文/汕頭市達濠民生學校 吳少青

讓“美”的語言在課堂上飛揚

文/汕頭市達濠民生學校 吳少青

在教學實踐中，筆者深切地感到語文課不僅要講究教學語言的準確性、科學性，更要講究藝術性，追求美的境界。因為形象的語言，能將“死”的知識變?yōu)閷W生易于理解的“活”的知識。具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

一、“美”的語言能激發(fā)情感，烘托氣氛

良好的教學語言可以烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師根據目的要求，用語言進行渲染與烘托，能為學生創(chuàng)設一定的教學情境，很好地引發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地理解課文。

如，我們指導朗讀《地震中的父與子》“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”一句時，在引導學生通過想象、看圖等形式走進文本之后，可以分三層配樂引讀：①36小時，足足有兩個白天，一個黑夜，足足有54節(jié)課！多么漫長啊?、?6小時，對于一個兒子被埋在廢墟底下生死未明的父親來說，仿佛就是一個世紀?。、墼谶@漫長的36小時里，這位父親忍受著內心的萬般煎熬，但是他仍然就這么不吃不喝，就這么不休不眠地挖掘，他的意志多么堅定，多么驚人，多么了不起??！

這樣的引導，這樣的動情，做到了以聲傳情，層層深入，層層推動，營造了良好的學習情境，更好地帶動了學生參與到課堂教學鐘來，激發(fā)了學生的情感共鳴，把學生的思緒、理解引向高潮。

二、“美”的語言能體會意境，深入淺出

教師的教學語言經過錘煉、加工，提取“精華”，富有啟發(fā)性，能化難為易，深入淺出，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。

在引導品析“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”（《地震中的父與子》）一句時，在學生抓住了“滿臉灰塵、雙眼布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”等部分體會到父親的傷痕累累和疲憊不堪之后，教師借助于“美”的富有啟發(fā)性的語言促使學生開動腦筋，發(fā)揮想象，自然而然地走進當時的救助現場：“同學們，我們知道，救援工作是很危險的，這其中可能會有很多意想不到的事情發(fā)生，也許在挖瓦礫時，手扎破了；也許……也許……又也許……還也許……”學生在這樣的提示下，猶如有明燈照耀著航行燈道路，思路被打開了，思維活躍了，理解深刻了，難點也就順利突破了。實踐證明，“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼軗軇訉W生的心弦，激活學生的思維，引起情感的共鳴，具有振魂攝魄的效果。

三、“美”的語言能陶冶情操，入境感受

教學中，如果教師的語言缺乏表現力、感染力，那么學生必然覺得無味，自然學習熱情也就不高；反之，有情、有韻、有趣的教學語言總是能寓理于情，讓課堂散發(fā)出無窮的魅力，學生也必然熱情高漲，入耳、入腦、入心靈。

又如，在師生合作探究《地震中的父與子》一文中“父親是否精神失?！边@一環(huán)節(jié)時，我們可以采用了師生辯論的形式，調動學生的思維，啟發(fā)學生深入地理解課文：①可是別的父母都絕望地離開了呀？②消防隊長、警察都來勸說了呀？③那么長的時間，人怎么可能還活著呀？……學生在教師一再的反問中多角度、多層次地理解父親的這一舉動，進一步理解了文本，同時，也更激發(fā)對父親的崇敬之情，充分感受到這位父親真的很了不起！

四、“美”的語言能疏理教學，化零為整

新課標提倡學生自主學習、探究，提倡學生個性化表達，這給教師提出了更高的要求。那么，如何把看似零亂的學生的體會進行有機的疏理，成為一個整體，進而升華情感呢？

同樣是《地震中的父與子》一課，在學生交流體會了父親“了不起”的舉動，辯論了他是否精神失常之后，我們可以這樣小結并引導朗讀：我們可以想象，在這漫長的時間里，父親承受著身體和心理的雙重煎熬！然而，不管怎樣，父親意志堅定，充滿希望，因為他心中只有一個念頭——兒子在等著我（學生動情地朗讀）；在這38個小時里，父親冒著危險，不顧勸阻，因為他想著對兒子的一個承諾——我會永遠和你在一起（學生動情地朗讀）；在這38個小時里，父親歷盡艱辛，傷痕累累，但他絕不放棄，就是因為這個念頭——兒子在等著我（學生更為動情地朗讀），就是因為他對兒子的承諾——我會永遠和你在一起。（學生更為動情地朗讀）這一疏理很必要，學生的理解有了一個整體感，情感也得以升華，達到了很好的教學效果。

責任編輯 龍建剛