尹志軍，邸 靜，徐鳳秋

(河北工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300401)

淺議“手機(jī)課堂”現(xiàn)象及微信解決方案*

尹志軍，邸 靜，徐鳳秋

(河北工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300401)

手機(jī)已成為大學(xué)生隨身攜帶的基本工具，而瀏覽手機(jī)也成為大學(xué)課堂的特色景象，把手機(jī)的“弊”轉(zhuǎn)為“利”是教學(xué)研究的重要課題。針對(duì)目前大學(xué)生手機(jī)課堂的現(xiàn)狀、原因，以及常見的對(duì)策中存在的問題，文章提出手機(jī)微信輔助教學(xué)方案，以期為課堂手機(jī)應(yīng)用提供參考。

大學(xué)教學(xué)；手機(jī)課堂；微信應(yīng)用

隨著科技產(chǎn)品的普及和生活方式的改變，大學(xué)生擁有手機(jī)(主要是智能手機(jī))并在教學(xué)課堂上使用已成為常見現(xiàn)象。許多大學(xué)生在課堂上，一直扮演“低頭族”的角色，造成嚴(yán)重的課堂學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)浪費(fèi)以及教師資源不能充分利用的后果。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，提出一種新的課堂教學(xué)模式，即利用手機(jī)熱門軟件——微信，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣從娛樂消遣轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上。

一、當(dāng)今大學(xué)“手機(jī)課堂”現(xiàn)狀及原因探究

大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，目前已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：超過80%的在校大學(xué)生會(huì)在上課期間使用手機(jī)，“使用即時(shí)通訊工具聊天”和“瀏覽器新聞資訊”是他們最常做的事情。其中，40%的學(xué)生表示他們這么做是為了“打發(fā)無(wú)聊的課堂時(shí)間”，20%的學(xué)生認(rèn)為借助手機(jī)可以“及時(shí)查閱資料”，只有7%的學(xué)生承認(rèn)在上課時(shí)間段“有和同學(xué)交流的需求”[1]。

若想解決這種日益龐大的“低頭族”問題，對(duì)其原因探究尤為重要。本質(zhì)上來(lái)說，大學(xué)生上課玩手機(jī)，是課堂注意力不集中的表現(xiàn)，而引起注意力分散的原因是多方面的。

首先，課堂授課形式單一枯燥。目前，在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍普遍使用“填鴨式”教學(xué)。如果教師授課單調(diào)呆板，不講究靈活的方式，只是一味灌輸，將知識(shí)“念”給學(xué)生聽，難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起厭煩情緒，學(xué)生轉(zhuǎn)而將手機(jī)作為消遣工具。

其次，學(xué)生自我約束力差。大學(xué)生從學(xué)業(yè)緊張的中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)后，沒有了升學(xué)的壓力和周圍環(huán)境的約束，心理上首先會(huì)產(chǎn)生懈怠。而如果學(xué)生自我約束能力差的話，會(huì)被這種相對(duì)安逸的心理吞噬，放縱自己，在課堂上沉溺于智能手機(jī)的誘惑中而無(wú)法自拔。

再次，師生課堂互動(dòng)少。有關(guān)資料顯示，在一個(gè)和諧融洽的課堂氛圍中，學(xué)生玩手機(jī)的概率會(huì)大大降低。但是不樂觀的是，不少高校教師把講臺(tái)變成一個(gè)自己的展示舞臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)甚少，教師無(wú)法了解學(xué)生的意向，從而不能找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，課堂的吸引力也大大下降。美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：教師與學(xué)生進(jìn)行單向溝通，即教師講、學(xué)生聽，效果最差；教師與學(xué)生雙向溝通，同時(shí)允許學(xué)生之間的溝通，效果較好；教師成為相互溝通的中心，并且促使所有學(xué)生雙向溝通，效果最佳[2]。

二、“手機(jī)課堂”的常見對(duì)策及存在的問題

針對(duì)上課玩手機(jī)這種不良現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)多所大學(xué)紛紛倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”，即在上課之前，每位同學(xué)將手機(jī)關(guān)機(jī)或調(diào)成靜音，放到預(yù)先指定的區(qū)域，將手機(jī)與學(xué)生強(qiáng)制分離，以達(dá)到上課不玩手機(jī)，集中注意力的效果。

通過采用“無(wú)手機(jī)課堂”這種方式，確實(shí)有一定的效果。對(duì)于自我約束能力差而并不是對(duì)授課內(nèi)容不感興趣的學(xué)生來(lái)說，是一種“福音”。

