吳旭乾，李 倩

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境與生化工程學(xué)院，湖北武漢430205)

基于新加坡南洋理工學(xué)院現(xiàn)行的職業(yè)教育模式及理念，結(jié)合我校生化制藥技術(shù)專業(yè)十年的辦學(xué)經(jīng)歷及個(gè)人的職教體會(huì)，盡管他們的職教模式難以復(fù)制，但結(jié)合國(guó)情，從可行性角度出發(fā)，還是有很多可以借鑒的地方。

首先，了解新加坡的教育結(jié)構(gòu)及職教地位。新加坡的教育結(jié)構(gòu)體系比較完善，典型的“6+4+2+4”模式，即小學(xué)6年、中學(xué)4年、高中2年、本科4年，和我們的“6+3+3+4”模式相比無多大異同，與國(guó)內(nèi)高職教育的前后銜接上看，有一定的區(qū)別。新加坡中學(xué)生畢業(yè)后，只有25-30%進(jìn)入高中，而多達(dá)40-45%的生源進(jìn)入了高職教育。三年畢業(yè)后，優(yōu)秀生源可繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)深造，剩下約20%進(jìn)入了類似中職學(xué)校。

國(guó)內(nèi)高職教育從高中畢業(yè)后開始分化出來，相比新加坡晚了些。對(duì)我們的職業(yè)教育改革，這或許是一個(gè)值得參考的樣本。如何讓學(xué)生及其家長(zhǎng)愿意就讀高職類院校，讓其畢業(yè)后有一個(gè)光明的未來，新加坡也是嘗試了多年才有了對(duì)策，那就是讓更多的優(yōu)秀高職畢業(yè)生能進(jìn)入到大學(xué)深造，且只需在大學(xué)學(xué)習(xí)三年，也就是直接從大學(xué)二年級(jí)讀起。職業(yè)教育的專業(yè)基本知識(shí)是受到大學(xué)基礎(chǔ)教育認(rèn)可的。這樣一來，單獨(dú)從升學(xué)角度來看，通過高職上大學(xué)和高中上大學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間是一致的，“6+4+2+4”=“6+4+3+3”=16年?；谶@個(gè)思想，家長(zhǎng)和學(xué)生不認(rèn)為讀職業(yè)教育就是單純的學(xué)點(diǎn)工業(yè)技術(shù)，一種謀生的手段，而是認(rèn)為可以通過自己的努力可以再攀登科學(xué)高峰的，更為關(guān)鍵的是能更早地學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)及技能，讓理論和實(shí)踐更能融合。對(duì)比國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，高職生“專升本”被認(rèn)為是他們改變命運(yùn)的砝碼，但是源于指標(biāo)有限，競(jìng)爭(zhēng)激烈，能夠真正專升本的學(xué)生寥寥無幾。

其次，談?wù)勑录悠侣殬I(yè)教育的辦學(xué)思想及教學(xué)管理。在新加坡，各校長(zhǎng)直接由教育部任命，校長(zhǎng)直接對(duì)話教育部長(zhǎng)。其教育支出占到政府預(yù)算的近20%，GDP的4%，如其高職教育，生均每年16000新幣（人民幣近8萬(wàn)）的經(jīng)費(fèi)。其中政府承擔(dān)85%，學(xué)生承擔(dān)15%。其職業(yè)教育專業(yè)緊緊圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及人才市場(chǎng)供求需要，以滿足經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。對(duì)于一些高端制造業(yè)的緊缺人才，如高精密度機(jī)械制造，政府會(huì)設(shè)立專項(xiàng)資金，引入全世界最先進(jìn)設(shè)備，來培養(yǎng)人才和校企合作服務(wù)社會(huì)。拿機(jī)電一體化專業(yè)來說，最終培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到這樣的規(guī)格，即能夠與客戶有效溝通，將零部件繪制成草圖（手繪或軟件繪制），然后通過編程將指令輸入自控加工設(shè)備，最終能加工成合格的樣品，用以指導(dǎo)磨具的后續(xù)開發(fā)。

