楊麗萍 唐曉靜

摘要：地理新課程要求教師以學生為本，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和自主學習能力、探究能力。本文主要圍繞轉(zhuǎn)變教學觀念、培養(yǎng)學習能力、以學生為本等闡述地理課堂教學中如何進行教學創(chuàng)新。

關鍵詞：地理課堂;創(chuàng)新;學生能力

現(xiàn)代社會要求國民在科學認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。這要求教學從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。課堂教學中教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，對學生進行創(chuàng)造性能力和思維的培養(yǎng)與訓練，體現(xiàn)以學生為主體，從而達到學以致用、提高能力的目的。下面結(jié)合筆者所在地區(qū)使用的中圖版教材談談在地理課堂教學中的創(chuàng)新處理。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

教學觀念的轉(zhuǎn)變包括課程觀、課堂觀、教學觀、教材觀等的轉(zhuǎn)變。有什么樣的教學觀念，就有什么樣的課堂教學行為。對于同樣的地理內(nèi)容，觀念不同，效果也不同。教師如果樹立了開放性課程觀，在課堂教學中，就會重視學生已有知識，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐，設計多種參與性活動，幫助學生建構(gòu)屬于自己的地理知識體系;在課堂教學中認識到，課堂不是舞臺，學生也不是道具，教材不是劇本，教學不是表演。評價課堂效益不是看教師講授多少，而應該看學生接受多少、感悟多少、體驗多少;教學上，教師要切實從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉(zhuǎn)變，把促進每個學生的進步與發(fā)展作為教學終極目標;對教材的把握要把教材當資源與范例，把教材作為“文化中介”，引導學生進行“對話”，“認知發(fā)展，生活學習，人格建構(gòu)”，即用教材教，而不是教教材。

二、培養(yǎng)綜合能力

1.培養(yǎng)地理學科能力

人類面臨的主要困難和問題都與地理有關，如人口增長、糧食缺乏、環(huán)境污染、土地沙漠化、水旱災害、種族沖突等。認識和解決這些問題，中學地理教學負有極大責任。通過地理學科教學使學生接受有用的地理知識，掌握一定的地理基本技能，具有一定的地理學科能力和基本的地理素質(zhì)，以應對人類面臨的困難和問題。地理學科能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，而且要培養(yǎng)學生收集、整合信息的能力以及綜合分析問題、解決問題的能力。如在學習中圖版教材必修3“黃土高原水土流失的治理”時，可結(jié)合銅仁具體情況（銅仁屬山區(qū)，山地多平地少，人均耕地不足，為擴大耕地大力毀林開荒，使得水土流失加劇，土壤肥力下降，“青山綠水”變成“窮山黃水”），讓學生將課堂知識和本地實際情況相結(jié)合進行思維探索，借鑒黃土高原水土流失的治理，探討怎樣防治水土流失，還我青山綠水。此外，講解中圖版教材必修3“美國田納西河流域的治理”，可結(jié)合銅仁錦江水質(zhì)連年變差，如何改進水質(zhì)謀求最大發(fā)展讓學生探討。最終學生把錦江發(fā)展核心定在“改善水質(zhì)，發(fā)展旅游”上。

2.培養(yǎng)圖文閱讀能力

閱讀能力的提高對獲取知識、增強能力、提高成績有巨大作用。指導學生閱讀應根據(jù)課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生事半功倍。遇到篇幅較長但知識點不多、層次比較清楚的總結(jié)和段落可培養(yǎng)“語意閱讀法”，即通過閱讀歸納總結(jié)課本知識點，找出重難點部分進行標識，如中圖版教材必修1中“地球在宇宙中”、“太陽對地球的影響”等章節(jié);理論性強、閱讀難度大的教材，可用“提綱閱讀法”，由教師理出主要知識點設計成提綱，讓學生依據(jù)提綱帶著問題看書，思考并提出見解，如中圖版教材必修1“幾種重要的天氣系統(tǒng)”、“大氣的受熱過程與大氣運動”等;學習地圖時要培養(yǎng)學生的“地圖閱讀法”，即指導學生通過判讀方向、圖例等獲取地理信息，并做到圖文轉(zhuǎn)換，應用地圖說明地理問題，如地形圖、等壓線圖、等溫線圖等的判讀。

