吳艷華
適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——對(duì)陜西地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)情況的調(diào)查
吳艷華
本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法,對(duì)地方高師英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)性進(jìn)行了研究,分析了造成他們不能適應(yīng)新課改的種種原因,并提出對(duì)策與建議,以期為地方高師院校的辦學(xué)模式提供借鑒,為地方基礎(chǔ)教育新課改作出貢獻(xiàn)。
地方師范院校 英語專業(yè) 新課改 適應(yīng)性
地方高師英語專業(yè)是為地方中小學(xué)培養(yǎng)英語師資的搖籃,肩負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語教師的歷史使命。因此,地方師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì),直接影響著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,關(guān)乎教育質(zhì)量。然而,在新課程背景下,地方高師英語專業(yè)能否培養(yǎng)出有能力、高素質(zhì)的師范畢業(yè)生?他們走上工作崗位后能否適應(yīng)英語新課程改革的需求?地方高師院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)都存在哪些方面的問題?這些都是當(dāng)前地方高師院校英語專業(yè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
陜西地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育適應(yīng)情況的調(diào)查和分析
1.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法
本次調(diào)查分為兩類,一是針對(duì)陜西省五所地方高師院校(渭南師范學(xué)院,寶雞文理學(xué)院,咸陽師范學(xué)院,安康學(xué)院,商洛學(xué)院)2010級(jí)共200名英語專業(yè)本科的應(yīng)屆畢業(yè)生。其中,渭南師范學(xué)院77人,寶雞文理學(xué)院35人,咸陽師范學(xué)院37人,安康學(xué)院24,商洛學(xué)院27人。調(diào)查圍繞畢業(yè)生對(duì)于新課改的了解程度、所在學(xué)校課程設(shè)置、個(gè)人能力提升以及實(shí)習(xí)情況進(jìn)行。二是對(duì)西安市、寶雞市、渭南市臨渭區(qū)、商洛市洛南地區(qū)的40名初、高中英語教研組組長(zhǎng)和任課教師(初中15人,高中25人,其中16人為教研組長(zhǎng),)進(jìn)行發(fā)電子郵件調(diào)查,電話訪問或當(dāng)面訪談。調(diào)查初、高中學(xué)校對(duì)剛走上工作崗位的高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生在課程上實(shí)施新課改的情況反饋。
2.問卷設(shè)計(jì)和回收情況
筆者和課題組成員針對(duì)調(diào)查目的進(jìn)行了問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施,問卷共分為三個(gè)部分,第一部分是對(duì)新課改的了解情況;第二部分是針對(duì)學(xué)院的課程設(shè)置情況;第三部分是針對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)的情況。均為選擇題的形式。共發(fā)放問卷200份,收回192份。其中渭南師范學(xué)院收回75份,寶雞文理學(xué)院32份,咸陽師范學(xué)院35份,安康學(xué)院24份,商洛學(xué)院26份。問卷回收率為96%。
3.調(diào)查結(jié)果和情況分析
(1)通過對(duì)所回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,我們得出了以下結(jié)果。
①你對(duì)新課改的了解程度?(單選)
從第一項(xiàng)調(diào)查中,我們可以看出絕大多數(shù)的畢業(yè)生了解新課改在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施,27%的學(xué)生對(duì)新課改了解較多,但仍然有16.7%的學(xué)生對(duì)目前的新課改尚不了解。究其原因,主要是因?yàn)檫@些學(xué)生都是在2004年開始實(shí)施高中新課改以后上的高中,使用過新課改后的教材,對(duì)此有所了解。
②在新課改背景下,你對(duì)學(xué)院本專業(yè)目前的課程設(shè)置情況滿意嗎?(單選)
根據(jù)第二項(xiàng)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)有三分之一以上的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)校課程設(shè)置不滿意,認(rèn)為這些課程的開設(shè)無法滿足新課改對(duì)教師的要求,對(duì)以后的教學(xué)工作不利。
③你的實(shí)習(xí)情況如何?