教學(xué)管理方面，其管理架構(gòu)由教學(xué)管理委員會(huì)、專業(yè)咨詢委員會(huì)、系主任、專業(yè)帶頭經(jīng)理、課程開發(fā)小組。教學(xué)管理委員會(huì)成員包括院長(zhǎng)（主席）、注冊(cè)主任、各系系主任、副院長(zhǎng)、各系老師代表，其職責(zé)主要審查及批準(zhǔn)新專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)有專業(yè)修訂。專業(yè)咨詢委員會(huì)成員來自企業(yè)總裁，其職責(zé)主要針對(duì)新專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、完善現(xiàn)有專業(yè)，提供咨詢意見，是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的重要橋梁。系主任統(tǒng)籌各專業(yè)及其專業(yè)帶頭經(jīng)理，各專業(yè)帶頭經(jīng)理負(fù)責(zé)各課程的課程協(xié)調(diào)老師，各課程協(xié)調(diào)老師負(fù)責(zé)各講課老師。這里課程協(xié)調(diào)老師有很多具體的細(xì)則，如確定教材，編寫教案，確定實(shí)訓(xùn)耗材以及考試等。實(shí)驗(yàn)室管理方面，老師兼任實(shí)驗(yàn)室主管，確定實(shí)驗(yàn)室工作使用安排及器材維修與更新。學(xué)生考評(píng)從下而上由授課老師、課程協(xié)調(diào)老師、專業(yè)帶頭經(jīng)理、系考評(píng)委員會(huì)和學(xué)院考評(píng)委員會(huì)來進(jìn)行，學(xué)業(yè)成績(jī)的體現(xiàn)形式是平均積點(diǎn)，能體現(xiàn)出寬進(jìn)嚴(yán)出。

結(jié)合我院生化制藥技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，圍繞武漢市品牌專業(yè)建設(shè)這一機(jī)遇，談?wù)勎覀兛梢越梃b的地方。

一、借鑒其“雙軌系統(tǒng)”解決本專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資不足的問題，做到物盡其用。

他們的“雙軌系統(tǒng)”是將學(xué)生分成A/B兩組，第一學(xué)年的課程通過組合，分成課程組合一和課程組合二。第二學(xué)年也將課程分成課程組合一和課程組合二，對(duì)于各個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，A/B兩組學(xué)生交互進(jìn)行課程組合一和課程組合二的學(xué)習(xí)。如下圖1：

圖1 新加坡高職一、二年級(jí)雙軌系統(tǒng)運(yùn)行方式

到了第三年級(jí)，按圖2來運(yùn)行。如下圖2：

圖2 基于雙軌制的制藥專業(yè)第三學(xué)年教學(xué)安排

比如一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生，分成兩個(gè)專業(yè)方向，到了第三年，每個(gè)方向在校做項(xiàng)目的剩下10名學(xué)生，校企進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)的10名，學(xué)期對(duì)調(diào)。專業(yè)不同課程組合方式不同。上述方式特別適合于機(jī)電專業(yè)，因?yàn)闄C(jī)和電很好拆分。針對(duì)我們制藥專業(yè)，第一、二年級(jí)將課程各分成2個(gè)組合模塊，考慮到課程的銜接及先修課程后續(xù)課程等，第一、二年不分組合，采取班級(jí)集中授課。到了第三年，將課程分成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)組合，如制藥共80名學(xué)生，40人在校內(nèi)做項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)，40人在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣很方便于安排與落實(shí)學(xué)生，保證校內(nèi)項(xiàng)目每學(xué)期不間斷開展的同時(shí)，也能保證不間斷地將學(xué)生往企業(yè)輸送，避免了“放鴨子”現(xiàn)象的發(fā)生。

當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，我們要對(duì)人才培養(yǎng)方案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如第5學(xué)期不安排理論授課，將化學(xué)制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品檢驗(yàn)技術(shù)等課程整周實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在三年級(jí)下學(xué)期。這樣可以局部實(shí)行“雙軌系統(tǒng)”如圖3所示。

