劉恩樵

作文教學一直是語文教學中的重中之重。這不僅僅是因為它在語文學科的測評中占有較大分值，更重要的是它是衡量學生語文能力與素養(yǎng)的重要尺度。作為與大陸有著同一文化背景的臺灣，他們的作文教學是如何落實的呢？研究這個問題，將對我們更好地思考與實踐作文教學有著一定的借鑒意義。本文擬就臺灣初中的作文教學，從課綱、教材、教學、評估以及學生作文五個方面做些觀察與思考。

課綱：頂層設計的相似性

——以“教學原則”為例

我們所說的“課程標準”在臺灣叫做“課程綱要”。在臺灣的中小學語文課程綱要里，如大陸的“課程標準”一樣，對作文教學有著很明確的表述。

在寫作能力方面，課綱明確提出中小學學生的作文能力要求有27項57小項，形成了很嚴密的作文能力體系。如：

F-2-3 能認識各種文體，并練習不同類型的寫作。

2-3-3 能收集自己喜好的作品，并加以分類。

2-3-4 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。

2-3-4 能配合學校活動，練習寫作應用文（如：通知、公告、讀書心得、參觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等）。

課綱在表述這些寫作能力的時候，綱目極為清晰。項目序號中第一個英文字母（A-F）代表語文能力指標項目序號（A.注音符號應用能力，B.聆聽能力，C.說話能力，D.識字與寫字能力，E.閱讀能力，F(xiàn).寫作能力），第二個數(shù)字（1-3）代表學習階段序號，第三個數(shù)字代表分段能力指標內涵序號。F-2-3中，即為寫作能力，第二學段，寫作能力指標內涵第三項。分段寫作能力指標內涵的文字敘述為學習重點，第一個數(shù)字（1-3）代表學習階段序號;第二數(shù)代表能力指標內涵序號;第三個數(shù)目（1-10）代表十大基本能力序號，以便參照。如：2-3-4 即表示第二學段，指標內涵第三項，反映十大基本能力之四，即“表達、溝通與分享”（臺灣課綱指出，九年一貫制學校的總目標為培養(yǎng)學生“十大基本能力”：1.了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新，3.生涯規(guī)劃與終身學習，4.表達、溝通與分享，5.尊重、關懷與團隊合作，6.文化學習與國際了解，7.規(guī)劃、組織與實踐，8.運用科技與信息，9.主動探索與研究，10.獨立思考與解決問題）。在課綱中，同時對作文教學原則、作文教材編寫原則以及作文能力評量原則都做了明確的表述。

比較大陸的課標與臺灣課綱有關作文教學的目標、原則以及要求等，總體上看，盡管在呈現(xiàn)方式上稍有不同，但是，兩地在作文教學的目標、原則以及要求的認識上，基本是一致的，表現(xiàn)出極大的相似性。

我們不妨比較看一看臺灣課綱中對教學原則的表述：

（1）宜重視學生自身經驗與感受陳述。第一階段寫作訓練，著重學生興趣的培養(yǎng)。第二階段引導學生主動寫作，并與他人分享。第三階段培養(yǎng)學生樂于發(fā)表的寫作習慣。

（2）宜著重激發(fā)學生寫作興趣，喚起內在情感經驗，引導寫作方向。第一階段由口述作文開始引導，第二階段由口述作文轉換成筆述作文，第三階段能熟練筆述作文。

（3）宜就主題、材料、結構，配合語言詞匯的累積與應用，逐步認識各類文體，并依難易深淺，全程規(guī)劃，序列設計，分類引導，反復練習。

（4）明了并能運用收集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫作步驟。

（5）指導學生認識，并能配合寫作需要，恰當使用標點符號。

（6）了解本國文法與修辭的特性，并能嘗試欣賞與運用。

（7）配合本國語教材之范文教學，嘗試創(chuàng)作各種不同類型、不同場合、不同風格的文章。

（8）教師可依實際教學，獨立編寫作文教材，以利學生學習。

——臺灣《中小學九年一貫課程綱要（語文學習領域）》

與大陸《義務教育語文課程標準（2011年版）》比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學指導中的重要部分“教學原則”，兩者都注重寫作的興趣習慣，都重視作文要反映生活、寫真情實感，都重視不同學段作文訓練的循序漸進，都重視作文訓練的過程，都重視傳授作文訓練的基本方法等等。

