呂筱瓊（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 人文外語系，廣東 廣州 510430）

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DDL教學(xué)模式對(duì)高職生多義短語動(dòng)詞習(xí)得之研究

呂筱瓊
（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 人文外語系，廣東 廣州 510430）

摘 要：多義短語動(dòng)詞是高職英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL）教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得該類動(dòng)詞，可取得良好的效果。實(shí)驗(yàn)證明，采用DDL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多義短語動(dòng)詞，尤其在提高控制性產(chǎn)出知識(shí)習(xí)得效果方面具有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；多義短語動(dòng)詞；控制性產(chǎn)出知識(shí)

詞匯知識(shí)是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要指標(biāo)，在詞匯知識(shí)的課堂教學(xué)中，多義短語動(dòng)詞是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)院的英語教學(xué)來說，講授該類動(dòng)詞的難度更加突出。在講授該類動(dòng)詞時(shí)，教師通常從詞典、教材中選取現(xiàn)成的例句，或者憑經(jīng)驗(yàn)編造新的例句。這種方式存在真實(shí)性不足、主觀隨機(jī)等局限，況且一次性的意義羅列不能取得良好的習(xí)得效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者需要觀察多義短語動(dòng)詞在不同語境中出現(xiàn)的不同意義，借助多重語境激活記憶，經(jīng)綜合分析之后才能獲得比較充分的理解。由此看來，有必要革新教學(xué)方法，從語境入手解決講授多義短語動(dòng)詞的難題。近年來，語料庫語言學(xué)的發(fā)展和語料庫的開發(fā)為詞匯教學(xué)提供了新的思路。借助現(xiàn)代信息技術(shù)在語言教學(xué)上的運(yùn)用，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning，DDL）教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足。

一、DDL教學(xué)模式的理論依據(jù)和特點(diǎn)

DDL教學(xué)模式是基于計(jì)算機(jī)和語料庫平臺(tái)的信息化外語教學(xué)模式。其理論依據(jù)首先來自認(rèn)知心理學(xué)中的深度加工假設(shè)。深度加工假設(shè)認(rèn)為，對(duì)刺激物的深度分析會(huì)在記憶中留下較持久的痕跡，信息刺激強(qiáng)度和頻率越高，差異性加工處理越深入，記憶就越深刻。[1]依據(jù)這個(gè)假設(shè)，基于語料庫的DDL教學(xué)模式以凸現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式引起學(xué)習(xí)者的注意。學(xué)習(xí)者可以通過主動(dòng)觀察語境共現(xiàn)中的檢索詞及其相伴詞，分類歸納語言使用現(xiàn)象，達(dá)到提高詞匯習(xí)得效果的目的。其次，DDL教學(xué)模式運(yùn)用了語料庫語言學(xué)中的詞匯語法理論。該理論認(rèn)為，詞匯的意義取決于周邊詞項(xiàng)的意義以及語義上的頻繁共現(xiàn)傾向；主張通過“語料庫手段凸顯其多樣的詞匯搭配、語法類聯(lián)接、語義偏好和語義韻，以最終構(gòu)建語境意義”[2]。DDL教學(xué)模式將該理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，借助語料庫平臺(tái)，采用批量例句語境共現(xiàn)的呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者通過觀察多種不同語境習(xí)得詞匯。

在具體的實(shí)踐中，DDL教學(xué)模式的教學(xué)策略是：教師指引學(xué)生基于豐富的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征。教師要從語料庫中搜索出同一關(guān)鍵詞的多項(xiàng)例句，以關(guān)鍵詞居中排列、不同顏色突顯的方式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察自主學(xué)習(xí)?？梢?，DDL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式有根本的區(qū)別。其創(chuàng)新之處在于：第一，將以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索；第二，采用批量例句語境共現(xiàn)的呈現(xiàn)方式，提高了例句的真實(shí)性和信息的充分性；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。第四，主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。[3]這種教學(xué)模式契合以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義教育理念，對(duì)英語教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察DDL教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生多義短語動(dòng)詞教學(xué)的應(yīng)用效果。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究以廣州市一所高職學(xué)院英語專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生為受試。實(shí)驗(yàn)前以兩個(gè)班的高考英語成績和第一學(xué)期的“高校英語能力水平”A級(jí)考試成績作為前測(cè)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定兩個(gè)班的英語水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組為43人，控制組為45人。

（二）測(cè)試工具

本研究使用的量具主要是實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試和問卷調(diào)查。測(cè)試的目的是考察兩組受試對(duì)多義短語動(dòng)詞接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的掌握程度。詞匯知識(shí)可分為接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)，其中產(chǎn)出性知識(shí)可進(jìn)一步分為控制性主動(dòng)產(chǎn)出知識(shí)與完全主動(dòng)產(chǎn)出知識(shí)。[4]考慮到高職學(xué)生的實(shí)際英語水平，實(shí)驗(yàn)只考察受試的接受性知識(shí)和控制性主動(dòng)產(chǎn)出知識(shí)。測(cè)試題型包括選擇題和完形填空。選擇題的題型設(shè)計(jì)可用于考察詞匯知識(shí)的接受性知識(shí)；完形填空則可用于考察控制性主動(dòng)產(chǎn)出知識(shí)。[4]在測(cè)試完成之后，對(duì)兩個(gè)組采用匿名形式實(shí)施問卷調(diào)查。目的在于考察兩種不同教學(xué)方法對(duì)受試多義短語動(dòng)詞習(xí)得的效果，以及對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的影響。

