劉慶明 楊印杭 李 紅

①中國.遼寧師范大學(xué)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心(遼寧大連) 116029 E-mail:liuqingming_2008@126.com ②遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院 ③深圳大學(xué)腦功能與心理科學(xué)研究中心 △通訊作者

大學(xué)生的依戀類型有哪些差異，是什么造成了如此多的差異，這些差異又是怎樣形成的，它們對當(dāng)事人的生活又會產(chǎn)生什么樣的影響，我們?nèi)绾斡行Э刂七@些影響等，這些正是大學(xué)生依戀研究要解答的問題。成人依戀是指個體與當(dāng)前同伴之間形成的一種持續(xù)而長久的情感聯(lián)系，以往研究中指出成人依戀的對象可以是父母、朋友和戀人，也可以是其它情景性的依戀對象，本文根據(jù)ECR 原作者提供的類型計算方法得出4種依戀類型:安全型、懼怕型、冷漠型、迷戀型［1］。應(yīng)對方式是個體面對有壓力的情境和事件時所采取的認(rèn)知和行為方式，它影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)應(yīng)激與身心健康的關(guān)系［2］。國內(nèi)有研究證明不同的依戀關(guān)系對個體的自尊、社會支持都有影響［3］，安全與不安全型依戀者個體社會支持水平也有差異［4］。而國外有研究表明，依戀焦慮和依戀回避(依戀的兩個維度)與焦慮和抑郁等心理困擾之間呈正相關(guān)［5］。本研究設(shè)計了一個大學(xué)生依戀類型與應(yīng)對方式的關(guān)系研究，以此來回答大學(xué)生依戀對大學(xué)生的生活有何意義這一現(xiàn)實問題。本文旨在探討大學(xué)生依戀類型與應(yīng)對方式的關(guān)系，從而為今后更好地預(yù)測和控制大學(xué)生的生活質(zhì)量提供一點(diǎn)理論上的參考，并希望能為大學(xué)生的心理健康教育提供一些幫助和啟示。

1 對象與方法

1.1 對象

根據(jù)分層隨機(jī)取樣的原則，在某大學(xué)一到四年級本科生400人發(fā)放問卷，每個年級各發(fā)放100 份，回收有效問卷321 份(80.3%)。其中男生114人，女生207人;大一90人，大二69人，大三75人，大四87人。學(xué)生年齡在18～23 歲。

1.2 方法

1.2.1 依戀類型，親密關(guān)系體驗問卷(Experiences in Close Relationship＇s Inventory，ECR)［6］該量表由Brennan 編制，包含36 個題目，測量分為回避、焦慮兩個維度，各18 題。依戀的內(nèi)部工作模式包括兩個因素［7］:自我模型和他人模型。Brennan 等人［1］根據(jù)依戀的焦慮－ 回避維度(對應(yīng)于“自我模型”－“他人模型”)將成人依戀劃分為4種類型:安全型(低焦慮和低回避)、冷漠型(低焦慮和高回避)、迷戀型(高焦慮和低回避)和懼怕型(高焦慮和高回避)。

1.2.2 應(yīng)對方式問卷［8］個體應(yīng)對既有穩(wěn)定性，又有可變性。因為每個人都可能有其偏好的應(yīng)對方式，個體的應(yīng)對方式具有跨情境的穩(wěn)定性［9］。本研究采用肖計劃、許秀峰編制的應(yīng)對方式問卷，該問卷適用于青少年及大學(xué)生應(yīng)會行為的評定［8］。同時該問卷有較好的信度和效度，且應(yīng)用范圍較廣。

1.3 統(tǒng)計處理

本研究采用SPSS 19.0 進(jìn)行描述統(tǒng)計、t 檢驗、方差分析和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生依戀類型分布

321名大學(xué)生中安全型140人(43.6%)，懼怕型37人(11.5%)，冷漠型69人(21.5%)，迷戀型75人(23.4%)。

2.2 不同年級大學(xué)生的依戀類型狀況

不同年級的大學(xué)生在ECR 中文版的依戀回避因子上存在顯著差異，在依戀焦慮因子及總分上不存在顯著差異。通過事后檢驗(LSD)得出，大一和大四、大三和大四在回避因子上存在顯著差異，其中大一、大三回避因子上得分比大四高，其他年級之間則不存在顯著差異，見表1。

表1 不同年級大學(xué)生在ECR 中文版各因子及總分上的差異比較(±s)

表1 不同年級大學(xué)生在ECR 中文版各因子及總分上的差異比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

項 目 大一 大二 大三 大四F依戀回避 3.75±0.690 3.62±0.739 3.69±0.653 3.39±0.932 3.606*依戀焦慮 3.53±0.787 3.67±0.854 3.70±0.710 3.70±0.943 0.808總 分 7.28±0.926 7.29±0.899 7.39±0.930 7.10±1.39 7 1.085

