李偉棠

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化的飛速發(fā)展，高職教育也雨后春筍般地蓬勃壯大起來(lái)。高職教育生源較復(fù)雜，不僅有中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生，還有初中畢業(yè)學(xué)制五年的高職生及其他藝術(shù)類學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)生等。學(xué)生整體素質(zhì)偏低，文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等差別較大。特別是以工科專業(yè)為主體的高職院校，男生居多數(shù)，由于男生自身的原因和外在學(xué)校教育師資條件等因素，高職男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多半表現(xiàn)得比較困難。

高職男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因

1.性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

作為教育實(shí)施者的教師，要取得良好的教學(xué)效果，既要注重自身教書育人素質(zhì)技能的提高，又要重視對(duì)教育對(duì)象的研究，這樣才能真正做到對(duì)如何因材施教做到心中有數(shù)。教師要重視男女生在學(xué)習(xí)上的差別，特別是這種差別對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，從而有效地利用這種差別達(dá)到促進(jìn)男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的?！坝捎谀猩谡Z(yǔ)言能力上先天不足和記憶能力方面的欠缺，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)面前畏首畏尾、不知所措，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中也很容易遭受更多的挫敗感?！保ㄖx國(guó)巖，2012）在小學(xué)甚至初中英語(yǔ)入門階段教師如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)天生對(duì)語(yǔ)言不敏感的男生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)入門就是個(gè)很難跨越的鴻溝——很多男生學(xué)英語(yǔ)非常吃力，甚至開始掉隊(duì)。承認(rèn)男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在不容忽視的客觀差異，我們才能有針對(duì)性地作進(jìn)一步研究。

2.心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

經(jīng)歷了初中、高中至少六年應(yīng)試教育的磨煉，高職生在開始高職學(xué)習(xí)生活時(shí)心理也發(fā)生了一些變化：首先，一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在有更多自由時(shí)間的大學(xué)里表現(xiàn)出茫然不知所措的放松心理。其次，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)就比較吃力，但迫于升學(xué)壓力又不敢放棄，當(dāng)完全脫離中學(xué)那種被迫學(xué)習(xí)的環(huán)境后，在短暫的放松之后便是深深的恐懼和自卑心理。最后，部分學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本就沒入門，多次深受考試失敗的打擊，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣并產(chǎn)生排斥心理。高職男生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后很容易產(chǎn)生這些消極的心理變化，而且這些心理變化是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)可能相互轉(zhuǎn)化，如果任其發(fā)展，最終都會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。

3.生理、思維、興趣因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

男生由于獨(dú)特的生理發(fā)育期而在初始接受語(yǔ)言方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于女生。一般女生發(fā)育較早，小學(xué)初中階段是語(yǔ)言習(xí)得入門的關(guān)鍵時(shí)期，也是女生發(fā)育的黃金期，而男生的真正發(fā)育期始于初中后期。男女生思維方式的差異也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響。男生擅長(zhǎng)抽象思維，女生擅長(zhǎng)形象思維；男生擅長(zhǎng)聚焦式思維，女生擅長(zhǎng)發(fā)散式思維；而且，男性的思維變化（話題轉(zhuǎn)化）的速度慢于女生。男生擅長(zhǎng)推理、富有空間想象力的思維習(xí)慣使他們很難接受并習(xí)慣以機(jī)械記憶為主的英語(yǔ)初始階段的學(xué)習(xí)。男生的興趣多放在動(dòng)態(tài)變化的事物上，對(duì)于以靜態(tài)見長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然興趣不是很濃厚。再者英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏交際背景，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

客觀教育環(huán)境的因素

雖然“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用”，但我們不能忽視學(xué)生受教育過程中，外因發(fā)揮作用的重要性。畢竟在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校、教師、教材及教學(xué)方式和考試和評(píng)價(jià)方式等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。

1.學(xué)校的影響

由于擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量明顯下降，有很大一部分學(xué)生入校時(shí)，英語(yǔ)水平在及格線以下。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備方面，高職學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資源缺乏等問題，這些問題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。特別是個(gè)別院校只注重學(xué)生職業(yè)化、技能化的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)方面的查缺補(bǔ)漏——對(duì)基礎(chǔ)文化課邊緣化而隨意減少其學(xué)時(shí)和開設(shè)學(xué)期。在這樣的環(huán)境和教育理念下，本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的高職生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到任何保障。特別是以男生居多數(shù)的工科院校，針對(duì)高職男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就“先天不足，后天畸形”的狀況，英語(yǔ)教學(xué)迫切需要得到重視和從宏觀管理上得以改善和提高。

2.教師的影響

教師是教育構(gòu)成中最核心、最活躍的要素,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)校教育質(zhì)量高低具有舉足輕重的影響。雖然完成課堂教學(xué)工作是教師的基本職責(zé)，也是成為合格教師的基礎(chǔ)，但據(jù)馬力的《高職教師壓力從何而來(lái)》一文中，“52.63%的教師認(rèn)為課務(wù)超標(biāo)，自己疲于應(yīng)付。”由于師生比例嚴(yán)重失調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)在高職屬于公共課教學(xué)，面對(duì)教師少，學(xué)生多的現(xiàn)狀，教師很難給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)、協(xié)助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料、制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋；再加上學(xué)生由于基礎(chǔ)差而產(chǎn)生很強(qiáng)的惰性，學(xué)生很難形成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師自身也沒有時(shí)間和精力去提升自我的素質(zhì)技能，更沒有時(shí)間去搞科研，因而教學(xué)理念、教學(xué)方法難免得不到及時(shí)地更新和改進(jìn)。