（三）詞匯篩選

為了確保實(shí)驗(yàn)效度，必須盡可能使用在學(xué)生掌握范圍之外的短語動(dòng)詞搭配。具體做法是：篩選出最常用動(dòng)詞，安排實(shí)驗(yàn)組和控制組以外的同級(jí)同等水平的班級(jí)學(xué)生做測(cè)試，篩選出學(xué)生頻繁出錯(cuò)的4個(gè)多義短語動(dòng)詞，作為目標(biāo)教學(xué)詞匯。測(cè)試方法借鑒Wesche的“詞匯知識(shí)等級(jí)”（VKS）[5]，把5個(gè)知識(shí)等級(jí)改編為信心指數(shù)，分別為：（1）完全有信心；（2）比較有信心；（3）一般；（4）信心不足；（5）完全沒信心。要求受試盡可能多地寫出短語動(dòng)詞的意義，并在意義后面標(biāo)注信心指數(shù)。

（四）語料采集

實(shí)驗(yàn)使用的例句來源于《全新版大學(xué)英語綜合教程》以及“英國國家語料庫”（BNC）的真實(shí)語料。教師事先將《全新版大學(xué)英語綜合教程》一、二冊(cè)的課文和練習(xí)轉(zhuǎn)化為小型的生語料庫（約53 000詞），從中生成例句，結(jié)合從BNC提取的例句實(shí)施DDL模式教學(xué)。利用教材中的語料，符合學(xué)生的實(shí)際課程需要；而從國外語料庫提取例句，則可以使目標(biāo)詞匯的用法在更大規(guī)模、更真實(shí)的語料庫中獲得驗(yàn)證，更有效地形成記憶。此外，要使學(xué)習(xí)者有效習(xí)得語言知識(shí)，必須為其提供屬于“可理解輸入”的語言材料。因此，語料采集過程中需要對(duì)例句進(jìn)行篩選，選取的例句必須在學(xué)生理解范圍之內(nèi)，而難度略高于其現(xiàn)有語言能力。教師分別使用AntConc3.2.1w語料庫檢索軟件和BNC檢索工具從教材生語料庫和BNC中抽取例句①AntConc3.2.1w語料庫檢索軟件是日本早稻田大學(xué)學(xué)者Laurence Anthony開發(fā)的一款綠色免費(fèi)語料庫檢索工具。此軟件可在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)下載，自行安裝在PC機(jī)上便可開始檢索各類語料庫。，根據(jù)“可理解輸入”原則選取14項(xiàng)，在同一頁面以凸現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)驗(yàn)確定在一年級(jí)第二個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)間持續(xù)四周?？刂平M與實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)時(shí)間平行，每周講授1個(gè)多義短語動(dòng)詞，教學(xué)時(shí)間均為15分鐘，均采用3P （presentation， practice， production）方式，分三個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)?？刂平M采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先結(jié)合教材中的例句講解目標(biāo)短語動(dòng)詞的意義及常用搭配；然后要求學(xué)生朗讀例句；最后要求學(xué)生進(jìn)行造句或翻譯練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組則采用DDL教學(xué)模式，首先向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)短語動(dòng)詞的語境共現(xiàn)例句；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察語境共現(xiàn)例句并展開分析討論；最后是造句或翻譯練習(xí)。其中，第二個(gè)步驟依照蒂姆?約翰斯（Tim Johns）的“識(shí)別—分類—?dú)w納”流程，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察語境共現(xiàn)例句，識(shí)別目標(biāo)短語動(dòng)詞的不同語境，對(duì)它的搭配詞項(xiàng)和語義特征進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納出詞匯意義和搭配規(guī)律。[6]第三個(gè)步驟與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致，通過產(chǎn)出練習(xí)提高學(xué)生的習(xí)得效果。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）測(cè)試數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后一周，就目標(biāo)短語動(dòng)詞的習(xí)得進(jìn)行課堂測(cè)試和問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析采用定量和定性相結(jié)合的方法，測(cè)試結(jié)果使用SPSS19.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。首先分析兩組受試的總成績。從整體的測(cè)試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組的平均分為60.953，控制組的為55.022，可見學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)短語動(dòng)詞的掌握情況不理想，證實(shí)多義短語動(dòng)詞習(xí)得確實(shí)是詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)=0.550，Sig.=0.460>0.05，說明兩組樣本的方差相等。再看檢驗(yàn)結(jié)果t=2.388，顯著性檢驗(yàn)P=0.019<0.05，說明在0.05的顯著性水平上，兩組成績存在顯著差異。也就是說，采用DDL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組對(duì)于多義短語動(dòng)詞的整體習(xí)得效果，顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組。

