李紅俠，李 標(biāo)，陳海燕

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 商學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

把實(shí)踐教學(xué)工作作為提高人才培養(yǎng)水平的切入點(diǎn)和突破口，這是當(dāng)今國(guó)家教育部門(mén)對(duì)高等教育教學(xué)改革的政策導(dǎo)向.在此政策導(dǎo)向下，盡管各個(gè)高校在課程體系的設(shè)置中，普遍加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，但絕大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排缺乏連貫性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和協(xié)調(diào)性，實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫.

1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐課程安排的相對(duì)較少

在應(yīng)用型本科教育大背景下，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力培訓(xùn)越來(lái)越重視，也將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo).然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分高校在制定財(cái)務(wù)管理學(xué)科課時(shí)安排過(guò)程中，理論課占據(jù)了大部分課時(shí)，而留給實(shí)踐課的課時(shí)少得可憐.這樣就導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生不能有效的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)流產(chǎn).

1.2 學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)的文理科分類(lèi)中屬于文科的范疇，受到傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的影響，大部分高校認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)不必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施投入中相對(duì)較少.現(xiàn)階段，很多高校在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往借用會(huì)計(jì)核算操作室進(jìn)行，并沒(méi)有針對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有ERP、沙盤(pán)模擬等實(shí)驗(yàn)室.

1.3 缺乏有效的校外實(shí)踐教學(xué)基地

現(xiàn)階段，在全國(guó)范圍中的許多大型企業(yè)都具有專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)企業(yè)的投資、融資等業(yè)務(wù)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé).然而一些中小企業(yè)，幾乎沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，僅僅是用會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)代替所有的財(cái)務(wù)工作職能.這一現(xiàn)狀導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難找到對(duì)口工作，另外一些單位不愿意接收實(shí)習(xí)生，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去培養(yǎng)新人.這種現(xiàn)象主要是學(xué)校沒(méi)有形成有效的校外實(shí)習(xí)基地，不能和企業(yè)進(jìn)行有效聯(lián)合.

1.4 沒(méi)有形成完整的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

雖然從人才培養(yǎng)方案上來(lái)說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)高校都相繼開(kāi)設(shè)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié).然而這些具有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)卻缺少了合理的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、精密相連的有機(jī)整體.總的來(lái)說(shuō)，一方面，高校并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的安排，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)用途不夠明確，不知道將來(lái)利用這些知識(shí)能夠做什么；另一方面，高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課程安排不夠合理，有的僅僅在會(huì)計(jì)核算方面安排了實(shí)踐課程，但是對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)卻是一紙空白，也沒(méi)有建立專(zhuān)用的模擬實(shí)驗(yàn).有些高校雖然也設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)課程，但僅限于綜合實(shí)習(xí)，并沒(méi)有開(kāi)展研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不夠明顯，學(xué)生的財(cái)務(wù)管理水平并沒(méi)有得到加強(qiáng).

1.5 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組織不夠合理

一方面，雖然有效高校將學(xué)生安排到企業(yè)、工廠等進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是安排的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)也就結(jié)束了，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平并沒(méi)有得到提升.同時(shí)，絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)過(guò)程中，都是教師為主、學(xué)生以聽(tīng)為主，教師通過(guò)案例將相關(guān)的知識(shí)講授出來(lái)，甚至片面的將習(xí)題課作為實(shí)踐課，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，更他不上思維能力的提升.

另一方面，絕大多數(shù)的高校在安排實(shí)習(xí)課程以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中，并沒(méi)有建立配套的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生僅僅是上機(jī)操作，然后通過(guò)案例學(xué)習(xí)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，教師也僅僅是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為最終的評(píng)定依據(jù).這種方式，教師很難對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，失去了實(shí)習(xí)的根本目的.

2 以職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)前述實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，筆者構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的全面質(zhì)量控制體系框架圖，如圖1所示.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的切實(shí)保障.為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建全面質(zhì)量控制體系，即構(gòu)建橫向多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，縱向全過(guò)程控制體系.

2.1 前饋控制

2.1.1 實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃階段

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)前饋控制過(guò)程中，首先需要進(jìn)行有效的規(guī)劃，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握其從業(yè)所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)參加工作所面對(duì)的問(wèn)題相適應(yīng)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力.

另外，還需要建立各項(xiàng)規(guī)章制度.如實(shí)踐考核制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度、定期檢查制度、實(shí)地實(shí)習(xí)質(zhì)量控制制度等，確保財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升.另外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)校教師資源以及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的評(píng)價(jià)，為學(xué)校決策者提供必要的依據(jù).

