門輝華，王曉霞，孟 芹

( 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250100 )

教改與教材教法

教育生態(tài)學(xué)視角下的基于職業(yè)能力的高職公共英語課程體系構(gòu)建

門輝華，王曉霞，孟 芹

( 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250100 )

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，高職公共英語課程也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，但就學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面而言，該門課程的發(fā)展存在諸多方面的問題且處于生態(tài)失衡狀態(tài)。分析了高職公共英語職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的限制因子，嘗試構(gòu)建基于職業(yè)能力的高職公共英語課程體系，并對該系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

教育生態(tài)學(xué)；高職公共英語；職業(yè)能力；課程體系

引言

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)“以實用為主，應(yīng)用為目的”。但從目前我國高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在課程教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)不理想，教學(xué)內(nèi)容的選擇未考慮專業(yè)與職業(yè)的需求，教學(xué)方法落后，教師職業(yè)理念相對滯后等諸多方面的問題，距國家對高職高專院校人才培養(yǎng)的要求還相差很遠(yuǎn)。十幾年來，英語教育方面的學(xué)者們進(jìn)行了譬如計算機(jī)輔助法、任務(wù)教學(xué)法、交際法等教學(xué)方法的有益嘗試，但到目前對高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)而言似乎收效甚微。因此，筆者嘗試將教育生態(tài)學(xué)理論引入高職公共英語課程體系建構(gòu)中，分析體系構(gòu)建中的限制因子，構(gòu)建基于職業(yè)能力的高職公共英語課程體系，以期促進(jìn)高職高專大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將所“學(xué)”與所“用”更緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及職業(yè)能力。

一、 教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Creming于1976年在《公共教育》(Public Education)一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語。此后，教育生態(tài)學(xué)的研究在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，我國關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，并在研究對象、研究內(nèi)容、研究層次以及實踐研究方面都取得了一定的研究成果。

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，高職公共英語課也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因素包括教師、學(xué)生、生態(tài)環(huán)境。

二、高職公共英語職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的“限制因子”

限制因子主要指的是當(dāng)生態(tài)因素缺失時，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，這種生態(tài)因素就會起到限制因子的作用。高職公共英語課的主要生態(tài)因子包括環(huán)境、教師和學(xué)生，就目前本課程的發(fā)展情況來看，這三個生態(tài)因子都從某種程度上限制了學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)。

(一)環(huán)境

良好的生態(tài)環(huán)境是整個生態(tài)系統(tǒng)賴以生存的基礎(chǔ)，對于各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高尤為重要，就高職公共英語課程而言，主要的環(huán)境包括課堂環(huán)境、第二課堂環(huán)境以及實踐環(huán)境。目前公共英語的課堂環(huán)境是封閉的，第二課堂的環(huán)境是只對少部分水平較高學(xué)生開放的，而對于大多院校而言實踐環(huán)境是從未給學(xué)生創(chuàng)造的，“失衡”的生態(tài)環(huán)境從根本上決定了高職公共英語職業(yè)能力培養(yǎng)的不理想。

(二)教師

教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的因子是能量流和信息流，能量流和信息流兩者之中的任何一個方面的不足都會限制教育的發(fā)展，高職公共英語教學(xué)中教師資源的匱乏是限制其發(fā)展的重要方面。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在很大程度上又取決于師資隊伍的建設(shè)，然而據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校的絕大多數(shù)公共英語課程教師所學(xué)的專業(yè)為教育英語，沒有其他職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，“雙師型”教師占的比例非常低。而且任課教師所采用的教學(xué)模式仍然是以“教師為中心”的、缺乏交際性的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言習(xí)得規(guī)律以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系的“失衡”。

(三)學(xué)生

學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個不可或缺的生態(tài)主體，所有的教學(xué)活動都圍繞其展開。與本科學(xué)生相比，高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊，個體之間差距較大，對待公共英語的學(xué)習(xí)更多的學(xué)生抱有“無用論”的觀點，認(rèn)為公共英語不能也不可能與他們將來的職業(yè)相掛鉤，所以學(xué)習(xí)動力也不足。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性以及隨大流思想更加嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，大多學(xué)生抱有“等、靠”思想，等待老師為其講解所有問題。

