江躍

銜接教學(xué)在教學(xué)中處于一個(gè)承上啟下的階段，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高一級(jí)學(xué)習(xí)的重任，近年來日趨成為眾多學(xué)者和教師研究的對(duì)象，其中對(duì)中小學(xué)寫作銜接教學(xué)的研究也日趨增多。如果能銜接好寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么對(duì)學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)必定有極大的幫助，基于此，筆者梳理了我國與此相關(guān)的研究文獻(xiàn)，以期為后續(xù)的深入研究有所裨益。

一、寫作銜接教學(xué)的概念

關(guān)于中小學(xué)寫作銜接教學(xué)的概念，從字面上來看似乎較為明確，即小學(xué)、初中和高中三個(gè)不同階段寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，然而如果我們對(duì)這種籠統(tǒng)的理解稍加推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段的寫作教學(xué)其“銜接”是可以從不同的角度加以理解的。

1.學(xué)段教學(xué)的銜接

如前文所述，較多的研究是從字面上來看中小學(xué)寫作銜接教學(xué)的，即在學(xué)段轉(zhuǎn)換期進(jìn)行的關(guān)聯(lián)教學(xué)，如王有聲在《五年級(jí)作文教師的希望——談中、高年級(jí)作文教學(xué)的銜接》一文中提及的小學(xué)中、高年級(jí)轉(zhuǎn)換時(shí)，從四到五年級(jí)的作文銜接問題，也就新課程改革推行后，第二學(xué)段和第三學(xué)段之間的銜接;以此類推，這種銜接還包括朱永芳在《試談中小學(xué)作文教學(xué)的銜接》中提及的小學(xué)和初中作文教學(xué)的銜接工作;以及《初高中作文教學(xué)銜接策略研究》一文中莫培玲所說的初、高中之間的銜接。

2.文體教學(xué)的銜接

一些教師和學(xué)者針對(duì)寫作教學(xué)這一語文學(xué)科課型進(jìn)行了細(xì)致探究，史降寧在碩士論文《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》中提出了 “銜接”的另一個(gè)角度——文體，即中小學(xué)生文體寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的銜接，具體來說，小學(xué)到初中階段的銜接主要是從小學(xué)生對(duì)于文體寫作學(xué)習(xí)的自發(fā)狀態(tài)過渡到初中生對(duì)于文體寫作的自覺狀態(tài)。初中到高中階段的銜接主要是指從初中階段對(duì)于文體常識(shí)的掌握與了解過渡到高中階段的進(jìn)一步深入了解與應(yīng)用，也就是由精確掌握文體寫作到淡化文體寫作的階段過渡。

3.能力培養(yǎng)的銜接

也有研究者從能力的角度對(duì)中小學(xué)寫作銜接教學(xué)進(jìn)行了分析。吳然宏在其碩士論文《論中學(xué)作文教學(xué)的“銜接”——觀念、問題與策略》中提出，作文教學(xué)中的相互銜接是指學(xué)生寫作能力發(fā)展的前后階段之間的銜接，即寫作訓(xùn)練的前后環(huán)節(jié)或?qū)懽髂芰Πl(fā)展的前后階段之間的銜接，他認(rèn)為在整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)中，“銜接”是普遍存在的。任蘇民在《略論中小學(xué)作文思維訓(xùn)練的銜接》中提出的思維能力就是能力培養(yǎng)的銜接之一。

4.篇章結(jié)構(gòu)的銜接

還有一些研究者從文章學(xué)的角度著手，注重文章寫作時(shí)篇章結(jié)構(gòu)上的銜接教學(xué)，例如劉煜平在《巧用教材 提高作文的銜接》中詳細(xì)闡述了文章的內(nèi)容段落、層次之間的街接與過渡，涉及到表達(dá)方式發(fā)生變化的轉(zhuǎn)換處、敘方式發(fā)生變化的起止處等方面的銜接。