其次分別分析選擇題與完形填空兩種題型的成績，以檢驗(yàn)兩組受試對(duì)多義短語動(dòng)詞的接受性知識(shí)與控制性主動(dòng)產(chǎn)出知識(shí)的習(xí)得效果。實(shí)驗(yàn)組選擇題的平均分略高于控制組（34.953＞33.066）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)P=0.071＞0.05，表明兩組樣本的選擇題成績無顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組完形填空的平均分明顯高于控制組（26.000＞21.956），t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)中P=0.034<0.05，表明在0.05的顯著性水平上，兩組樣本的完形填空成績存在顯著性差異。也就是說，兩組對(duì)多義短語動(dòng)詞接受性知識(shí)的習(xí)得效果無顯著性差異，而對(duì)其控制性主動(dòng)產(chǎn)出知識(shí)的習(xí)得效果差異顯著。

（二）問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查采用匿名形式，對(duì)兩個(gè)組發(fā)放問卷88份，收回有效問卷86份。調(diào)查結(jié)果采用頻率分析法進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87.52%的學(xué)生對(duì)DDL教學(xué)法持肯定態(tài)度，認(rèn)可DDL教學(xué)法“有利于區(qū)分短語動(dòng)詞的多義用法”；82%的學(xué)生認(rèn)可DDL教學(xué)法有利于養(yǎng)成“觀察上下文來判斷多義短語動(dòng)詞詞義”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；78.51%的學(xué)生表示由于詞匯搭配意識(shí)增強(qiáng)，做題速度有所提高?？刂平M的問卷調(diào)查結(jié)果則顯示，40.24%的學(xué)生承認(rèn)平時(shí)“不太注意詞匯的搭配限制”；85.42%的學(xué)生希望“在以后的教學(xué)中用例句對(duì)比的形式來區(qū)分短語動(dòng)詞的不同意義”。以上調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組比控制組有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和更強(qiáng)的搭配意識(shí)，也就是說，DDL教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

此外，調(diào)查問卷末尾附加一道半開放問題：“請(qǐng)嘗試寫出本學(xué)期學(xué)過的多義短語動(dòng)詞，并盡可能羅列出其不同含義”。對(duì)此問題的回答結(jié)果顯示，兩組在提取本學(xué)期講授的高頻短語動(dòng)詞的總數(shù)上無顯著差異，但是實(shí)驗(yàn)組所羅列目標(biāo)短語動(dòng)詞含義數(shù)目的平均數(shù)明顯高于控制組的平均數(shù)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的P值為0.03<0.05，說明兩組所羅列多義短語動(dòng)詞不同含義的數(shù)量有顯著差異。此外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組提取的多義短語動(dòng)詞含義的準(zhǔn)確度明顯高于控制組。這一發(fā)現(xiàn)說明DDL教學(xué)法對(duì)多義短語動(dòng)詞的習(xí)得確實(shí)具有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步驗(yàn)證了上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、結(jié)語

以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用DDL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多義短語動(dòng)詞，在提高控制性產(chǎn)出知識(shí)習(xí)得效果方面尤其具有優(yōu)勢(shì)。DDL教學(xué)模式采用批量例句語境共現(xiàn)的方式幫助學(xué)生通過觀察習(xí)得多義短語動(dòng)詞，可取得良好的效果。作為一種新的信息化教學(xué)手段，語料庫輔助教學(xué)對(duì)于推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革具有重要意義。需要指出的是，DDL教學(xué)法要全面走進(jìn)教學(xué)課堂對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要學(xué)會(huì)利用語料庫資源和檢索軟件，提升信息化教學(xué)水平；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握語料分析的方法，組織學(xué)生參與討論，以提高詞匯習(xí)得效果。由于客觀條件所限，實(shí)施課時(shí)較少，考察目標(biāo)詞匯有限，教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的局限。要使DDL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中達(dá)到良好的效果，還需要更加周密的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。本研究未盡之處，希望通過進(jìn)一步研究繼續(xù)探索。

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（責(zé)任編輯：施建平）

Applying DDL Approach to the Teaching of Polysemous Phrasal Verbs to Vocational College Students

LV Xiao-qiong
(Humanity and Foreign Language Department, Guangdong Vocational College of Science and Trade, Guangzhou 510430, China)

Abstract：Polysemous phrasal verbs pose a substantial diffi culty in the classroom teaching of English to vocational college learners. Such a diffi culty can be effectively resolved by means of Data-Driven Learning (DDL) approach. The empirical research demonstrates that DDL approach is more effi cient than traditional approach in improving the learners’acquisition of polysemous phrasal verbs, and is particularly beneficial for their acquisition of controlled productive knowledge of such verbs.

Key words：Data-Driven Learning；polysemous phrasal verbs；controlled productive knowledge

作者簡介：呂筱瓊（1976—），女，廣東揭西人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院教改課題（GDKM2013-13）

收稿日期：2014-11-26

文章編號(hào)：1008-7931（2015）01-0094-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

中圖分類號(hào)：G718.5