三、高職高專公共英語課程體系構(gòu)建

基于職業(yè)能力的高職公共英語課程體系的構(gòu)建不是對傳統(tǒng)的課程體系的全盤否定，更不是重新建構(gòu)一套新的體系，我們只是從教育生態(tài)學(xué)的視角思考公共英語課程，尋求高職公共英語課程新的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，更關(guān)注該門課程人才培養(yǎng)與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)高職高專學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是語言輸出能力——說、寫、譯能力，通過公共英語的學(xué)習(xí)使其能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口語和書面交流，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

(二)課程體系

1.第一課堂

第一課堂也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)過程，而第一課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展為第二課堂以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(2000) “建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段”的課程要求。我們將公共英語課程的第一學(xué)期、第二學(xué)期都設(shè)為基礎(chǔ)英語教育階段(建議至少4學(xué)時/周)，既利于高中英語與大學(xué)英語的知識銜接又為接下來的行業(yè)英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。第三學(xué)期設(shè)為行業(yè)英語教育階段(建議至少2學(xué)時/周)，關(guān)注職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯，從而使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗世界銜接起來。

課堂環(huán)境建設(shè)要滿足師生的共同發(fā)展需要，所以課堂景致、設(shè)施、布局的設(shè)置應(yīng)利于教師對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以使課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體平衡發(fā)展。為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，我們課題組教師始終樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高自身業(yè)務(wù)水平尤其是相關(guān)的職業(yè)能力。在課堂教學(xué)中更不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會需求，依托需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。著名作家張煒說過：“我們很難遇到一個人懶洋洋的、可做可不做的，卻取得了極大的成就?！笨梢姛崆榕c成就是相匹配的；在教學(xué)過程中教師努力將專業(yè)方面的最新發(fā)展反映到課程內(nèi)容中去，為學(xué)生接觸語言學(xué)習(xí)需要的真實環(huán)境和情景創(chuàng)造條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于開放環(huán)境中，擺脫局部生態(tài)效應(yīng)的影響。而學(xué)生也在教師的“引導(dǎo)”下了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)需求，通過完成教師組織的任務(wù)提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到生態(tài)主體在課堂環(huán)境下的和諧互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.第二課堂

第二課堂是相對于第一課堂而言的，是教師在課堂教學(xué)之外，利用課余時間組織學(xué)生參加的英語學(xué)習(xí)活動。教師與學(xué)生在第二課堂的生態(tài)環(huán)境下相互作用，相互影響進(jìn)而和諧發(fā)展，第二課堂系統(tǒng)是高職公共英語課程系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。第二課堂的學(xué)習(xí)方式有很多：(1)非競賽性質(zhì)活動：英語角、晨讀、學(xué)術(shù)講座與報告、舞臺劇表演、英文佳片欣賞、空中英語課堂等；(2)競賽性質(zhì)活動：全國大學(xué)生英語競賽、高職高專實用英語口語大賽、高職高專英語寫作大賽、科技外語大賽、校內(nèi)英語演講比賽等。對于第二課堂的學(xué)習(xí)，我們課題組建議至少每周舉辦一次。

第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境打破了第一課堂的時空限制，形式更加靈活，學(xué)生也較為自由，滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性需求。但第二課堂的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是學(xué)生隨意的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動。我們課題組教師在第二課堂活動中不僅僅負(fù)責(zé)發(fā)動、組織，同時通過這些活動反思自己的理論教學(xué)，把第二課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生而言，第二課堂環(huán)境不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，檢測學(xué)生知識水平，更利于學(xué)生個體的發(fā)展、職業(yè)能力的提高。如：自2007年，我們課題組教師開始組織、指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽，在競賽期間教師研究分析競賽試題，然后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對競賽技巧；學(xué)生積極參與，發(fā)揮潛能，7年來每年我們都有學(xué)生獲得全國特等獎，進(jìn)而每年都能激勵更多的學(xué)生參加競賽。另據(jù)課題組近7年的研究發(fā)現(xiàn)，積極參加競賽(尤其是口語、寫作競賽)的學(xué)生較其他學(xué)生更勇于表現(xiàn)自己，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中也更容易成功。也就是說，以第二課堂學(xué)習(xí)促教師的教、學(xué)生的學(xué)，反過來，生態(tài)主體的優(yōu)化發(fā)展也利于第二課堂活動的進(jìn)一步展開。