然而這種方式存在諸多潛在問題。一方面，強(qiáng)制性行為會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，“離間”課堂上教師與同學(xué)關(guān)系。正所謂上有政策，下有對(duì)策。如果學(xué)生玩手機(jī)的根本原因是對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，仍會(huì)想出各種應(yīng)對(duì)措施。如有些學(xué)生持兩部手機(jī)，上課時(shí)為應(yīng)付差事，上交一部不常用的機(jī)子，留下一部智能機(jī)以供上課消遣。另一方面，美國(guó)專家曾做過的一項(xiàng)研究表明，在手機(jī)用戶與自己的手機(jī)分離的情況下會(huì)導(dǎo)致用戶心率增加、血壓升高，同時(shí)會(huì)伴有焦躁和不愉快的情緒，并且用戶在完成思維任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)相較于隨身攜帶手機(jī)時(shí)會(huì)更差[3]。這說明，上課時(shí)，強(qiáng)制人機(jī)分離會(huì)造成學(xué)生注意力下降，反而達(dá)不到提高課堂效率的效果。

三、手機(jī)微信促進(jìn)教學(xué)效果的可行性分析

當(dāng)今大學(xué)生一代是在互聯(lián)網(wǎng)思維下成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)于這部分人來(lái)說，手機(jī)不僅僅是一個(gè)單純的通信工具，而是一種長(zhǎng)期的生活方式。手機(jī)強(qiáng)大的功能也給學(xué)習(xí)方式提供了多樣性的可能。既然大學(xué)生很難與手機(jī)分離，為何不換個(gè)角度來(lái)解決問題？我們可以順應(yīng)這種大趨勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，借助手機(jī)強(qiáng)大的功能來(lái)豐富課堂的內(nèi)容和形式，讓智能手機(jī)成為教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助工具，在授課過程中將學(xué)生在手機(jī)上的注意力從娛樂消遣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

微信在課堂中的應(yīng)用，是給傳統(tǒng)課堂注入的一劑強(qiáng)心針，是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。這種新型授課模式具有可行性。第一，目前智能手機(jī)已非常普及，尤其是在大學(xué)生這個(gè)喜歡新鮮事物的群體中普及率更高。另外，大學(xué)生使用微信也非常普遍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.4%的學(xué)生知曉微信這種新媒體，有76%的學(xué)生是微信用戶。在這些使用新媒體的大學(xué)生中，68.5%的人基本每天都會(huì)登陸微信。這也進(jìn)一步證實(shí)了微信在大學(xué)生中具有廣泛的影響力[4]。高比例的學(xué)生操作微信熟練，再加上大學(xué)生掌握新事物快的特點(diǎn)，將給在課堂上操作微信提供了基礎(chǔ)。第二，微信作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)方式穿插在課堂中，使課堂形式更加豐富，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，單調(diào)的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞情緒，注意力下降，而多種刺激方式相結(jié)合則可以使人精神煥發(fā)，注意力集中[5]。第三，研究表明，大學(xué)生保持注意力集中時(shí)間是10分鐘左右。課堂穿插的微信小測(cè)驗(yàn)，可以作為一種緩解學(xué)生注意力疲勞的方式，在稍微放松一下后，再重新投入課堂教學(xué)中，不僅可以檢測(cè)課堂教學(xué)成果，又可以使學(xué)生高效地集中注意力，可謂是一舉兩得。第四，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，增強(qiáng)師生交流和生生交流，不僅可以使師生之間互相了解教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)需求，便于隨時(shí)答疑解惑。同時(shí)，這種頻繁的師生互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的了解和喜歡，從而促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地聽講。第五，與目前出現(xiàn)的類似軟件相比，使用微信具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，手機(jī)微信操作簡(jiǎn)便，不需要額外培訓(xùn)。其次，目前的課堂回答軟件還不普及，大部分仍需要收費(fèi)，對(duì)于學(xué)生族來(lái)說無(wú)疑是額外的支出，不符合學(xué)生的需求。

四、微信在課堂中的應(yīng)用

1．微信應(yīng)用方案。整個(gè)應(yīng)用方案將教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，這樣把預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)與反饋系統(tǒng)有效地結(jié)合起來(lái)。