3.培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

學生的學習過程是一個接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。以往教師作為知識的傳授者，從啟發(fā)學生的角度出發(fā)，會給學生設置一些問題，幫助他們理解、掌握知識。新課改理念下，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是讓學生自己提出問題，學而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。每節(jié)課預留五分鐘作為學生的提問答疑時間，讓學生據(jù)當堂所學知識自由提問。學生一旦進入情境，就會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前活動，促進學生能力培養(yǎng)。如學習中圖版教材必修1“大氣的保溫作用”，學生提問：玻璃溫室和大棚的保溫原理是否一樣？不同在哪里？一個學生提出問題，其他學生都嘗試解決，然后在課堂上交流共同解決問題，積極調(diào)動學生能動性，培養(yǎng)主動探索能力和創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)動手實踐能力

高中人文地理部分和日常生活息息相關。因此可以把一些研究課題留給學生，讓他們自己找資料、案例、圖片，然后分析、歸納、總結(jié)，全班展示。例如，中圖版教材必修2“地域文化與城市發(fā)展”內(nèi)容和學生生活關系密切，可從生活中的點滴積累獲得信息，完成本節(jié)教學。具體設計如下：把學生分成三組，讓他們分別承擔不同任務。第一組負責中國的地域文化和城市特點內(nèi)容;第二組負責美國的地域文化和城市發(fā)展特點;第三組負責歐洲的地域文化和城市發(fā)展特點。學生自己找資料、圖片，用以說明文化、歷史不同，城市發(fā)展所受影響不同，讓學生真正動起來，在動的過程中提高探究能力、豐富知識、開闊思維，實踐能力得到充分的體現(xiàn)和肯定。

三、凸顯學生主體

1.突出自主學習

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。課堂教學以學生為本，設計教學活動，減少統(tǒng)一講解，增加學生自主探究，開展以實踐操作、野外觀察和社會調(diào)查為主要內(nèi)容的豐富多彩的課外活動，喚起自主學習意識，以鍛煉學生的自主活動能力和創(chuàng)新能力。如中圖版教材必修2“工業(yè)區(qū)位因素”，可采用“分組合作自主學習”模式，通過教材中工業(yè)選擇的條件來分析案例“百麗鞋業(yè)進入銅仁”，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。實踐證明，讓學生“自組”利于合作探討、因材施教，也利于培養(yǎng)團隊精神和促進學生個性發(fā)展;通過“自議”，學生主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，學生感到探究有收獲，合作有好處。

2.提高學習興趣

一是緊貼生活。貼近生活實際，學生比較易于理解和接受。在地理教學中，應把教學貼近生活作為支撐點，將生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機結(jié)合到教學中，引導學生思考、解釋、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向世界。例如，講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時，用鍋里的水受熱水汽上升來說明下墊面受熱形成低壓。來自生活體驗的知識，學生易于理解和接受。二是抓住特殊時間。課堂教學是鮮活的生命個體之間的交流，生成性是課堂教學的重要特點。地理教學要善于把握變機，抓住特殊時間和既發(fā)事件。例如， “一場春雨一場暖” 、“一場秋雨一場寒”， 利用一次降水過程和氣溫變化進行鋒面知識的學習。三是詩詞、成語的運用。地理是一門聯(lián)系非常廣泛的學科，很多詩句、成語都隱含地理信息。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“橘子生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“涇渭分明”等。四是創(chuàng)設多樣地理情境。地理知識豐富多彩，教師要善于運用情境教學法，用生動的描繪巧妙激發(fā)學生興趣，使之進入最佳學習狀態(tài)。如學習中圖版教材必修1“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”，用多媒體展示不同地域的獨特景觀，邊播放邊介紹，以體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性特點，凸顯氣候因素在地理環(huán)境中的重要作用，以感染學生，引發(fā)濃厚學習興趣。

3.創(chuàng)設和諧氛圍

課堂和諧的人際關系是影響學生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生共鳴、信賴的效應，有助于發(fā)揮學生主體意識，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識。因此，課堂人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。

參考文獻：

[1]陳澄、杜培英.地理課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.3.

[2]徐立峰.高效教學[M].北京：科學出版社，2010.5.

[3]陳大偉.有效教學的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2010.4.