3.實踐

脫離實踐談高職教育的職業(yè)能力是空洞的、沒有說服力的，同樣，實踐系統(tǒng)也是高職公共英語課程系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。實踐環(huán)節(jié)可以分為校內(nèi)模擬實踐(如外貿(mào)模擬實訓(xùn)室、商務(wù)談判實訓(xùn)室、口譯實訓(xùn)室、翻譯實訓(xùn)室等)和校外職場實踐(職場的選擇安排要盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)一致)兩部分。我們建議將實踐部分放在第四學(xué)期，這樣便于教、學(xué)和實踐的連續(xù)發(fā)展，更利于整個生態(tài)系統(tǒng)的完整統(tǒng)一。

實踐環(huán)境意味著將學(xué)生從英語課堂環(huán)境引入更為貼近現(xiàn)實，更為開放的環(huán)境，在實踐環(huán)境中師生關(guān)系的互動性應(yīng)更強(qiáng)、更積極。學(xué)生進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)并不代表教師任務(wù)的完結(jié)，作為引導(dǎo)者的英語教師通常通過跟班實習(xí)或者遠(yuǎn)程協(xié)助(網(wǎng)絡(luò)、電話)等方式與學(xué)生一直保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識、解決問題的方法投入實踐環(huán)境中，解決實踐中遇到的問題。對于學(xué)生而言，實踐更能直接檢驗出其不足，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)理論、實踐知識的動力。如：計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在職場實習(xí)中曾被要求做一份關(guān)于移動公司有線網(wǎng)絡(luò)推入市場的英文市場分析報告，無論是課堂教學(xué)還是第二課堂的活動中我們都接觸過英文報告的基本形式、寫作手法，但在真正寫作過程中，學(xué)生仍然遇到了這樣那樣的問題。我們課題組教師通過引導(dǎo)學(xué)生查找課堂教學(xué)筆記熟識寫作格式，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查問卷等方式拿到一手資料，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識，進(jìn)而順利完成了報告。由于課堂教學(xué)的開放環(huán)境，第二課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，進(jìn)入實踐環(huán)境學(xué)生會較為容易地完成調(diào)整、適應(yīng)再調(diào)整再適應(yīng)的心理建構(gòu)過程，進(jìn)而適應(yīng)職場環(huán)境，為畢業(yè)后真正走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在高職公共英語課程體系構(gòu)建過程中，我們將教師、學(xué)生與環(huán)境(課堂、第二課堂、實踐)綜合考慮，變限制因子為非限制因子，最終構(gòu)建出基于職業(yè)能力的課程體系，為培養(yǎng)出適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的高端技能型專門人才，實現(xiàn)教育生態(tài)的平衡和良性循環(huán)提供保證。當(dāng)然，高職公共英語課程體系不是固定不變的，是動態(tài)的、發(fā)展的，我們需要不斷調(diào)整其發(fā)展目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、方法等各方面以適應(yīng)個人、職業(yè)、社會需求，以便更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Vocational College English Curriculum System Study in the Perspective of Ecology of Education

MEN Hui-hua, WANG Xiao-xia, MENG Qin

( Shandong Agriculcure and Engineering University, Jinan, Shandong 250100, China )

From the view of ecology of education, vocational college English is also a micro-ecological system. To the point of vocational ability, the development of vocational college English is under the condition of ecological unbalance. This article analyzes the limiting factors of vocational college English education in the terms of fostering vocational ability and tries to build vocation-based vocational college English curriculum system and explains it in detail.

ecology of education; vocational college English; vocational ability; curriculum system

2014-10-14

山東省社會科學(xué)規(guī)劃外語研究專項資助項目(13CWJZ03)

門輝華(1981- )，女，語言文學(xué)系講師，碩士，研究方向為英語課程與教學(xué)論。

G712

A

1671-4385(2015)01-0045-04