葉 柳!

（四川文理學院 外國語學院，四川 達州635000）

二十世紀七十年代，聯(lián)合國教科文組織以人才培養(yǎng)類型和目標為依據(jù)，將高等教育的第5級細分為5A1、5A2、5B三層，分別定位于培養(yǎng)學術(shù)型人才、應用型人才和實用型人才。與此相對應，學術(shù)界也通常將培養(yǎng)這三類人才的高等教育機構(gòu)分為學術(shù)型本科院校、應用型本科院校及高職高專學校三類。[1]與其他兩類高等教育機構(gòu)相比，應用型本科院校有著非常鮮明的特點，它更加強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性、應用性和技術(shù)性，更加注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。而學生實踐應用能力的培養(yǎng)，離不開實踐教學環(huán)節(jié)，這也對教師開展實踐教學的能力提出了新的要求。從某種意義上說，應用型本科院校教師實踐教學能力的高低，對學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學校的內(nèi)涵發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出，要“提高教育教學質(zhì)量，深化教學實踐環(huán)節(jié)”。這一綱領性文件的出臺，更是將應用型本科院校教師實踐教學能力的重要性提升到了一個新的高度。因此，我們要明確應用型本科院校教師教學實踐能力的科學內(nèi)涵，這樣才能更為清晰地認知到當前應用型本科院校中教師實踐教學能力存在的不足，有針對性地提出科學的優(yōu)化策略，進而促進應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、應用型本科院校教師實踐教學能力的內(nèi)涵分析

何為教學能力？有學者指出，所謂教學能力，是指教師為了達到特定教學目標，在開展教學活動過程中表現(xiàn)出來的一種心理特征，其對教學質(zhì)量與教學效果有著直接的影響。[2]據(jù)此，我們可以對應用型本科院校教師實踐教學能力作如下界定：在應用型本科院校中，教師為了達到實踐教學目標，順利從事學科教學活動中所表現(xiàn)出來的認知、方法、素質(zhì)的綜合，其可以分為一般能力與特殊能力。[3]一般能力，即教師在實踐教學活動中表現(xiàn)出來的認知能力；特殊能力，即教師從事具體實踐教學活動的專門能力。

筆者認為，應用型本科院校教師實踐教學能力至少應包括以下三個方面：一是靈活運用教材的能力。教師在授課中，并不是簡單、機械的傳授知識，而是要盡最大努力使理論知識內(nèi)化到學生的頭腦中，并要讓學生有運用理論指導實踐的能力。因此，教師要熟悉教材內(nèi)容，用“活”教材，對教材加以提煉和總結(jié)，以便學生能活學活用。二是開展教學研究的能力。教學研究對教學實踐有著巨大的推動作用，它是對教學經(jīng)驗的總結(jié)，也是對教學經(jīng)驗的超越。一方面，教學研究可以為教學工作的開展提供理論支撐。另一方面，又可以為教學實踐提供正確的方向。應用型本科院校教師實踐教學理論研究能力的提升，是未來高等教育發(fā)展的主流趨勢之一，它可以使教師實踐教學活動更加富有生命力。三是教學掌控能力。實踐教學從字面上可以理解為，在實踐中開展教學，顧名思義具有很強的實踐性。從實踐教學的操作程序來看，它比普通的教學方式更為復雜。因此，教師的教學掌控能力就顯得愈加重要。教師要在教學方法、教學評價等方面進行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出更多具有較強創(chuàng)新能力的應用型人才。

二、應用型本科院校教師實踐教學能力的現(xiàn)狀解讀

總體而言，近年來，各應用型本科院校師資隊伍建設均取得了較好的成績，教育教學質(zhì)量有了明顯提升，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的應用型人才。但我們也應清醒地看到，目前部分應用型本科院校教師實踐教學能力不強的現(xiàn)象還客觀存在，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學內(nèi)容熟悉程度不夠。近年來，應用型本科院校教師學歷層次有了很大程度的提升，新進教師多為碩士研究生及以上學歷，他們的理論知識儲備較為豐富，充滿了朝氣與活力，有在教學崗位上大顯身手的強烈愿望。新進教師雖然在理論知識和體力方面占足了優(yōu)勢，但他們多是畢業(yè)后直接走上講臺，教學經(jīng)驗、教材把握能力相對不足。個別教師對教材內(nèi)容理解不夠深入，特別是對實踐教學課程的內(nèi)容把握不足，在上課時，還存在照本宣科的現(xiàn)象。此外，由于對教材的熟悉程度不高，教師在實踐教學中，語言表達平淡，缺少感情色彩的現(xiàn)象也客觀存在。