你的實(shí)習(xí)單位?(單選)
你參加過的實(shí)習(xí)形式有哪些?(可多選)
你認(rèn)為學(xué)校的實(shí)習(xí)安排如何?(單選)
實(shí)習(xí)結(jié)束后,你覺得自己還欠缺哪些方面的能力?(可多選)
對(duì)問卷的數(shù)據(jù)分析,我們可以看出學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的一些問題。53.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理,實(shí)習(xí)形式以校內(nèi)見習(xí)和校外集體實(shí)習(xí)為主,絕大多數(shù)學(xué)生在節(jié)假日做過家教或培訓(xùn)工作,實(shí)習(xí)主要由學(xué)院統(tǒng)一聯(lián)系教育實(shí)習(xí)點(diǎn),相對(duì)比較固定。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生們普遍認(rèn)為自己的科研能力、對(duì)新課改的了解程度和學(xué)科教學(xué)能力還不足。仍有半數(shù)以上的學(xué)生覺得基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí),有待未來進(jìn)一步提升。
(2)通過對(duì)初、高中英語教研組組長(zhǎng)和任課教師訪談資料的整理,我們可以得知:大多數(shù)的高師英語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)待工作很有激情,備課認(rèn)真,接受新事物快,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但是也存在不少問題。首先,他們對(duì)新課改的理念和方法了解不夠深入,無法在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施。課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,黑板加粉筆,僅僅把課本上的語言知識(shí)單方面地傳授給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地接受,沒有真正地參與課堂互動(dòng),入職后不能適應(yīng)高中新課改的要求。其次,他們的知識(shí)面較窄,把教科書和教學(xué)參考書當(dāng)作唯一的課程資源,課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺。第三,年輕人忙于備課和社交,沒有擠出足夠的時(shí)間去反思教學(xué)活動(dòng),沒有寫教學(xué)反思日志的習(xí)慣。備課時(shí)也極少和其他教師進(jìn)行溝通合作,單打獨(dú)斗,新思想少,科研能力也就比較薄弱,有待進(jìn)一步加強(qiáng)。綜上所述,地方高師英語專業(yè)的教學(xué)與基礎(chǔ)教育相脫節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生入職后不能適應(yīng)新課改對(duì)教師的要求。
鑒于以上的調(diào)查結(jié)果,筆者認(rèn)為地方高師院校英語專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念,切實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。1998年,時(shí)任教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志就曾指出,所謂的人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。因此,地方高師院校英語專業(yè)應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行改革。
1.更新教育教學(xué)理念
地方高師院校英語專業(yè)應(yīng)該明確師范生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,走出高高在上的象牙塔,到基層去,切實(shí)了解基層教育對(duì)人才的實(shí)際需求,加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育的交流與合作,積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎(chǔ)教育三方合作、共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的有效機(jī)制。避免閉門辦學(xué),與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。
2.協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式
地方高師院校英語專業(yè)要走出去,結(jié)對(duì)子,協(xié)同創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)出接地氣、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求的專業(yè)人才。一方面,邀請(qǐng)中學(xué)的英語教研組長(zhǎng)或者優(yōu)秀教師到大學(xué)定期講座或進(jìn)行示范課教學(xué),介紹基礎(chǔ)教育的新發(fā)展和新成果,讓學(xué)生能夠跟得上基礎(chǔ)教育改革的步伐。也可以大膽嘗試,把中學(xué)的教學(xué)比賽放到大學(xué)里來進(jìn)行。另一方面,從入學(xué)開始,就要分批次、定期安排學(xué)生去中小學(xué)英語課堂觀摩課堂教學(xué)情況,進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3.大膽改革課程設(shè)置
傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置都是按照《英語專業(yè)教學(xué)大綱》來制定的,主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級(jí)課程,沒有結(jié)合師范專業(yè)的特點(diǎn)來制定。地方高師英語專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)該增加教育理論課(如基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革、新課程改革的興起與發(fā)展)、教育技能課和教育實(shí)踐課。把理論和實(shí)踐相結(jié)合,三位一體,真正培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)全面、教學(xué)能力突出的英語專業(yè)師范生。
4.著實(shí)提高教師素質(zhì)
地方高師院校英語專業(yè)的任課教師當(dāng)中,有相當(dāng)一部分是英語專業(yè)畢業(yè),但并非畢業(yè)于師范類院校。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法,對(duì)英語教學(xué)法的流派和各個(gè)教學(xué)法的具體實(shí)施不十分清楚,對(duì)新課程的理念和基礎(chǔ)教育情況不了解,這使得他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)單純按照個(gè)人的經(jīng)歷和習(xí)慣組織課堂教學(xué),沒有起到教學(xué)示范的作用。高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)方法的提高不能單純靠教學(xué)法一門課程,應(yīng)該滲透到英語專業(yè)的主要課程教學(xué)當(dāng)中去。
5.構(gòu)建技能評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)生技能體系已難以適應(yīng)新形勢(shì)下英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,師范生技能評(píng)價(jià)體系急需改革。除了教授傳統(tǒng)的書寫技能、歌唱技能、備課技能、課堂組織技能、語言知識(shí)與技能的教學(xué)、作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、課外活動(dòng)組織技能等基本技能外,還應(yīng)該建立量化考核機(jī)制,制定標(biāo)準(zhǔn),以此作為地方高師院校英語專業(yè)畢業(yè)生的一項(xiàng)必要條件。結(jié)合新課改的需求,還要增加教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新技能、新課程資源開發(fā)技能、教學(xué)科研技能、教學(xué)反思技能等,構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
新課程改革不僅對(duì)中小學(xué)教師任課教師提出了新要求,而且對(duì)為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的地方高師院校提出了新挑戰(zhàn)。地方高師院校英語專業(yè)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,積極應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn),明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革當(dāng)前的課程設(shè)置,發(fā)揮任課教師的榜樣作用,構(gòu)建新的英語專業(yè)學(xué)生技能評(píng)價(jià)體系,著力提升高師院校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力,切實(shí)培養(yǎng)出能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改發(fā)展要求的英語師資,滿足地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。
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作者單位:渭南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 陜西渭南
陜西省教育科學(xué)研究所“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目,課題編號(hào):SGH 12437;陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)項(xiàng)目,課題編號(hào):14JK1245。