所以說，就中小學作文教學而言，兩地在頂層設計上具有極大的相似性。

教材：將寫作教學融進閱讀教學之中

——以課文《勤訓》為例

大陸的初中作文教學教材，一般是融入閱讀教學的單元中，在單元中獨立呈現(xiàn)。如蘇教版初中語文第八冊第二單元，本單元主題是“愛國情懷”，閱讀教學安排了五篇課文，還有就是“誦讀欣賞”、“寫作”與“語文實踐活動”（與“口語交際”在不同單元交錯編排）。“寫作”的訓練重點是“有詳有略，詳略得當”。

臺灣的初中作文教學沒有獨立的教材，也沒有在閱讀的單元里單獨呈現(xiàn)作文教學的內容，而是緊扣讀寫結合的思想，將寫作教學融進閱讀教學中。

我們不妨逐一來做些說明。

以翰林版初中語文教材九年級上冊為例。教材的封二首先寫明“編輯大意”共十條。其中第四條寫道：

四、本書以單元方式規(guī)劃，同一個單元的課文，或者內容相關，或者體裁相仿，或是寫作手法相近。

由此可見，將寫作教學滲透于閱讀教學中的編輯意圖極為明顯。

接下來就是“本冊選文架構表”。這里節(jié)選第一單元的選文架構表：

這個單元構架表，寫作知識被清晰地地列入教學內容之列，“學習態(tài)度”是單元教學內容的主題，而“文體”與“寫作方法”更成了這個架構表的主體。

下面我們再具體以《勤訓》一課為例來加以分析。

教材中寫明《勤訓》的“學習重點”是：

1.了解勤奮的重要。2.學習運用名言于寫作之中。3.克制好逸惡勞的習性，培養(yǎng)勤勉的美德。

“課前預習”的內容為：

一、名言填空——邵雍說：“一日之計在于□，一歲之計在于□，一生之計在于□?！倍?、作者認為一般人不肯勤勞的原因是什么呢？三、請寫出與“勤”有關的成語及名言佳句各二則。

在“題解”中，編者寫道：

本文節(jié)選自……是一篇論說文，訓勉人們……。文中首先指出……，其次論說了……，最后舉例論說了……

課文與注釋之后就是“課文賞析”，我們來看：

本文是以我國傳統(tǒng)的美德來立說，強調勤勉的重要。在章法上，采取“正、反、合”的論說方式，在修辭上，大量應用排比的句法，使形式整齊，讀來朗朗上口。文章首段開門見山指出謀生之道，勤為首要?！诙螐姆疵鎭碚f理，……末端則正反并說……

接下來是“問題討論”，類似于蘇教版初中語文教材的“探究·練習”：

一、這篇文章中，哪些是從正面立說的？哪些是從反面立說的？作者這樣安排，有什么好處？二、“天地之化，日新則不敝。”除了作者所舉的兩個實例以外，請再舉出一些例子，來說明這個道理。三、略