圖3 制藥專業(yè)第5、6兩學(xué)期課程安排

二、深入“教學(xué)工廠”理念，推進(jìn)制藥專業(yè)“校中廠、廠中校”建設(shè)

南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠理念氛圍濃厚，何為教學(xué)工廠，即在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密結(jié)合。這里面，項(xiàng)目是不可缺少的載體。它使學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。其教學(xué)工廠體現(xiàn)了以學(xué)校為本位，為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，與企業(yè)需求掛鉤，鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力以及提高他們解決實(shí)際問題能力。環(huán)化學(xué)院與武漢英納氏藥業(yè)有限公司成立的藥物研發(fā)平臺(tái)是一個(gè)很好的教學(xué)工廠理念。通過老師參與承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，再帶著學(xué)生參與進(jìn)來，目前制藥專業(yè)已有3名教師，帶著多位學(xué)生在教學(xué)工廠承擔(dān)著項(xiàng)目任務(wù)，都感覺受益匪淺。今后，還會(huì)讓更多教師和學(xué)生參與進(jìn)去。

三、完善課程協(xié)調(diào)老師制度，推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新

南洋理工學(xué)院課程協(xié)調(diào)老師，這一職務(wù)非常重要。在教學(xué)過程推動(dòng)方面和課程建設(shè)等方面起著積極的作用。對(duì)于一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，可在全系范圍內(nèi)遴選課程責(zé)任老師，與相應(yīng)教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校出臺(tái)行政或經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施，責(zé)任老師有外出學(xué)習(xí)等優(yōu)先權(quán)。作為一個(gè)崗位，并明確其職責(zé)，如教材建設(shè)、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、精品資源共享課程建設(shè)、考核試卷命題、閱卷、成績(jī)考評(píng)等方面發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)相應(yīng)?；谖蚁祷瘜W(xué)與生物大平臺(tái)，對(duì)于應(yīng)用化工技術(shù)、生化制藥技術(shù)、食品生物技術(shù)等專業(yè)，有一些共性的課程，是可以抽出來推行課程協(xié)調(diào)老師責(zé)任制的。如圖4：

圖4 公共平臺(tái)課程采用責(zé)任教師制度

四、作為一名專業(yè)教師仍要探索教與學(xué)之有效途徑

我們只有充分地了解了我們的對(duì)象，才能施與行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的授課對(duì)象，都是90后的學(xué)生。在西方，將這代人稱作為“Y世代”的人。他們有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，如精通高科技產(chǎn)品，有較強(qiáng)的要求改變的意識(shí)，對(duì)待教育或?qū)W習(xí)抱著為什么要做的態(tài)度，父母的錢全花光，對(duì)待負(fù)債抱有我還可以欠多少的幻想，看待模范往往會(huì)質(zhì)疑品格是什么，對(duì)待長(zhǎng)輩時(shí)常表現(xiàn)出“你配得我尊敬嗎？”的態(tài)度。

那么，在心理上要多給他們正向回饋、滿足感和怎么才能對(duì)正確的東西上癮。我們需要經(jīng)營(yíng)與學(xué)生的關(guān)系，尊重他們。在學(xué)習(xí)的原理上，他們?cè)诤醯氖菍?shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)而非更多的內(nèi)容。對(duì)于人格的陶冶，其反抗虛假?zèng)]有實(shí)質(zhì)的教條，熱愛真誠(chéng)的不完美?？傊?，教是為了讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)、技巧和正確的態(tài)度，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的不良習(xí)慣或違紀(jì)情況，要思考合理的處理方式并予以引導(dǎo)。

圍繞以上的專業(yè)建設(shè)思路，我們更需要在以后的教學(xué)科研中去實(shí)踐并完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段、強(qiáng)化教學(xué)管理等，努力培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)技能型高素質(zhì)人才。

［1］張英霞.制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討［J］.廣東化工，2012，1(39):146-147.

［2］蒙忠.基于大型企業(yè)的“廠中?！焙献鬓k學(xué)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2011（35）:27-29.