韓廣欣，張 茜，趙軍鋒

(河北師范大學(xué) 匯華學(xué)院，石家莊 050091)

動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

韓廣欣，張 茜，趙軍鋒

(河北師范大學(xué) 匯華學(xué)院，石家莊 050091)

動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。該文分析了動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，指出了實(shí)習(xí)過程中存在的不足。針對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，包括實(shí)習(xí)前的分組和準(zhǔn)備工作。在順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，從自然界找到切入點(diǎn)。以組為單位進(jìn)行科研小課題研究，實(shí)習(xí)成績(jī)重視科研小課題的執(zhí)行情況。通過系列的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

動(dòng)物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；改革

動(dòng)物學(xué)既是高校生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。野外實(shí)習(xí)是動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想載體[1]。野外實(shí)習(xí)可以打破課堂教學(xué)中的思維定式，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，以全新的角度發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而解決問題。搞好野外實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)。

1 動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的地位

動(dòng)物學(xué)一般包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)(實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí))兩部分。動(dòng)物學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其基本理論和基本知識(shí)都來源于實(shí)踐。動(dòng)物學(xué)的理論知識(shí)，需要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。從理論課堂重返大自然，辨認(rèn)常見動(dòng)物，觀察動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、行為和棲息環(huán)境，了解動(dòng)物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，可以幫助學(xué)生鞏固和拓寬動(dòng)物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生與大自然的親密接觸，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的熱情。通過觀察、采集、分類、制作標(biāo)本等方面的實(shí)踐，掌握野外研究的基本方法[2]。野外實(shí)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生鉆研科學(xué)問題的思路和方法，使學(xué)生了解自身實(shí)踐能力的不足與艱澀，有助于對(duì)自身有更準(zhǔn)確的定位。

2 動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

現(xiàn)代教學(xué)改革過程中，微觀學(xué)科在生物教學(xué)中所占比例不斷增加。動(dòng)物學(xué)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不斷合并和壓縮，野外實(shí)習(xí)時(shí)間減少為一周左右。實(shí)習(xí)方法通常采用定點(diǎn)、定時(shí)的集中教學(xué)。這種方法有其優(yōu)越性，便于組織和管理，但取消了參觀動(dòng)物園、水族館等脊椎動(dòng)物的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為無脊椎動(dòng)物昆蟲的采集，只能偶爾觀察到脊椎動(dòng)物。這種實(shí)習(xí)模式具有明顯的季節(jié)性，生態(tài)類型、生境和動(dòng)物多樣性單一，學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)和了解動(dòng)物類群和生命活動(dòng)規(guī)律，不利于實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

2.2 實(shí)習(xí)方式簡(jiǎn)單

以往野外實(shí)習(xí)注重標(biāo)本的采集，不注重對(duì)自然界動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)真的觀察和記錄。只看到動(dòng)物標(biāo)本，看不到環(huán)境，缺乏獨(dú)立思考和總結(jié)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)物種的過程中，通常直接詢問教師，或者對(duì)照彩色圖譜尋找。彩色圖譜價(jià)格昂貴，一般攜帶的數(shù)量較少，很多學(xué)生可能手頭沒有資料而放棄尋找答案，或者盲目翻找圖譜，根據(jù)是否相似確定動(dòng)物分類地位，不求甚解，不能正確使用檢索表進(jìn)行分類，不能把握動(dòng)物的鑒別特征，動(dòng)物分類原理得不到理解和應(yīng)用。簡(jiǎn)單地記住幾種動(dòng)物的種名，單調(diào)而枯燥，學(xué)生缺乏自主性和積極性。野外實(shí)習(xí)方式過于簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到野外實(shí)習(xí)最基本的方法訓(xùn)練。

3 做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

在思想準(zhǔn)備方面，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，介紹實(shí)習(xí)地點(diǎn)的基本情況，播放實(shí)習(xí)地點(diǎn)拍攝的圖片和錄像資料，給學(xué)生打印、發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生可以對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程有總體了解，同時(shí)又會(huì)對(duì)即將開始的實(shí)習(xí)充滿期待。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，實(shí)習(xí)前安排專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別常見動(dòng)物的鑒別特征，介紹標(biāo)本的采集和制作方法，實(shí)習(xí)工具的操作，工具書的使用等。組織學(xué)生到博物館認(rèn)識(shí)動(dòng)物，要求每人能區(qū)分一定數(shù)量的標(biāo)本，為順利實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