2.3 不同年級大學(xué)生的應(yīng)對方式狀況

不同年級的大學(xué)生在解決問題和自責(zé)兩個因子上存在顯著差異，而在求助、幻想、退避、合理化和總分上不存在顯著差異。通過事后檢驗得出，大三和大四在解決問題上存在顯著差異，其中大四在解決問題上的得分比大三高，其他年級之間則不存在顯著差異;大一和大三、大三和大四在自責(zé)上存在顯著差異，其中大三在自責(zé)上得分比大一高，大三在自責(zé)上得分比大四高，其他年級之間則不存在顯著差異，見表2。

2.4 不同依戀類型大學(xué)生應(yīng)對方式差異比較

不同依戀類型大學(xué)生在自責(zé)、求助、幻想、合理化存在顯著差異，而在其他兩個因子上不存在顯著差異。通過事后檢驗得出，懼怕型和迷戀型的個體較安全型和冷漠型的個體更多使用自責(zé)、合理化的應(yīng)對方式，安全型和迷戀型的個體較懼怕型和冷漠型的個體更多的使用求助的應(yīng)對方式，冷漠型和迷戀型的個體較安全型和懼怕型的個體更多的使用幻想的應(yīng)對方式，見表3。

表2 不同年級大學(xué)生在應(yīng)對方式問卷各因子及總分上的差異比較(±s)

表2 不同年級大學(xué)生在應(yīng)對方式問卷各因子及總分上的差異比較(±s)

項 目 大一 大二 大三 大四F解決問題 8.59±2.119 8.84±1.937 8.17±2.533 9.18±2.043 3.097*自 責(zé) 3.08±2.328 3.61±2.237 3.93±2.344 3.00±2.293 2.974*求 助 6.02±2.120 5.55±1.967 5.55±1.961 6.23±2.144 2.221幻 想 4.68±1.835 4.88±2.355 4.69±2.086 4.33±2.341 0.907退 避 4.36±1.486 5.03±1.807 5.03±1.874 4.79±2.108 2.497合理化 4.08±1.743 4.75±2.316 4.29±2.072 4.48±1.724 1.690總 分 30.80±6.143 32.67±8.055 31.67±7.406 32.02±7.020 0.964

表3 不同依戀類型大學(xué)生應(yīng)對方式問卷評分比較(±s)

表3 不同依戀類型大學(xué)生應(yīng)對方式問卷評分比較(±s)

項 目 安全型 懼怕型 冷漠型 迷戀型F解決問題 8.80±2.248 8.86±2.213 8.43±2.205 8.71±2.271 0.502自 責(zé) 2.93±2.337 3.76±2.326 3.51±2.055 3.88±2.422 3.382*求 助 6.03±2.011 5.38±2.005 5.32±2.323 6.31±1.838 3.810*幻 想 4.10±2.193 4.65±2.044 4.99±1.827 5.29±2.192 6.111＊＊退 避 4.51±1.991 4.78±1.858 4.86±1.468 5.20±1.801 2.392合理化 4.08±1.893 4.59±1.992 4.07±1.785 5.13±2.036 5.764＊＊

2.5 依戀類型與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

ECR 中文版中依戀回避因子與應(yīng)對方式問卷中解決問題、求助因子存在顯著負(fù)相關(guān)，與自責(zé)因子存在顯著正相關(guān)，ECR 中文版中依戀焦慮因子與應(yīng)對方式問卷中自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化及其總分呈顯著正相關(guān)，ECR 中文版總分與應(yīng)對方式問卷中解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化及其總分都呈顯著正相關(guān)，見表4。

表4 ECR 中文版各因子及總分與應(yīng)對方式問卷各因子及總分的相關(guān)(r)

3 討 論

3.1 大學(xué)生依戀類型狀況

本研究結(jié)果顯示，321名大學(xué)生中安全型、懼怕型、冷漠型、迷戀型依戀各占43.6%、11.5%、21.5%、23.4%，本研究中安全型依戀的比例最高，這與國內(nèi)外其他使用ECR 量表的研究結(jié)論基本一致［10］。從本研究中可以看出，成人依戀的回避因子在大學(xué)生群體中具有年級差異，而焦慮維度和總分在大學(xué)生群體中均不具有年級差異，本次研究的結(jié)果(大學(xué)生成人依戀在年級上基本不具有差異)驗證了Bowlby 的理論假設(shè)，因為依戀是內(nèi)在的情感反應(yīng)模式，比較外顯的行為來說是相對穩(wěn)定的。而在回避維度上大一年級學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于大四學(xué)生，大三年級學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于大四年級學(xué)生，大一年級到大四年級總體上呈下降趨勢，大二年級有所下降，但仍高于大四年級。這可能與一系列適應(yīng)指標(biāo)有關(guān)，如消極生活事件、戀愛經(jīng)歷、適應(yīng)新的環(huán)境等。