我們再看“應用練習”：

一、辨識正反論說：本文是論說文，在章法上采用正反論述的方式。下列文句哪些采用正面論說？哪些采用反面論說？請將答案寫在（ ?）內。

（正）例1，治生之道，莫尚乎勤。

（反）例2，無如人之常情，惡勞而好逸，甘食褕衣，玩日愒歲。

（以下共八句，略）

二、名言運用

本課中作者引用邵雍名言。引用名言不僅能說明某些道理，亦可增加文章說服力。請依各題的文意，將最適當?shù)拿蕴钊耄?? ?）中。

參考選項：業(yè)精于勤，荒于嬉 ?不入虎穴，焉得虎子 ?金玉其外，敗絮其中

逝者如斯夫，不舍晝夜 一言既出，駟馬難追 朱門酒肉臭，路有凍死骨

1.這篇文章辭藻雖然華麗，但內容卻空洞貧乏，真是（ ? ? ? ? ）。

（以下略）

從課文《勤訓》的編輯體系來看，從“學習重點”到“課前預習”，從“題解”到“課文賞析”，從“問題討論”到“應用練習”，所有的這些課文構成要件中，無不將寫作教學融于閱讀之中。應該說，這樣的讀寫結合的編輯思路，是可以很好地實現(xiàn)讀與寫的互相促進與轉化的。

教學：獨特的作文創(chuàng)意教學

——以“性別格言”創(chuàng)意寫作教學為例

臺灣早期的初中語文教學，尤其是閱讀教學特別注重講求形式結構的章法教學，注重講求內容與深究篇旨的教學，因而語文教學常常是呆板單一、枯燥無聊的，語文教學的魅力難以展示，學生也對學習語文產生厭煩的心理。為了解決這樣的現(xiàn)象，許多老師不斷地摸索多樣化的課堂教學。于是，在臺灣初中語文教學界就出現(xiàn)了創(chuàng)意教學設計的自主化與自由化的熱門話題，且成為教改的方向之一。所謂“創(chuàng)意教學”指教師在教學過程中，能夠采用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發(fā)學生內在的學習興趣，以培養(yǎng)學生樂于學習的態(tài)度和提升學生的學習能力。

請看臺灣初中三年級的一個創(chuàng)意寫作教學案例：

我們不妨從“寫什么”“怎么教”“如何寫”三個角度來分析這則案例，以了解臺灣初中作文教學的概貌。

首先看“寫什么”。近年來，臺灣十分重視兩性教育。成年人的兩性觀念根深蒂固，難以撼動，補救之道，當從培養(yǎng)國家未來主人翁正確的兩性觀念著手，也就是從“教育”做起。此案例就是以此為動機，以“兩性平等”為教育目標之一，以寫作訓練為載體，旨在讓學生能有正確的兩性平等觀念，同時又訓練學生寫作議論性思辨文章的能力。此案例，配合了臺灣課綱的三條寫作能力指標，分別是：面對不同意見時，能舉證事實，有條理地進行辯論;能依據寫作步驟，精確地表達自己的思想，并提出佐證或辯駁;能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環(huán)境及人群的人文關懷。類似這樣的寫作內容，在大陸的初中學校是很難進入學生的寫作訓練的范疇的。這也正體現(xiàn)了臺灣創(chuàng)意寫作教學的一個特點：教學內容的廣闊性與豐富性。聯(lián)系臺灣歷年中考的作文命題來看，臺灣中考的作文命題也是極大地傾向于理性思辨類題目，較少像大陸這樣以詩性敘述為主來命題。

其次再看“怎么教”。創(chuàng)意教學不是教師被動地傳授知識，而是教師鼓勵學生積極參與教學活動，一則讓學生有獨立思考的機會，一則讓學生在參與中培養(yǎng)學習能力。本案例名稱為“格格不入”，以破除不入流的一些“性別格言”為主，配合分組活動、講述、欣賞、 討論、問答、提示、比較、學習單、報告、章法寫作等多種多樣的教學活動，將學生的寫作能力指向運用“替換”“組合”等策略，轉化為具體的教育與教學目標，借由四節(jié)課的教學活動流程，冀望學生達成相關的寫作能力指標要求。另外，在資源運用上，教者運用圖書館和網絡資源，收集教學題材，并加以有組織地編排，然后以有系統(tǒng)和有組織的方式呈現(xiàn)，打開學生視界，豐富學生認識，為寫作服務。 所以說，創(chuàng)意寫作教學，以各種方式創(chuàng)設寫作情景，激活學生思維，讓學生成為寫作的主體。