（二）教學方法較為單一。教學方法是影響教學效果的關(guān)鍵因素。只有教學方法得當，學生學習的積極性、主動性才能被充分激發(fā)，師生之間才能形成良性互動關(guān)系，才能優(yōu)質(zhì)高效地完成實踐教學目標。但從目前的實際情況來看，在一些應用型本科院校中，教學方法依然以傳統(tǒng)的“講授法”為主，案例教學法、情景教學法等其他教學方法使用較少。講授法雖然有知識覆蓋面較廣、操作較為簡單等優(yōu)點，但容易忽視學生的實際需要和主觀能動性的發(fā)揮，這種單向的教學方法迫切需要改進。由于教學方法的單一，也容易導致實踐教學課堂缺乏生命與活力。并且，教師往往是按照預先設定的教學程序走，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，通常無所適從，靈活性及教師課堂掌控能力較差。[4]

（三）實踐教學理論研究不夠深入。實踐教學理論研究是對實踐教學工作的總結(jié)與升華，是教師自我完善、自我提高的重要途徑，對實踐教學工作的開展有著巨大的指導作用。在應用型本科院校中，教師的教學任務往往偏重，特別是一些青年教師，更是承擔了大量的教學任務，因而投入到科學研究中的時間和精力必然會有所減少。即使部分老師承擔了一些科研項目，但與實踐教學相關(guān)的研究課題很少，尤其與自己所教授學科緊密結(jié)合的研究課題更是少之又少。正是由于缺乏對實踐教學理論的深入研究與思考，導致一些教師對實踐教學的新理論、新方法知之甚少，更難以在教學實踐中加以靈活運用，從而影響了實踐教學的質(zhì)量提升。

三、應用型本科院校教師實踐教學能力存在問題的原因分析

應用型本科院校教師實踐教學能力存在以上問題的原因是復雜多樣的，綜合看來，主要有教師培訓體系不健全、評價體系不完善，以及教師合作發(fā)展制度落實乏力三個因素。

（一）教師培訓體系不健全。教師培訓是提高應用型本科院校教師實踐教學能力的重要途徑。一方面，這有利于教師知識體系的查缺補漏，另一方面也有助于更新教師的教育理念和知識體系。當前應用型本科院校教師培訓體系不夠健全主要表現(xiàn)在培訓缺少系統(tǒng)性和培訓重任務輕實效兩個方面。一是培訓缺少系統(tǒng)性。大多數(shù)應用型本科院校在對教師進行培訓時，高度重視職前培訓，對于職后培訓則關(guān)注較少。誠然，職前培訓可以幫助新教師盡快適應教學工作的需要，具有很大的價值。但職后培訓對教師能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也有著重要意義。職前和職后培訓缺一不可，都必須給予高度重視。此外，就目前的培訓體系而言，也存在一些不足之處。如，職前培訓時間通常較短，形式也較為單一，培訓的重點集中于政策、制度等理論層面，教學實踐能力、教學技能方面的訓練較少。二是培訓重任務輕實效。培訓的實效是培訓的生命力所在，也是培訓的目標所在。當前應用型本科院校的教師培訓內(nèi)容、培訓方式等整齊劃一，內(nèi)容上缺少新意，方式上多用灌輸，沒有充分考慮教師的實際需要及接受程度，培訓效果不甚理想，存在形式化傾向，不利于教師實踐教學能力的提升。[5]

（二）評價體系不科學。評價是檢驗教學效果的重要手段。當前應用型本科院校教學評價體系存在弊端主要表現(xiàn)在兩個方面：多主體評價難以落實及評價重科研輕教學。一是多主體評價難以落實。應用型本科院校現(xiàn)行評價多為領導評價、同事評價、教學督導組評價及學生評價四大主體的結(jié)合。從結(jié)構(gòu)上來看，雖然較為完善，但是在實際操作中卻難以實行。領導評價和同事評價習慣性好評，多流于形式，意見建議較少。教學督導組評價雖然較為嚴格，但很難涉及到每個教師，存在“以點代面”的現(xiàn)象。學生評價是對任課教師最直接的評價，但學生多以對教師的喜好程度來評價教師，主觀性較強。因此，多主體評價落實較為困難。二是評價重科研輕教學。[6]科研能力與教學能力對于應用型本科院校教師而言都很重要。近年來，絕大多數(shù)應用型本科院校都認識到了科研對學校發(fā)展的重要性，加大了對科研工作的支持與投入，但效果仍不太理想，教師的科研能力仍然較弱。這在很大程度上是由于沒有理清教學與科研的關(guān)系造成的。教學與科研無論偏向哪一邊，都不利于應用型本科院校教師的成長。

（三）合作平臺建設落后。合作平臺建設是教師溝通社會及教師之間互相學習、取長補短的重要途徑。合作平臺建設至少有兩層含義：一是校企合作平臺，二是教師合作平臺。受經(jīng)濟、管理等因素的影響，應用型本科院校的校企合作平臺建設較為滯后，沒有取得實質(zhì)性進展。此外，應用型本科院校教師之間的合作也存在重形式輕實質(zhì)的傾向。應用型本科院校教師隊伍中，青年教師為主體，實踐教學能力迫切需要提升。青年教師要融入整個教師群體中，向優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師學習教學技能，以提高自身的實踐教學能力。由于應用型本科院校中教師之間的競爭客觀存在，每個人都希望能在激烈的競爭中取勝，因此互相交流的時候往往有所保留，真正有價值的合作較少。此外，突擊聽課或者假聽、科研項目互掛虛名等現(xiàn)象，也在應用型本科院校中時有發(fā)生。合作平臺建設相對滯后，不利于教師實踐教學能力的提升。