二、寫作銜接教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從現(xiàn)有的研究來看，我國中小學(xué)寫作銜接教學(xué)存在一個(gè)重要的問題，正如廖文紅《淺談銜接教育與作文評(píng)價(jià)對(duì)高中作文教學(xué)的影響》一文所說，寫作教學(xué)過渡中缺乏有機(jī)的連貫性與評(píng)價(jià)方式的一致性，小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的老師都各自為政，按照自己的方式去要求學(xué)生，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文;何捷在《小學(xué)視野下的作文教學(xué)銜接》中更為直白地指出小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系和中學(xué)寫作教學(xué)體系就像兩個(gè)沒有交集的圓，各自為政，互不兼容。具體來說，這一問題可以細(xì)化為以下幾點(diǎn)：

1.從課程目標(biāo)和內(nèi)容角度來看：課標(biāo)有缺陷，教材不銜接

《做好初小作文銜接，提高教學(xué)質(zhì)量》一文中張玉宏指出，“課標(biāo)”在中小學(xué)寫作教學(xué)的主要內(nèi)容規(guī)定上跨度很大，要求也有很大程度的提高，忽視了具體的學(xué)情，此外，師生所用的教材也不銜接，沒有延續(xù)性。葉彪在其碩士論文《中小學(xué)作文教學(xué)銜接在九年一貫制學(xué)校的實(shí)踐研究》中也指出當(dāng)前的寫作教學(xué)都是附在閱讀教學(xué)之后，教材編寫者還是延續(xù)著以閱讀促寫作的思路，由此導(dǎo)致寫作教學(xué)教材的簡(jiǎn)化和滯后。

2.從教師教學(xué)角度來看：差異顯著，脫離學(xué)情

李菁通過問卷調(diào)查與課堂觀察在《增進(jìn)了解 梯形過渡 有效銜接——對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出中小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)的狀況并不很了解，不同階段的教學(xué)理念、教學(xué)方法、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)習(xí)慣上存在著較大差異，例如小學(xué)語文教師要求過寬，以鼓勵(lì)為主;而大部分的中學(xué)語文教師則要求過嚴(yán)，以求好為主。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：存在過渡期，不適應(yīng)新要求

盧揚(yáng)帆在《關(guān)于中小學(xué)作文銜接的一點(diǎn)思考》中指出學(xué)生從“寫實(shí)”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學(xué)階段，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，難以達(dá)到下一階段課程標(biāo)準(zhǔn)和教師要求。《關(guān)于初高中作文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考》中蘇紅梅同樣指出學(xué)生在高一有一個(gè)過渡期，不會(huì)像教師期望的那樣在高中立刻成熟起來。但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的變化與需求常常如胡雪峰《為初高中作文教學(xué)架好橋梁》一文所說的，都在無形中被當(dāng)前的寫作教學(xué)銜接教育忽略了。

三、寫作銜接教學(xué)低效的原因

當(dāng)前的寫作銜接教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題不容樂觀，探究其產(chǎn)生的緣由，從現(xiàn)有的研究來看，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試?yán)砟铗?qū)使

李海清、范俊敏在《初高中語文教學(xué)銜接芻議》中認(rèn)為作文銜接問題在初高中語文教學(xué)中最小，究其原因在于初中階段的寫作教學(xué)就瞄準(zhǔn)高考，練習(xí)話題作文寫作，雖然取得了一定成效，應(yīng)試的目的顯而易見。在《為初高中作文教學(xué)架好橋梁》一文中，胡雪峰也指出，初三語文老師一味地強(qiáng)化訓(xùn)練中考作文， 不顧及初中向高中寫作的過渡， 而高一的老師也只圍著“高考”進(jìn)行寫作教學(xué)。這種目的性極強(qiáng)的教學(xué)極大程度地忽視了銜接在寫作教學(xué)中的功效。