3.2 大學(xué)生應(yīng)對方式分析

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用最多的應(yīng)對方式是解決問題，其次是求助，最不常用的應(yīng)對方式是自責(zé)。這一結(jié)果與陳啟山對高職畢業(yè)生的調(diào)查具有一致性［11］。不同年級的大學(xué)生在解決問題和自責(zé)兩個因子上存在顯著差異，而在求助、幻想、退避、合理化和總分上不存在顯著差異。在解決問題的應(yīng)對方式上，大四年級比其他幾個年級得分都要高，并且大三與大四年級的差異達(dá)到顯著水平。這一發(fā)現(xiàn)與以往相關(guān)研究結(jié)論基本一致，韋有華、湯盛欽的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的應(yīng)對方式具有明顯的年級差異，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生更易采取針對問題的主動應(yīng)對策略［12］。在自責(zé)的應(yīng)對方式上，大三年級比其他幾個年級得分都要高，并且大一和大三年級、大三和大四年級差異達(dá)到顯著水平。由于大一、大二學(xué)生處在大學(xué)生活的初期階段，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相對較為新鮮和寬松，大學(xué)校園里課余生活豐富，主要面臨對新環(huán)境及對學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)，但是由于此階段的大學(xué)生所得到的社會及家庭關(guān)注程度較高，各高校尤其重視大學(xué)新生的心理健康教育工作，開設(shè)了專門針對大一新生的心理健康教育課程，在很大程度上幫助了新生使用良好的應(yīng)對技能解決生活、學(xué)習(xí)與人際方面的適應(yīng)問題［13］。而大三、大四學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大與畢業(yè)、就業(yè)與考研等重大事宜，由于自我意識和自我需要的發(fā)展，高年級學(xué)生更愿意用自己的方式去嘗試著解決問題，而此時的大學(xué)生正處于應(yīng)對能力由不成熟到成熟的過渡時期，因此在面對壓力時，由于在此之前并沒有建立起應(yīng)對這類問題的成熟的應(yīng)對方式，高年級大學(xué)生的心理反而更脆弱，相應(yīng)的影響他們的幸福感［14］，受各種生理、心理和環(huán)境的影響，也更易采取消極的應(yīng)對方式(自責(zé)、退避)予以應(yīng)對，而這樣的應(yīng)對方式并不能有效解決問題，反而會增加其心理負(fù)擔(dān)［15］。

3.3 不同依戀類型大學(xué)生應(yīng)對方式差異狀況

在應(yīng)對策略上，懼怕型和迷戀型個體較安全型的個體更傾向于使用自責(zé)、合理化的應(yīng)對方式。冷漠型和迷戀型的個體較安全型和懼怕型的個體更多的使用幻想的應(yīng)對方式，而較少使用解決問題的應(yīng)對策略，這與已有研究結(jié)論類似［7］。安全型依戀的大學(xué)生傾向于更多地采取積極的應(yīng)對策略，如解決問題、求助;而懼怕型和迷戀型依戀的大學(xué)生則傾向于使用消極的應(yīng)對策略，如自責(zé)、合理化等。從Bowlby 的理論來看，安全的依戀關(guān)系被視為一個可以幫助個體成功應(yīng)對生活壓力的“內(nèi)在資源”。安全依戀的發(fā)展來自于早年積極的親子互動過程。主要照顧者敏感的撫育態(tài)度使個體建立了對外界以及對自我的信任感［7］，而懼怕型和迷戀型依戀的個體從早年不安全的依戀經(jīng)驗中發(fā)展出的消極的自我工作模式，使他們在面對困境時容易去夸大困難的威脅程度，認(rèn)為對事件無法改變也無法控制;他們對自我的無力感、無助感，以及缺乏安全依戀關(guān)系也會使他們無法將困擾擱置一邊，從而產(chǎn)生更多的消極應(yīng)對策略［16］。

3.4 大學(xué)生依戀類型與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，大學(xué)生依戀類型與應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，即ECR 中文版得分越高，應(yīng)對方式問卷得分越高。這主要是因為依戀回避較低的個體，他人模型構(gòu)建較好，而依戀焦慮較低度的個體，自我模型構(gòu)建較好，二者可以有效地降低自我對他人的抵觸心理，從而采取更多的積極應(yīng)對方式，而積極應(yīng)對方式有助于大學(xué)生建立廣泛的人際互助網(wǎng)，使其在遇到困難時，可以獲得更多的幫助，何騰騰的研究發(fā)現(xiàn)可以在充分了解自己依戀風(fēng)格的基礎(chǔ)上提高自己的人際交往能力［17］。

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