要保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，科學(xué)的組織管理是前題，嚴(yán)格的紀(jì)律約束是保證[3]。實(shí)習(xí)中將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組由8～10名學(xué)生組成，每個(gè)小組都安排學(xué)生干部和體質(zhì)強(qiáng)壯的男生負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本和藥品等分配到各小組，并由其負(fù)責(zé)保管[4]。此外，整個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)伍單獨(dú)安排幾名男生成立一個(gè)緊急救援小組，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中的突發(fā)狀況。實(shí)習(xí)前，普及安全防護(hù)技能，安全問題是實(shí)習(xí)中的首要問題。強(qiáng)調(diào)安全防護(hù)知識(shí)，防患于未然，如野外追捕蝴蝶時(shí)注意腳下安全，防止摔傷；山泉水溫度低，容易引起抽筋，遠(yuǎn)離河流，防止溺水；在野外著裝必須是長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲，防止蚊蟲叮咬等注意事項(xiàng)，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)。同時(shí)嚴(yán)格紀(jì)律要求，不可擅自行動(dòng)。將實(shí)習(xí)過程中的自我安全防護(hù)，作為野外實(shí)習(xí)綜合考核評(píng)定指標(biāo)之一，引起學(xué)生的高度重視。

4 動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容教學(xué)模式改革

在動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)過程中，教師要特別注意自己的教學(xué)方法；否則，實(shí)習(xí)就會(huì)變成走馬觀花[5]。如何在短時(shí)間內(nèi)順利完成野外實(shí)習(xí)任務(wù)，保證野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，本文對(duì)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了初步成效。

4.1 集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

將一次固定的實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮渭袑?shí)習(xí)為主，多次分散實(shí)習(xí)為輔的教學(xué)模式。增加短時(shí)間的分散實(shí)習(xí)，可以了解不同季節(jié)和不同環(huán)境中動(dòng)物種類的差異。

集中實(shí)習(xí)選擇生物資源豐富的保護(hù)區(qū)作為基地，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。不同學(xué)生小組承擔(dān)不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師解答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境等進(jìn)行觀察和記錄?；氐阶〉睾?，采用集中指導(dǎo)的方式，學(xué)生整理、制作標(biāo)本，利用檢索表和工具書進(jìn)行檢索分類。教師針對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，提高實(shí)習(xí)效果。

分散實(shí)習(xí)根據(jù)課程進(jìn)度，把課堂教學(xué)和分散實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如：在介紹完節(jié)肢動(dòng)物門時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校周圍的昆蟲種類，每個(gè)小組調(diào)查一個(gè)目標(biāo)昆蟲，如直翅目、鱗翅目、鞘翅目、膜翅目等；針對(duì)鳥綱，觀測(cè)公園中常見鳥類的多樣性，組織愛鳥周活動(dòng)；參觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)，如在水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)了解四大家魚及甲魚、對(duì)蝦、蟹等經(jīng)濟(jì)水產(chǎn)動(dòng)物的養(yǎng)殖技術(shù)、養(yǎng)殖現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等。通過系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地理解動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，動(dòng)物與人類的關(guān)系，物種多樣性保護(hù)的意義。

4.2 標(biāo)本觀察為主和標(biāo)本采集為輔相結(jié)合

一些學(xué)校實(shí)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于標(biāo)本的采集，學(xué)生終日忙于采集，各小組之間攀比標(biāo)本數(shù)量，大型或飛舞跳躍的動(dòng)物重復(fù)采集，標(biāo)本豐富性欠缺。學(xué)生對(duì)一個(gè)地區(qū)規(guī)?；拇罅坎杉顒?dòng)，會(huì)造成對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的極度破壞。全社會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)正逐漸增強(qiáng)[6]，這就要求我們?cè)趯?shí)習(xí)過程中減少動(dòng)物標(biāo)本的采集，博物館已有的標(biāo)本不再采集，避免采集的盲目性。采集到的標(biāo)本，做好標(biāo)本制作和分類鑒定工作，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)校博物館標(biāo)本。實(shí)習(xí)內(nèi)容由過去的標(biāo)本采集和物種識(shí)別為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)采集和影像資料記載為主，減少實(shí)習(xí)對(duì)野生動(dòng)物資源的破壞力[7]。

通過實(shí)習(xí)內(nèi)容的改變，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以幫助學(xué)生樹立保護(hù)野生動(dòng)物資源的意識(shí)。學(xué)校在實(shí)習(xí)過程中增加攝像機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的投入，加上當(dāng)代大學(xué)生擁有手機(jī)和相機(jī)等先進(jìn)的電子產(chǎn)品，可以對(duì)實(shí)習(xí)地環(huán)境、動(dòng)物類群、標(biāo)本采集和鑒定等進(jìn)行全面拍攝，逐漸積累實(shí)習(xí)教學(xué)資料。實(shí)習(xí)結(jié)束后，整理拍攝的照片，組織一次以實(shí)習(xí)為主題的攝影作品展，達(dá)到宣傳和擴(kuò)大影響的效果。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)路線，編寫實(shí)習(xí)基地常見動(dòng)物名錄，方便學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)中快速認(rèn)識(shí)動(dòng)物類群，有利于野外實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.3 野外實(shí)踐能力和科研素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