2.課程難度陡增

呂綠楊《小學(xué)“習(xí)作”與初中“寫作”之比較——從課標(biāo)階段目標(biāo)談小學(xué)、初中作文教學(xué)的銜接》一文提到，小學(xué)的“習(xí)作”是一種模仿，初中段的“寫作”則是一種創(chuàng)造，僅從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)分析來看，小學(xué)和初中的寫作目的、觀察生活、表達(dá)方式、文章體裁、寫作修改等方面皆存在差異;同樣的，韋柳萍經(jīng)過研究在《初中階段如何為初高中作文教學(xué)銜接做準(zhǔn)備》中指出，初高中作文教學(xué)要求各有側(cè)重，無論是字?jǐn)?shù)限制還是作文的題材、體裁、深度和高度等要求都有所不同，從初中到高中是一種由己及人、由情及理、由淺及深的跨越。伴隨跨越而來的往往是陡增的難度，這種難度經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生無法適應(yīng)，失去信心。

3.學(xué)生學(xué)情限制

趙媛媛認(rèn)為剛升入初一的學(xué)生，無論是從認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律來講，還是從對(duì)小學(xué)生語文水平的要求來講，會(huì)出現(xiàn)對(duì)待問題思考不深入，發(fā)散性思維能力太強(qiáng)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足，作文空洞，只知敘事，不會(huì)總結(jié)其中的道理，說理膚淺等問題（《從作文教學(xué)看中小學(xué)語文教學(xué)銜接》）。張利也提出各學(xué)段前后銜接時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題出現(xiàn)較多的時(shí)期，高一學(xué)生需要重視學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、讀書和記筆記方法等方面的轉(zhuǎn)變，不能固守初中的“傳統(tǒng)”，（《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其銜接教育研究》）?？梢姡M(jìn)入新學(xué)段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期自身學(xué)情往往會(huì)影響其發(fā)展。

4.教師教、研低效

從某種程度上來講，即使寫作銜接教學(xué)在理念、課程和學(xué)情等方面都存在諸多問題，教師如果處理得當(dāng)，很可能降低上述問題的負(fù)面影響，張熱明在《抓住中小學(xué)作文教學(xué)的銜接點(diǎn)》中就指出，解決問題的關(guān)鍵在于教師如何搞好教學(xué)的銜接。然而遺憾的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師對(duì)銜接教育的教學(xué)和研究大部分處于低效或缺位狀態(tài)。

例如《論中學(xué)寫作教學(xué)中的持續(xù)發(fā)展與順利銜接》中，吳然宏提出教師教學(xué)中存在的幾個(gè)根本問題，即忽視寫作訓(xùn)練的持續(xù)發(fā)展、漠視寫作教學(xué)中的相互“銜接”、無視寫作主體的需求和特點(diǎn)、寫作與修改分離、按考試模式實(shí)施寫作訓(xùn)練。周衛(wèi)華在《對(duì)中小學(xué)銜接中教師評(píng)價(jià)差異的分析及反思——以作文課為例》中指出，不同階段的教師在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異，也導(dǎo)致寫作銜接教學(xué)的缺失或低效。陳郁新《中小學(xué)作文的銜接教學(xué)》一文還提出教師缺乏對(duì)學(xué)情了解;不重視學(xué)生寫作素材的積累;不善于比較研究，缺乏對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容以及不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平的比較研究，致使銜接教學(xué)產(chǎn)生“滯留空間”。此外，教師研究的缺失還體現(xiàn)在陳慕在《作文教學(xué)亂象淺談》中提到的，對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作部分缺乏深入探究，使得學(xué)段銜接、教學(xué)目標(biāo)和作文評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多亂象。

四、優(yōu)化寫作銜接教學(xué)的策略

針對(duì)寫作銜接教學(xué)存在的問題，一線教師和相關(guān)學(xué)者結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度提出了諸多解決策略，從策略執(zhí)行者的角度對(duì)其加以整理，可概括為下列幾點(diǎn)：

