張冰潔

跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高之研究

張冰潔

本文通過(guò)調(diào)查分析西安工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力水平的現(xiàn)狀及特點(diǎn)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響，針對(duì)調(diào)查所反映的大學(xué)生跨文化交際中所存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議：通過(guò)課堂教學(xué)中加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

跨文化交際能力 英語(yǔ)閱讀能力

引言

《大學(xué)英語(yǔ)大綱(修訂本)》已于 1999年 8月審定通過(guò)，新大綱對(duì)閱讀方面提出了更高的要求，具體體現(xiàn)在閱讀總量和閱讀速度上。閱讀總量由原來(lái)的累計(jì)數(shù) 129000提高到250000，四級(jí)的閱讀速度由原來(lái)的 50wp m提高到 70wpm，確立了閱讀理解在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，表明了讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握獲取信息的能力是英語(yǔ)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何找到一種適合學(xué)生的閱讀方法和教學(xué)方法成為提高學(xué)生跨文化交際能力的重中之重。一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)都作為我校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)和二年級(jí)的必修課，占用了很多課時(shí)，學(xué)生和教師也付出了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力卻不令人滿意。其原因是我們長(zhǎng)期以語(yǔ)言形式為教學(xué)重點(diǎn)，以應(yīng)試為教學(xué)目的，而忽視了語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。尤其需要指出的是，對(duì)于傳統(tǒng)的理工科高校，80%的學(xué)生畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而在工作中能夠準(zhǔn)確理解英文資料的內(nèi)容暨具備良好的閱讀理解能力對(duì)其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展無(wú)疑具有重要的意義，同時(shí)也是一項(xiàng)在世界日益國(guó)際化的背景下應(yīng)具備的基本語(yǔ)言能力。綜上所述，筆者以西安工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，就跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力是否能夠提高進(jìn)行研究及分析。

跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

“跨文化交際能力””(Intercultural communicative competence)是從“交際能力”(”(communicative competence)發(fā)展而來(lái)的。交際能力的概念是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家 Hymes在批判Chomsky的語(yǔ)言能力（Competence)的基礎(chǔ)之上于1972年首次提出的。Choms ky的語(yǔ)言能力是與具體語(yǔ)境中的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用(Per for mance)相對(duì)而言的,指的是理想的說(shuō)話人或聽(tīng)話人所具有的語(yǔ)言語(yǔ)法的內(nèi)化知識(shí)，它使語(yǔ)言使用者可以生成并理解無(wú)限多的合乎語(yǔ)法的句子。H ym es將這種說(shuō)話人不僅能說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子，而且能根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、談話對(duì)象的不同選擇合適的表達(dá)方式的能力叫做交際能力。許國(guó)璋先生提出討論的詞匯數(shù)量并不多，但是，重要的是他提出在不同的語(yǔ)言中表面上對(duì)等的詞匯實(shí)際上在文化內(nèi)涵上并不相等。教學(xué)中的文化滲透是培養(yǎng)跨文化交際能力的主要方法和途徑，而跨文化能力的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力尤其是英語(yǔ)閱讀能力的提高將有著舉足輕重的作用。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

筆者以西安工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)相當(dāng)，筆者上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班在語(yǔ)言整體水平和寫作水平上也相似，因此這兩個(gè)班成為筆者的研究對(duì)象。筆者將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)比班。這兩個(gè)班使用同種教材。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷由 30個(gè)問(wèn)題組成，主要調(diào)查學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中五個(gè)方面，即：交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度。問(wèn)卷使用“利氏量表法”（Li k e rt S ca le），數(shù)值范圍為1到5，1為完全不同意，5為完全同意。按照相應(yīng)的分值，即選完全不同意得一分，同意得兩分，依此類推，完全同意得五分，最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是與跨文化交際的態(tài)度和跨文化交際能力成正比的。

3.課堂觀察

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下影響閱讀課教學(xué)效果的情況：（1）學(xué)生英語(yǔ)文化背景的缺失。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化知之甚少，許多很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言不能理解，這是由于不同語(yǔ)言中指稱意義或語(yǔ)面意義相同的詞語(yǔ)在文化上可能有不同的內(nèi)涵。(2)教師課堂關(guān)注度不夠。由于課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)太多，教師無(wú)法關(guān)注到每一位同學(xué)。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)在很大程度上依賴學(xué)生自己的性格。外向的學(xué)生可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，獲得更多與教師交流的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題往往會(huì)很快得到解決。（3）學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。這其中包括閱讀的同時(shí)查字典、聲讀、回讀、指讀等。如果邊讀邊查字典，就會(huì)嚴(yán)重地影響閱讀速度和整體理解，從而喪失了閱讀興趣。