3.教材的影響

作為教學(xué)的根本依據(jù)和基本材料的現(xiàn)用高職英語(yǔ)教材，其編寫多半是在本科英語(yǔ)層次上降低一些難度而已，內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些內(nèi)容陳舊、枯燥、缺乏演繹功能，不能用學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。多半重視語(yǔ)言能力的提升，很少注重實(shí)際學(xué)生語(yǔ)言水平和需求，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生覺得興趣索然。

4.教學(xué)方式的影響

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在一種弊病，那就是“重知識(shí)、重傳授、重應(yīng)試”而“輕能力、輕文化、輕交際、輕應(yīng)用”，從而“啞巴英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”的現(xiàn)象比較普遍。高職階段，大多學(xué)校依然沿用中學(xué)的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)課實(shí)行的是封閉式教學(xué)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以教師講，學(xué)生聽和記為主，只注重學(xué)生“聽”和“讀”能力，忽視學(xué)生“說(shuō)”、“寫”、“譯”能力的培養(yǎng)。

5.考試和評(píng)價(jià)方式的影響

現(xiàn)階段，大多高職院校的英語(yǔ)考試還是按照中學(xué)的模式：以書面形式為主，注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考查，沒能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平在“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”多個(gè)層面進(jìn)行全面考查，因而其結(jié)果并不能說(shuō)明學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能依據(jù)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)等靜態(tài)因素?？荚囍贫纫藏酱晟?，考試方法落后，不能全面衡量學(xué)生真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

解決問題的對(duì)策

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和需求，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該：幫助高職生喚醒英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)遷移，從而培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。具體到解決高職男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，可從如下方面著手。

1.實(shí)行分層次教育

從實(shí)事求是的原則出發(fā)，本著因材施教的態(tài)度，我們應(yīng)該對(duì)高職生實(shí)行分層次教育的宏觀管理模式。分層次教育是按照學(xué)生入校時(shí)從“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”等方面綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)水平，把學(xué)生分成不同的教學(xué)層次班級(jí)，從而實(shí)施有所差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這樣可以使優(yōu)秀的學(xué)生更突出，并得到相應(yīng)的培養(yǎng)；一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、方法上有所改進(jìn)；較差的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在教師的幫助下能改掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣。這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和得到更有針對(duì)性的幫助，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，并保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要注意特長(zhǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)上可適當(dāng)增加講授內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充更為詳盡的英語(yǔ)背景知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練上嚴(yán)格要求，使學(xué)生“吃得飽”和“吃得好”。對(duì)于一般層次的學(xué)生，首先把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心上，適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)輔助材料，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由失望變?yōu)楦信d趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，要放低起點(diǎn)，普及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，比如從音標(biāo)單詞入門，與學(xué)生分享感興趣的英語(yǔ)語(yǔ)言文化中風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀、趣味故事等內(nèi)容以吸引起學(xué)生的注意，然后引導(dǎo)他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本技能。

3.重視非智力因素

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志這些非智力因素也發(fā)揮著巨大的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。現(xiàn)在高職生多半學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱和自制力差。“Deci和Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。當(dāng)教學(xué)環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不斷?！保ㄈA惠芳，1998:45）我們要盡量創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)體系，不斷補(bǔ)充新的教材內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段，提供視聽合一的輸入語(yǔ)言模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既充滿樂趣又富有挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師要調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度，不是關(guān)注一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明之處及如何聰明。營(yíng)造和諧的課堂氣氛，優(yōu)化提問策略，利用暗示、引導(dǎo)等方式拉近和學(xué)生之間的距離。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，每一個(gè)教師應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中多數(shù)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，而要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自主能力，就必須凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的提升，英語(yǔ)教師必須擔(dān)當(dāng)起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)顧問等角色。張珂珂在《高職生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、成因及對(duì)策》一文中，詳述了培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

5.改進(jìn)考試和評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)都是靠平時(shí)點(diǎn)滴積累的，現(xiàn)行高職英語(yǔ)考試僅憑一張答卷來(lái)判斷一個(gè)人英語(yǔ)水平的方式是不科學(xué)的。試卷只能考查出學(xué)生對(duì)既定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能考查學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”多方面能力。應(yīng)結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講比賽等方面。將以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的效度。

高職男生普遍基礎(chǔ)文化課差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多半是充滿焦慮、挫敗感、沮喪、自卑、恐懼、倦怠、厭學(xué)、排斥直至冷漠和放棄等一系列情感?！皯?yīng)試教育”的弊端在很多高職男生身上暴露無(wú)遺——形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，工科高職男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在不少困難。教育者既要客觀地認(rèn)識(shí)這些困難，又要勇于采取一些措施來(lái)克服這些困難并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣我們的教育才會(huì)更有意義。

[1]謝國(guó)巖.有效把握性別差異，促進(jìn)男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].校園英語(yǔ)（教研版）,2012（9）.

[2]馬力.高職教師職業(yè)壓力從何而來(lái)[J].教育與職業(yè)，2011:42-43.

[3]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略研究[J].外語(yǔ)界，1998（3）.

[4]張珂珂.高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].職業(yè)與教育,2013（14）:188-190.