政府：整合學(xué)區(qū)，統(tǒng)一教材

教育行政部門在中小學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，尤其是在各自為政的銜接段，基于此，寧雪丹在《中小學(xué)作文教學(xué)銜接的實(shí)踐探究》中號(hào)召在教育行政主管部門的規(guī)劃下，實(shí)現(xiàn)學(xué)片中小幼共同體一體化管理，來加強(qiáng)銜接段的教學(xué)的延續(xù)性。張玉宏的《做好初小作文銜接，提高教學(xué)質(zhì)量》一文，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)當(dāng)將九年一貫制落到實(shí)處，盡量讓學(xué)生使用統(tǒng)一的教材。

學(xué)生：轉(zhuǎn)變身份，主動(dòng)適應(yīng)

處于銜接段的學(xué)生不能被動(dòng)接受安排，也需要像張玉宏在《做好初小作文銜接，提高教學(xué)質(zhì)量》中提到的，需要強(qiáng)化升學(xué)意識(shí)，小學(xué)生要想著為初中負(fù)責(zé)，初中生要嚴(yán)格要求自己，要及時(shí)跟從老師的思路，盡量讓自己的作文向老師要求的方面去做，主動(dòng)適應(yīng)新的要求和變化。

教師：深化教研，注重引導(dǎo)

寫作教學(xué)在各個(gè)學(xué)段的銜接在很大程度上是需要教師來搭建橋梁的，所以充分發(fā)揮教師在銜接教學(xué)中的效能，對(duì)于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)揮銜接功效有著舉足輕重的作用，也正是因?yàn)槿绱?，何捷才?huì)在《小學(xué)視野下的作文教學(xué)銜接》一文中提出，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接，關(guān)鍵在于小學(xué)教師要主動(dòng)變革教學(xué)思想、方式，讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)中學(xué)寫作發(fā)展的需要。具體來說，在銜接教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.不同學(xué)段間加強(qiáng)互動(dòng)了解

《中小學(xué)作文教學(xué)銜接的實(shí)踐探究》中，寧雪丹認(rèn)為小學(xué)教師要在了解學(xué)生小學(xué)階段各年級(jí)的作文側(cè)重點(diǎn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)走進(jìn)初一語文課堂，深入調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律，確定哪些作文能力可以在小學(xué)做好鋪墊?！对鲞M(jìn)了解 梯形過渡 有效銜接——對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中李菁認(rèn)為中小學(xué)教師需要增進(jìn)了解，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，嘗試同題授課和換位體驗(yàn)等。

2.加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是寫作教學(xué)的整體性規(guī)劃和教學(xué)目的的體現(xiàn)，深化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，才能提高銜接教學(xué)的針對(duì)性和有效性，周平以《據(jù)課標(biāo)重學(xué)情講協(xié)調(diào)重發(fā)展——從作文教學(xué)實(shí)踐看初高中教學(xué)銜接》一文提倡教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，判斷學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)水平，從而完成銜接教學(xué)。呂巧玲，汪莉的研究成果《新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探》也直白說明研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的重要保證。

3.培養(yǎng)觀察和積累能力

在開展寫作銜接教學(xué)的過程中，有幾種關(guān)鍵性的能力被大多數(shù)研究者認(rèn)為是必不可少的，其中以觀察和積累能力最為重要。葉彪在《觀察指導(dǎo)——中小學(xué)作文銜接教學(xué)的鑰匙》一文中詳細(xì)闡述了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的價(jià)值和方法;魏書香在《關(guān)于中小學(xué)作文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中提出，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好“開源”工作，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、勤于觀察、閱讀積累等方面上，讓通過閱讀積累等變得善于表達(dá)。

