付銀久

[摘要]地理案例教學(xué)法利用較為典型的地理案例，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作討論的方式進(jìn)行探討和研究。當(dāng)前高中地理案例教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，存在學(xué)生獨(dú)立性不夠、案例教學(xué)安排不合理、案例的選擇缺乏本地特色等問(wèn)題。教師應(yīng)不斷反思并采取相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070128

案例教學(xué)法主要是基于學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。

地理的案例教學(xué)利用一些較為典型的地理案例，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作討論的方式進(jìn)行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學(xué)案例的過(guò)程當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。

一、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生獨(dú)立性不夠。在案例教學(xué)法中注重的是學(xué)生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學(xué)中運(yùn)用了豐富的教學(xué)案例，但是對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生還是過(guò)多地依賴于老師給出問(wèn)題和答案，自己不愛(ài)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。這就達(dá)不到使用案例教學(xué)法的初衷。

2.案例教學(xué)安排不合理。高中課改及相關(guān)意見(jiàn)的出臺(tái)使得高中地理教學(xué)更具特色，而案例教學(xué)法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加入內(nèi)容十分豐富的教學(xué)案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學(xué)生的課堂理解。因此，應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整案例教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動(dòng)而高效。

3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣透芪龑W(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫(xiě)更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來(lái)看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒(méi)有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒(méi)有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.讓學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時(shí)，案例教學(xué)也高度重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自然和人為因素兩個(gè)方面去分析問(wèn)題形成原因。對(duì)自然和人為的原因也分別從幾個(gè)不同的角度去分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本的解釋和表達(dá)中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。

2.恰當(dāng)安排地理案例教學(xué)。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為結(jié)合當(dāng)前教育體制改革的要求，我們教師應(yīng)該對(duì)地理教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學(xué)案例在地理課堂上運(yùn)用的方式及比例。首先，教學(xué)案例應(yīng)該作為地理課堂上重要的輔助教學(xué)內(nèi)容，并分配一定的時(shí)間幫助學(xué)生理解消化。其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例的使用也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)世界地理時(shí)，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來(lái)幫助學(xué)生理解，比如東非大裂谷的獨(dú)特景觀及其形成原因等；在學(xué)習(xí)到中國(guó)地理的部分時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來(lái)分析理解，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土來(lái)幫助學(xué)生消化理解。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行案例教學(xué)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視鄉(xiāng)土地理的地位，將其作為中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)幫助學(xué)生了解學(xué)區(qū)居住環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。利用鄉(xiāng)土地理案例來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身感受到的家庭環(huán)境和發(fā)生在他們身邊的地理環(huán)境的改變來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如重慶屬中亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候區(qū)，具有夏熱冬潮、霧濃風(fēng)小等特征，重慶市位于中國(guó)內(nèi)陸西南部、長(zhǎng)江上游、四川盆地東部邊緣，地處東經(jīng)105°11′—110°11′、北緯28°10′—32°13′之間青藏高原與長(zhǎng)江中下游平原的過(guò)渡地帶?？梢宰寣W(xué)生們結(jié)合這些特色學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。運(yùn)用一些身邊的案例能夠提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

案例教學(xué)法適用的范圍比較局限，對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，還存在欠缺系統(tǒng)性等問(wèn)題。教師在教學(xué)中不能一味地使用一種方法，應(yīng)對(duì)不同的情況做出不同的分析，根據(jù)特定的教學(xué)場(chǎng)景選擇合適的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 周侯辰）