第一，首先每個(gè)課程班在課代表的組織下建立一個(gè)微信群，提供一個(gè)師生隨時(shí)隨地交流互動(dòng)的平臺(tái)。第二，課前，教師先把預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)問題寫入word文檔，加入“我的收藏”，通過在微信群里添加而發(fā)送，也可以直接在聊天窗口發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容和問題。同時(shí)，同學(xué)也可以隨時(shí)隨地通過微信群對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，教師大致了解學(xué)生的難點(diǎn)，上課重點(diǎn)講解。第三，在45分鐘課堂上可以穿插一次或兩次課堂小測(cè)驗(yàn)，通過問題調(diào)整課堂節(jié)奏。建立微信公眾平臺(tái)后，教師在課前通過微信功能設(shè)置好與本課堂所授內(nèi)容相關(guān)的小問題，在課堂穿插進(jìn)行小檢測(cè)，每次小測(cè)驗(yàn)都設(shè)定時(shí)限，定時(shí)關(guān)閉答題窗口，或者統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，把超過上課規(guī)定答題結(jié)束時(shí)間后的答案剔除。這樣，每次課堂檢測(cè)只需1—2分鐘即可完成。課下，由學(xué)生通過后臺(tái)對(duì)課上答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，每次課堂檢測(cè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。第四，課后作業(yè)同樣可以通過微信來(lái)回答。教師可以在微信群里提出一個(gè)問題，由學(xué)生在下面討論，給出自己的答案。教師可以根據(jù)群內(nèi)學(xué)生的活躍程度，給予一定的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。第五，對(duì)于課堂中的資源擴(kuò)展可以使用二維碼，學(xué)生掃一掃幻燈片上的二維碼，可以迅速了解教師提供的課堂資源，這樣學(xué)生存到手機(jī)中，比記到紙上更方便。這也可以通過公眾平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先通過微信聊天，向?qū)W生了解感興趣的專業(yè)內(nèi)容，再結(jié)合教師的指導(dǎo)，檢索課外資源。然后可以由學(xué)生主動(dòng)報(bào)名幫助教師對(duì)公眾平臺(tái)進(jìn)行日常維護(hù)，幫助教師發(fā)布課外資源，這樣增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2．激勵(lì)機(jī)制。把微信作為工具引入教學(xué)過程，根本目的還是提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。為了保證目的的實(shí)現(xiàn)，必須有相應(yīng)的激勵(lì)措施。課程教學(xué)中可以利用平時(shí)成績(jī)，設(shè)計(jì)計(jì)算規(guī)則。下面以48課時(shí)課程、平時(shí)成績(jī)100分為例。

一是按120次課堂測(cè)驗(yàn)計(jì)算，每次測(cè)驗(yàn)按0.5分計(jì)算，共計(jì)60分，統(tǒng)計(jì)每次課回答結(jié)果的小組完成任務(wù)給予15分的獎(jiǎng)勵(lì)。二是按在群內(nèi)的交流活躍度、提出問題及回答問題的情況，由群管理員打分，這一環(huán)節(jié)總分按25分計(jì)。

當(dāng)然這只是一個(gè)建議方案，具體的激勵(lì)機(jī)制根據(jù)課程的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。

3．幾個(gè)注意事項(xiàng)。一是提高師生互動(dòng)和教學(xué)效果是根本目的，不能為了應(yīng)用手機(jī)而使用微信。二是硬件環(huán)境。這種模式需要在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)良的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，另外，教務(wù)監(jiān)督人員的觀念也要改變，對(duì)上課使用手機(jī)這種情況的查處規(guī)定做出相應(yīng)改變。三是微信方案或其他軟件的使用，不會(huì)降低對(duì)教師的要求。相反，要求教師在對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，穿插使用手機(jī)微信。四是如果有個(gè)別學(xué)生由于特殊原因，不習(xí)慣使用微信，可以采用提交紙面答案的方式解決。

信息時(shí)代的教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地把手機(jī)屏蔽在課堂之外，作為一種工具，完全可能服務(wù)于教學(xué)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)作為學(xué)習(xí)的便捷工具。微信作為手機(jī)的常用軟件，操作簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生對(duì)微信的使用相當(dāng)熟練，為它的推廣鋪平了道路。本文只是探討了手機(jī)微信的使用，隨著手機(jī)軟硬件的不斷更新，更多的軟件會(huì)被應(yīng)用到教學(xué)中。

[1] 王 敏，張健奎.大學(xué)生上課玩手機(jī)的原因分析及防治措施[J].價(jià)值工程，2015(1)：300-301.

[2] 張 震,李 波.論課堂教學(xué)的信息溝通與教學(xué)效果的提高[J].山東師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1998(3):67-68.

[3] 王 俁.美專家建議現(xiàn)代人隨身攜帶手機(jī)以免出現(xiàn)不適癥狀[EB/OL].http：∥news.163.com/15/0113/07/AFQRILFC00014JB6.html.

[4] 李 浩.網(wǎng)絡(luò)自媒體的使用與滿足——基于高校大學(xué)生微信使用的實(shí)證研究[J].浙江學(xué)刊，2014(5)：127-131.

[5] 陳紅香，申書琪.心理學(xué)[M].太原：山西人民出版社，2002.

Briefly on the Phenomenon of "Use of Cell Phones in Class"and WeChat-related Solution

Yin Zhijun,Di Jing,Xu Fengqiu

(SchoolofEconomicsandManagement,HebeiUniversityofTechnology,Tianjin300401,China)

At present,the mobile phone has become an essential carry-on tool for university students,while playing the mobile phone has become a typical phenomenon in university classes. It is therefore an important topic of teaching to transform the "demerits" of cell phone to "merits". To deal with the current situation that the students use their phones in class,the reasons,the common resolutions,a mobile WeChat-aided teaching program is proposed in order that it may provide a reference for "use of phones in class".

university teaching;use of cellphones in class;application of WeChat

*河北省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2012-57)之成果。

2015-06-18

尹志軍( 1977-)，男，河北成安人，河北工業(yè)大學(xué)副教授，博士。研究方向：項(xiàng)目管理與風(fēng)險(xiǎn)控制。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.10.014

G642.421

A

1008-6285(2015)10-0062-03