4.著眼興趣，優(yōu)化教學(xué)策略

興趣是學(xué)生克服銜接段不適應(yīng)的重要因素，基于此，鮑獻(xiàn)青在《中小學(xué)作文教學(xué)有效銜接初探》中認(rèn)為，中小學(xué)寫作教學(xué)銜接需要從教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，例如給予學(xué)生空間，讓學(xué)生根據(jù)愛好結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí);或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，進(jìn)行實(shí)踐寫作;還可以通過下水作文給學(xué)生示范，讓學(xué)生因崇拜老師而喜歡寫作。伍義在《中小學(xué)作文銜接教學(xué)淺談》中提出了師生共賞美文佳作，陶冶情操，激發(fā)興趣;實(shí)施多樣修改，多以激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生等教學(xué)策略。

當(dāng)然，相關(guān)的策略不能一一詳盡，總的來說，吳然宏在《論中學(xué)作文教學(xué)的“銜接”——觀念、問題與策略》中將其概括為六個(gè)部分：第一，教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)過程;第二，學(xué)生的寫作操作過程;第三，學(xué)生的文體寫作訓(xùn)練;第四，學(xué)生的寫作心理發(fā)展;第五，學(xué)生的寫作素養(yǎng)積累與寫作技巧掌握;第六，學(xué)生的寫作能力發(fā)展等。不論哪個(gè)角度，其著眼點(diǎn)都是通過切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來調(diào)動(dòng)寫作興趣。

5.利用媒介創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)

創(chuàng)造條件讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作在寫作教學(xué)中同樣是教師的任務(wù)之一，正如《淺論初高中作文教學(xué)的過渡與銜接》中韓福麗所說，教師要有效借助外力，不能拘泥于簡(jiǎn)單而枯燥的教學(xué)手段，要學(xué)會(huì)去利用多媒體工具;還可以像鮑獻(xiàn)青在《中小學(xué)作文教學(xué)有效銜接初探》中總結(jié)的那樣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生交流日志隨筆，養(yǎng)成勤寫、多改的好習(xí)慣。

五、反思和建議

縱觀我國當(dāng)前寫作銜接教學(xué)的研究情況，銜接教學(xué)價(jià)值和作用已經(jīng)引起了大家的重視，并且對(duì)其已有了一定程度的研究。然而問題是，現(xiàn)有的研究缺乏具有說服力的代表性成果，大部分研究主要基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者研究設(shè)想，流于“我覺得”的形式，且存在較大程度的雷同，缺乏深入而細(xì)致的實(shí)證性研究。因此，在今后的研究中，我們可以從如下幾個(gè)角度推動(dòng)寫作銜接教學(xué)的深入發(fā)展。

首先，細(xì)化銜接的分類，推動(dòng)銜接在寫作教學(xué)過程中的全面深入。

現(xiàn)有的研究還是主要集中在學(xué)段間——小升初、初升高兩個(gè)時(shí)期，或者說僅僅局限于初一和高一兩個(gè)年級(jí)，而對(duì)寫作能力培養(yǎng)、不同文體寫作、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、甚至不同年級(jí)間如何進(jìn)行銜接教學(xué)鮮有涉及，還有極大的研究空間。

其次，開展實(shí)證研究，用實(shí)踐和數(shù)據(jù)推動(dòng)研究科學(xué)化。

語文學(xué)科的特性使得與其相關(guān)的研究更多局限于經(jīng)驗(yàn)層面，缺少實(shí)實(shí)在在的問卷調(diào)查、訪談研究、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)性較強(qiáng)的探索，例如現(xiàn)有的策略的有效性如何，幾乎沒有案例能夠說明。而上述質(zhì)與量的研究是否運(yùn)用，關(guān)系著寫作銜接教學(xué)能否深入和有效。

最后，組織小初高團(tuán)隊(duì)，實(shí)施跨學(xué)段教研。

現(xiàn)有的研究主要是個(gè)人化的探究，研究者大多只在小學(xué)、初中、高中的其中一個(gè)學(xué)段任教，缺乏小初高循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種客觀條件的限制，在很大程度上影響了中小學(xué)寫作銜接教學(xué)的真實(shí)性和有效性，為此，研究者需要打破學(xué)段界限，以團(tuán)隊(duì)方式，以小初高一體化方式開展研究。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市朝陽中學(xué)]