小學數學有效學習的作業(yè)設計

文廣州市花都區(qū)大東小學 張翠云

小學數學有效學習的作業(yè)設計

文廣州市花都區(qū)大東小學 張翠云

有效的數學作業(yè)設計，應以教材為主陣地，以生活為主戰(zhàn)場，以思維為主練線，要花最少的時間使學生獲得最大收獲。為此，我結合教學內容，在教學中針對“如何進行有效學習的作業(yè)設計”進行嘗試。

一、設計富有童趣的作業(yè)

“興趣是最好的老師”。設計作業(yè)時，從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計富有童趣和親近性的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者。例如：在學習了“20以內的退位減法”后，我設計了一道“幫助小狗找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小狗接到小熊打來的電話，邀請它到小熊家去玩。小熊說，它家的門牌號是9號?？尚」返搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些減法算式，你們能幫小狗找到小熊家嗎？這樣，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

二、設計螺旋上升的作業(yè)

數學作業(yè)布置要體現出針對性，體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，我精選設計作業(yè)題，作業(yè)數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇、協調發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優(yōu)生優(yōu)化知識結構。如根據學生水平把學生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時布置適量選做題，按量力性原則因材施教。這樣顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。

作業(yè)要根據知識的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計。在編排作業(yè)題時應由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，做到面向全體學生，使學困生“吃得消”，優(yōu)秀生“吃的飽”。多層次的作業(yè)能促進學生鞏固所學的知識，并促進技能轉化，從而達到傳授知識——開發(fā)智力——培養(yǎng)能力的目的。

三、設計有效學習的作業(yè)

作業(yè)布置是數學教學的一個重要組成部分，但不應是教師的“專利”，也可以是學生參與數學活動的一個試驗區(qū)。教師引導學生根據教學內容選擇作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學生自選等多種形式，這樣更能突出“學生是數學學習的主人”。有時老師也可以與學生一同做作業(yè)，在真實的情境里實現師生的“同心、同行、同樂”。

四、設計開放性作業(yè)

作業(yè)無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，促進學生積極思考、積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。如果善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。例如：學習20以內退位減法后，可以布置這樣的開放性作業(yè)：用1—9這九個數填一填，你能組成多少組這樣的算式，如：15-6=16-7。這樣開放性的數學作業(yè)，讓學生從中體驗到思考的快樂感。

五、設計具有差異性作業(yè)

作業(yè)設計要有差異性，針對學生不同的情況來采取不同的設計策略。研究表明，學生如果在作業(yè)設計時不能得到足夠的尊重，他們在學習中的主體性就不能得到體現，其思維能力的發(fā)展就會受到遏制，因此，對不同的學生要求應有所側重。

六、設計操作實踐性作業(yè)

操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數學知識，還需要借助必要的操作活動。例如：學完“認識圖形”后，我讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

責任編輯 潘孟良