最后說說“如何寫”。即使對于初三的學生而言，寫作如此的議論性文章也不是簡單的事。從案例的設計來看，為了解決這個問題，教者首先通過活動、討論以及提供諸多資料等方式解決學生的認識問題，又引導學生溫習有“先破后立” 章法的課文《勤訓》與《縱囚論》，又下發(fā)范文《嫁雞隨雞，嫁狗隨狗》，并詳細解析其章法要點，接下來再下發(fā)本次寫作的專用稿紙：

「格格不入」寫作稿紙

題目

班號 ? ? ? ? 姓名

（第一段：解說題意、地點、用處等，約100字）

______________________________________________

（第二段：破，提出不合理之處并舉例，約200字）

______________________________________________（第三段：立，結論、感想、或如何更改名言，約200字）

______________________________________________

【國文教師評語】

______________________________________________

這樣，學生對性別問題有了較為清楚的認識，又有了如何寫作的具體模式，因此，學生對“如何寫”就不覺得那么難了，也就胸有成竹了。

縱觀臺灣的初中作文教學情況，類似的在教學內容與教學形式上的創(chuàng)意作文教學占有相當大的比例，成為臺灣初中作文教學的主要探索方向。

評估：用智性表達拒絕文藝腔

——以臺灣近五年中考作文題為例

“用智行表達拒絕文藝腔”，這是溫儒敏先生對大陸中學生作文傾向的一種反思與警醒。

比較臺灣與大陸初中中考（臺灣叫“基本學力測試”簡稱“基測”）作文文題，我們會很容易發(fā)現(xiàn)，兩地中考作文命題有著明顯不同的傾向，也更能夠理解溫儒敏先生這句話的意義。

我們不妨將近五年來臺灣與蘇州的中考試卷做一個比較：

從此表的比較中，我們明顯看出兩地中考作文題命題風格的不同，臺灣卷重視學生的理性思考與表達，題目樸實而具有思辨性。而蘇州卷則充滿詩意，極具形象化。

我們不妨看看臺灣中考試題研究組是怎么來說作文題“命題理念”的：

初中畢業(yè)，即將進入下一個學習階段，在這個關鍵的時間點，正需要去思考：如何儲備能量，以應高中新生活，甚至是更長遠的人生。借由“面對未來，我應該具備的能力”這個題目，期望學生對當前狀況進行反省，并能與時俱進展望未來，引發(fā)前瞻性的思考。

這樣的命題思路，不僅可以檢測學生的語言表達能力，更注重檢測學生的分析、判斷的能力，特別是那種思辨的能力，而且，引導學生切實地思考未來，思考人生，培養(yǎng)的是學生的大表達、大思維與大格局。

近年來，我們常常見到大陸的一些高分中考作文，太注重文學性，注重修辭、注重文采。其實，好“文筆”不一定就是語文好。學生作文過分偏重文筆，這是有功利化考慮的：把文字寫漂亮點，吸引閱卷老師的眼球。于是，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中學生作文中很多見。這樣的“文藝腔”是作文表達的一種病態(tài)，大多徒有絢麗辭藻，而不見思想。

比較兩地的中考作文試卷，我們就可發(fā)現(xiàn)，其實學生寫出這樣那樣的“文藝腔”十足的作文，是與中考作文命題與閱卷指向是有關系的。我們應該從兩地的作文題的比較中得到啟發(fā)，適當?shù)牟苫蛭墓P要求，更多強調文從字順，以及分析、概括、表達能力。這是作文教學的基本要求。

當然，臺灣的中考作文評估方式與大陸還有一個顯著的區(qū)別，就是作文檢測是與閱讀以及其他方面的檢測是分開制卷的，意思是說，語文要在兩個時間段考兩份卷子，其中一份就是作文卷。但是，在作文題目構成上大致是相同的，就是大多基本采用“引導式寫作”，即“導引文字+作文題目”的形式。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山國際學校]