2.1.2 確定質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的具體情況，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即教學(xué)水平、技術(shù)研究水平以及綜合運(yùn)用水平.其中，教學(xué)水平一級(jí)指標(biāo)下，可以分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)掌控以及教學(xué)手段；綜合運(yùn)用水平也可以分為五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是教材準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、課程考核以及師德；技術(shù)研究水平下面分為兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即教研能力以及科研能力.

然后根據(jù)不同的指標(biāo)，考慮每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，滿十分可以給予A級(jí)指標(biāo)，8分給予B級(jí)指標(biāo)，6分給予C級(jí)指標(biāo)，而不超過(guò)4分給予D級(jí)指標(biāo).

2.2 同期控制

同期控制主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行控制，在這一階段需要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制，與理論教學(xué)所不同的，實(shí)踐教學(xué)需要大量的資金設(shè)備以及場(chǎng)地的投資，但就目前情況來(lái)看，教學(xué)條件薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不夠等問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展.所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)以及軟實(shí)力的增強(qiáng)，其建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

（1）實(shí)踐教材的完善.教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，嚴(yán)格按照大綱要求，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際用人需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得其教學(xué)過(guò)程更符合時(shí)代的發(fā)展，更適應(yīng)企業(yè)的用人需求，幫助財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的就業(yè).

（2）校內(nèi)財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，其不僅能將學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際運(yùn)用能力，還能使學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加深理解.沒(méi)有完善的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是無(wú)從說(shuō)起的.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮各方面因素，不僅要滿足規(guī)模的需求，還要真實(shí)性和系統(tǒng)性.

（3）實(shí)習(xí)基地建設(shè).隨著時(shí)代的高速發(fā)展和社會(huì)的快速進(jìn)步，現(xiàn)在學(xué)校所教學(xué)的內(nèi)容是無(wú)法跟上企業(yè)發(fā)展速度的，因?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)時(shí)時(shí)變化，而教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻不可能跟據(jù)此作出快速的響應(yīng)和調(diào)整，這就需要學(xué)校關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè).學(xué)校因該利用一切其所能動(dòng)用的力量，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)需要的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，以幫助其達(dá)到學(xué)有所用，并在運(yùn)用中提高自己的能力的目標(biāo).同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家作為指導(dǎo)教師，讓其在實(shí)習(xí)中有更大的進(jìn)步.

（4）實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè).教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，沒(méi)有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生.根據(jù)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、具備業(yè)務(wù)能力的才能走向教師崗位同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的制度，并積極的鼓勵(lì)教師到企進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高實(shí)踐師資隊(duì)伍的水平，并保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.

2.3 后饋控制

此階段主要對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).主要涉及到評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體.

2.3.1 評(píng)價(jià)主體

實(shí)踐教學(xué)的具體評(píng)價(jià)主體主要包括:（1）參加實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)生.作為實(shí)踐教學(xué)的接受者，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體；（2）教研室.教研室作為實(shí)踐教學(xué)老師的具體管理單位，對(duì)教師參與實(shí)踐教學(xué)工作的精力投入、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，能夠?qū)處煹膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)做出客觀準(zhǔn)確的判斷；（3）同行業(yè)專(zhuān)家.通常由3-5名同行業(yè)理論界和實(shí)務(wù)界專(zhuān)家組成，以專(zhuān)家的眼光對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià).（4）教授實(shí)踐課程的教師本人.教師不應(yīng)成為被動(dòng)的客體，而應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程即是教師自我完善、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程.

2.3.2 評(píng)價(jià)客體

評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象.可以從學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力和社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際操作能力、綜合分析和解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力、實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量等；社會(huì)評(píng)價(jià)主要包括畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位反饋情況、專(zhuān)業(yè)志愿填報(bào)及新生報(bào)到率等.

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，各行各業(yè)都改革出新，以新的姿態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn).目前市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全過(guò)程的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施.只有嚴(yán)格控制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生既具有特定的崗位能力，又具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和適應(yīng)不同工作崗位的能力，為學(xué)生未來(lái)的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

〔1〕董蕓.高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建設(shè)想[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（12）：132-133.

〔2〕方綱厚.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干思考[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2011（3）：30.

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〔4〕萬(wàn)紹玫，曾維林.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 [J].科教文匯 (中旬刊)，2013（12）：99.

〔5〕胡曉玲.以職業(yè)能力為本,構(gòu)建高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 [J].中國(guó)證券期貨，2013（09）：88-89.