通過野外實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生的基本科研能力[8]，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，是重要的實(shí)習(xí)任務(wù)之一。實(shí)習(xí)中的科研小課題是科學(xué)研究的雛形，小課題不是教師直接幫學(xué)生選好的，而是學(xué)生查閱文獻(xiàn)、提出問題、擬定題目、設(shè)計(jì)方案，營(yíng)造一種求知欲望和創(chuàng)新意境。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師要參與每個(gè)小組的選題，進(jìn)行課題可行性分析，提出研究方案中的不足，適時(shí)提出問題進(jìn)行小組討論。科研小課題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且學(xué)生可以將更多的時(shí)間和精力放在某一類動(dòng)物的觀察和研究上。實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行科研課題匯報(bào)答辯活動(dòng)，匯報(bào)結(jié)束后其他小組自由提問，激烈的爭(zhēng)論環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生感受良好的學(xué)術(shù)氛圍。比較好的數(shù)據(jù)和有價(jià)值的結(jié)論，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生撰寫小型研究論文。通過開展研究，使學(xué)生看到自然界蘊(yùn)含的規(guī)律；通過科研小課題的執(zhí)行過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)。

4.4 實(shí)習(xí)考核和實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合

在實(shí)習(xí)手冊(cè)中公布考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前清楚考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)習(xí)成績(jī)需要在實(shí)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)考核內(nèi)容，給出綜合、客觀的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)成績(jī)包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核、實(shí)習(xí)效果考核和實(shí)習(xí)總結(jié)考核3部分。實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核將學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)記錄、標(biāo)本識(shí)別。最重要而經(jīng)常容易忽視的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中勇于探索、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)互助的精神狀態(tài)，要對(duì)這些精神狀態(tài)予以重視、肯定和鼓勵(lì)。實(shí)習(xí)效果考核安排在實(shí)習(xí)結(jié)束前，進(jìn)行筆試、標(biāo)本考核，隨機(jī)辨認(rèn)動(dòng)物的標(biāo)本，說出鑒別特征，鞏固實(shí)習(xí)過程中所學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)總結(jié)考核依據(jù)返校后學(xué)生上交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)科研小課題的考核。實(shí)習(xí)成績(jī)要重視科研小課題的執(zhí)行情況，安排時(shí)間以論文答辯的方式進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生參與，教師和學(xué)生代表共同打分。全面的野外實(shí)習(xí)綜合考核機(jī)制，既可以公正地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的表現(xiàn)，也可以引起學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)的重視。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過多年的野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和探索，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。該體系緩解了實(shí)習(xí)過程中的矛盾突出，通過集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的辦法，保障了實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)內(nèi)容更豐富多彩。實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行科研小課題研究，學(xué)生從自然界找到切入點(diǎn)，提出研究方案，在執(zhí)行過程中加深了對(duì)某一類動(dòng)物的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)，有利于學(xué)生在探索和創(chuàng)新中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]沈文英，壽建昕，祝堯榮. 動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29(9)：29-32.

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Exploration and Practice of Teaching Pattern of Outdoor Practice for Zoology

HAN Guanxin, ZHANG Qian, ZHAO Junfeng

(School of Huihua, Heibei Normal University, Shijiazhuang 050091, China)

The outdoor practice of zoology is an important component in each specialty’s teaching plan of bioscience. In this paper, we analyze the situation of outdoor practice, and point out the problems in the process of practice. In the teaching of outdoor practice, we carried out the exploration and practice of teaching mode, including the groups and preparations before practice. In the successful completion of the internship tasks at the same time, we pay attention to the cultivation of students’ scientific literacy, find the starting point from the nature of scientific research, small subject to group as the unit. The practice result emphasizes on the implementation research topic. Through a series of practice activities, we can improve the students’ comprehensive practice ability, and give full play to the subjective initiative of students.

zoology; outdoor practice;teaching pattern; reform

2014-11-06；修改日期:2014-12-22

河北師范大學(xué)匯華學(xué)院教改項(xiàng)目(20130104)；河北師范大學(xué)匯華學(xué)院科研項(xiàng)目(20140401)。

韓廣欣(1981- )，女，博士，講師，主要從事動(dòng)物學(xué)方面的研究工作。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.046