四、應用型本科院校教師實踐教學能力的提升策略

應用型本科院校教師實踐教學能力存在的以上問題，已在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提高。我們可以從優(yōu)化培訓模式、健全教學督導和評價體系、完善平臺建設三大方面入手，以切實提高應用型本科院校教師的實踐教學能力，推進應用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）優(yōu)化應用型本科院校培訓模式。針對應用型本科院校教師培訓中存在系統(tǒng)性較差及培訓重任務輕實效等問題，我們可以通過以下措施進行優(yōu)化。一是建立職前職后系統(tǒng)的教師培訓體系。無論是職前或是職后培訓，都要將生產(chǎn)一線的鍛煉、相關(guān)行業(yè)的歷練擺在重要位置。應對現(xiàn)行培訓體系進行大刀闊斧的改革，切實加強實踐教學能力的訓練，并以實踐教學能力的提升作為主線，建立健全職前職后培訓系統(tǒng)。二是轉(zhuǎn)變培訓觀念。應用型本科院校教師培訓，要樹立以教師實踐教學能力提升為本的培訓觀，使培訓中的官本位和行政化色彩逐漸淡化。并要以教師的實際情況為起點，制定科學、系統(tǒng)的培訓方案。三是豐富培訓方法模式。目前應用型本科院校的培訓方法有“傳幫帶法”、“專項訓練法”等。就目前情況來看，在實際培訓中，這些方法通常是單獨使用，融合度較差。因此，應將多種培訓模式、多種培訓方法綜合、全面運用于教師培訓中。

（二）健全教學督導和評價體系。應用型本科院校要以教師實踐教學能力的提升為目標，構(gòu)建“五位一體”的教學督導制度?！拔逦灰惑w”具體包括：人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教學實施過程、教學評估、信息反饋與處理。[7]“五位一體”教學督導制度的建立，一方面可以促進教師實踐教學能力的提升，另一方面也可以科學監(jiān)督教學過程。在“五位一體”建設中，尤其要注重教學評估體系的建設。評估體系的建設是提高教學效果與質(zhì)量的關(guān)鍵，科學的教師實踐教學能力評估體系，既要能滿足教師從事科研的需要，又要能滿足教師潛心教學的愿望。當前，應用型本科院校教師評估體系，過于注重科研評價。因而要特別注重理順教學與科研的關(guān)系，探索教學與科研并重的教學評價體系。具體做法可以是，在職稱或評優(yōu)活動中，增加對教學能力、教學質(zhì)量、教研項目、科研成果等方面的硬性規(guī)定。同時，還可以單獨設置教學能力相關(guān)獎項，使全身心投入實踐教學工作的教師得到一定的物質(zhì)、精神獎勵，使應用型本科院校的應用性進一步得到凸顯。

（三）完善平臺建設。完善應用型本科院校平臺建設，可以從完善校企合作平臺建設和完善教學團隊建設兩個方面努力。一是完善校企合作平臺建設。完善校企合作平臺，要求我們要建立校企長效合作機制。[8]具體而言，應用型本科院校要根據(jù)實際需要，組織、支持教師深入企業(yè)一線，學習實實在在的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)等，以提高教師自身的實際動手能力。同時，也要鼓勵企業(yè)管理人員和技術(shù)能手到高校掛職鍛煉，讓企業(yè)了解當前學生情況，有針對性的指導教學工作。同時，他們在高校掛職鍛煉，也可以了解到所從事行業(yè)的前沿信息和先進技術(shù)，進而更好地助力于企業(yè)發(fā)展。因此，要通過政策支持、資金保障等方式推進校企合作建設，打造一批實踐能力強、理論修養(yǎng)扎實的“雙師型”師資隊伍。二是加強教學團隊建設。針對教師之間合作有名無實的情況，應用型本科院校要做好教師的教育工作，提高新老教師的合作意識，并且要定期開展聽課評課、教學競賽、教學討論等活動，為新老教師搭建良好的交流與合作平臺。

[1]潘懋元，董立平.合理分類、正確定位、科學發(fā)展、辦出特色[N].中國教育報，2009-02-16（03）.

[2]王 媛，白 華.當代高等教育質(zhì)量的價值觀建構(gòu)探析[J].國家教育行政學院學報，2014（3）：47-52.

[3]王志偉，孫路.應用型本科院校教師教學能力提高途徑探析[J].黑龍江高教研究，2013（5）：106-108.

[4]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考查與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150-154.

[5]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設的思考[J].教師教育研究，2011（3）：31-35.

[6]閆學軍，雷 震，汪晉寬.高校教師教學反思的障礙及對策研究[J].國家教育行政學院學報，2014（2）：73-76.

[7]毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011（23）：35-37.

[8]韋文聯(lián).應用型本科院校教師實踐能力建設研究[J].全球教育展望，2014（5）：43-52.