4.研究結(jié)果

作者共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，問(wèn)卷百分之百地收回120份問(wèn)卷，每一張問(wèn)卷都經(jīng)過(guò)核查，剔除了回答不完整的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為110份，并將學(xué)生的回答輸入計(jì)算機(jī)，首先對(duì)各分項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；其次用spss13.0進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)學(xué)生跨文化交際能力各因素之間的相關(guān)性；使用spss13.0對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力因素進(jìn)行平均值、方差對(duì)比的深入研究。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：交際參與度平均分最高，達(dá)到25.36分；其次是差異認(rèn)同感，達(dá)到18.50分；交際信心排在第三位，達(dá)到16.05分；而交際專注度（10.48分）和交際愉悅感（6.74分）分別為最后兩位。就此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出學(xué)生能夠正確對(duì)待英漢兩種文化的差異，有參與跨文化交際的良好愿望，但是大部分學(xué)生缺乏交際信心，缺乏對(duì)交際過(guò)程中的敏感性，也就是對(duì)于交際的專注程度還是欠缺，從而導(dǎo)致了交際的愉悅程度下降。這說(shuō)明以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生較為偏重于對(duì)具體文化知識(shí)現(xiàn)象的理解，而對(duì)于引起這些文化現(xiàn)象的深層次原因缺乏足夠思考；（2）學(xué)生有良好的愿望參與跨文化交際，可鑒于學(xué)生對(duì)于文化現(xiàn)象造成的文化差異的深層原因不甚了解；（3）在跨文化交際時(shí)經(jīng)常性的出錯(cuò)導(dǎo)致學(xué)生交際信心受挫，嚴(yán)重影響學(xué)生參與到跨文化交際過(guò)程中；（4）由于缺乏參與信心，學(xué)生就會(huì)對(duì)跨文化交際避而遠(yuǎn)之。

解決方法

從以上的分析可以看出,在我們與西方的交往過(guò)程中，確實(shí)存在著很多文化方面的沖突,直接影響到了跨文化交往的效果，為了改變這一狀況,我們有必要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一是授課教師要轉(zhuǎn)變觀念。在我國(guó)目前的教學(xué)體系中，外語(yǔ)教學(xué)多半只在課堂上進(jìn)行，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。如果教師只把重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)上，學(xué)生就不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，也無(wú)法獲得跨文化交際的能力。因此，授課教師必須要轉(zhuǎn)變自己的觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)，只有這樣，才能全面把握英語(yǔ)文化知識(shí)教育的量與度，以及教學(xué)的具體步驟和方法,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。很多學(xué)生閱讀面比較窄，對(duì)英美國(guó)家的文化了解不多?？v覽大學(xué)英語(yǔ)考試的閱讀理解文章，我們可以看出：大多數(shù)英語(yǔ)文章主要來(lái)自于英國(guó)和美國(guó)的原版報(bào)刊，文章包羅萬(wàn)象，通常包括歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識(shí)、文學(xué)等。如果沒(méi)有足夠的背景知識(shí)，要讀懂材料也是困難重重。這就要求學(xué)生要有廣泛的知識(shí)面，可知識(shí)面的拓寬，背景知識(shí)的掌握并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈的努力。

三是多進(jìn)行課外實(shí)踐體驗(yàn)。單純的課堂學(xué)習(xí)和有限的課堂時(shí)間并不足以達(dá)到從深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的目的，因此豐富多彩的課外文化活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充。開(kāi)展文化講座、文化參觀、文化表演和舉辦文化周等活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐、體驗(yàn)和融入他文化,真切感受跨文化情景從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力，做一個(gè)真正的“跨文化人”。

結(jié)論

從筆者經(jīng)過(guò)一年的專項(xiàng)教學(xué)結(jié)果看，效果已經(jīng)非常明顯。120217/218班的期中考試閱讀成績(jī)平均分為10.52（總分20分）；120203/204班，期中考試閱讀成績(jī)平均分為9.83（總分20分）。而120217/218班的期末閱讀成績(jī)平均分為14.36（總分20分）；而只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的120203/204班，期末閱讀成績(jī)平均分為11.25（總分20分）。綜上所述，我們筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力是有效的，可以較大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在授課的過(guò)程中在講授閱讀技巧的同時(shí)，應(yīng)該更加注重文化知識(shí)輸入，這才是提高閱讀能力的有效途徑。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安