在小學語文教學中，學生是教學的主體對象，其學習效果和質(zhì)量受多方因素的影響。部分學生由于學習目標不明確，在學習中產(chǎn)生了高付出低回報的問題，影響了學習的積極性。對此，筆者提出在有效的教學背景下應(yīng)用學習任務(wù)群的教學策略。學習任務(wù)群大體上可以分為三層：一是基礎(chǔ)性學習任務(wù)群，旨在夯實學生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文字能力和語言積累；二是發(fā)展性學習任務(wù)群，旨在提升學生的閱讀能力和表達能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；三是拓展性學習任務(wù)群，主要體現(xiàn)在整本書閱讀和跨學科學習。作為小學語文教師，應(yīng)該結(jié)合教學過程中學生的實際情況，有目標、有策略地構(gòu)建學習任務(wù)群，搭建科學有效的教學體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升整體教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，夯實學生的學習基礎(chǔ)

（一）利用微課教學模式，鞏固學生的基礎(chǔ)知識

小學生年齡較小，對于知識缺乏深刻的理解，這些知識在他們腦海中停留的時間是有限的，也就是說學生需要經(jīng)過一定的時間的復(fù)習和鞏固才能真正地將這些知識深刻地印在腦海中。在學習過程中接觸的字詞往往是學生學習的基礎(chǔ)，因此創(chuàng)設(shè)一個方便使用又容易操作的復(fù)習體系是構(gòu)建基礎(chǔ)性學習任務(wù)群的首要任務(wù)。隨著信息化教學技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸，有些教學手段相對成熟且可以節(jié)省時間和精力等教學成本，如微課，教師可以利用微課教學模式，為學生布置相應(yīng)的基礎(chǔ)學習任務(wù)，方便學生復(fù)習和鞏固所學內(nèi)容。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第一單元第1課《大青樹下的小學》時，學生需要學習“晨、絨、球”等生字，課堂教學結(jié)束后，雖然大多數(shù)學生都能夠會認并會寫這些生字，但是教學要求遠不止于此，學生還要理解這些字的意思，并通過組詞造句學會運用。對此，教師可以利用微課布置相應(yīng)的教學任務(wù)，如看拼音寫生字，教師可以在課件中設(shè)置第一環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固這些字詞結(jié)構(gòu)；組詞造句，學生通過回憶或平時的積累利用這些生字組詞造句，學習如何使用這些生字；在一句話中找到這些字詞，并根據(jù)自己的理解說出這些字詞的含義。學生在課件中完成后會留存記錄，有利于教師了解學生的學習情況，學生也可以在一段時間后通過課件進行復(fù)習。這樣一來，學生能夠隨時復(fù)習，有利于鞏固學生的基礎(chǔ)，夯實字詞積累和運用能力，為更深層次的學習創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。

（二）制作任務(wù)思維導(dǎo)圖，提高學生的梳理能力

在小學語文教學過程中，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，而教學的最終目標是讓學生學會學習，因此教師要適當?shù)胤攀郑龑?dǎo)學生了解學習任務(wù)，明確學習目標，并根據(jù)自己的實際情況制定任務(wù)的思維導(dǎo)圖，梳理學習思路。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第七單元第24課《火燒云》時，在以往的教學中，教師會布置一系列的任務(wù)，帶領(lǐng)學生邊學習邊完成，但是大多數(shù)學生在課程結(jié)束后就忘了如何學習一篇文章，導(dǎo)致教學失去了意義。對此，教師可以轉(zhuǎn)變思維，鼓勵學生制作任務(wù)思維導(dǎo)圖，學生可以根據(jù)自己的實際情況和需求制定相應(yīng)的任務(wù)，如總?cè)蝿?wù)是閱讀文章，分析文章的行文脈絡(luò)和作者的思想感情，學習并積累重要的字詞句。接下來再細化任務(wù)內(nèi)容，如任務(wù)一：通讀全文，劃分文章結(jié)構(gòu)；任務(wù)二：總結(jié)段落內(nèi)容，梳理行文脈絡(luò)；任務(wù)三：精準閱讀文章，學習段落中的優(yōu)美語句和具體使用的修辭手法；任務(wù)四：總結(jié)全文，領(lǐng)會文章的主題思想。通過制作任務(wù)思維導(dǎo)圖，學生能夠清楚地了解自己在每個階段要具體完成的學習內(nèi)容，具備了獨立學習的能力。同時，教師根據(jù)學生的學習情況幫助其調(diào)整思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，經(jīng)過一段時間后，學生就能掌握同一類型文章的學習方法，逐漸培養(yǎng)起梳理文章結(jié)構(gòu)和學習任務(wù)的能力。因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)性學習任務(wù)群的過程中，教師要盡可能鼓勵學生制作學習任務(wù)的思維導(dǎo)圖，掌握學習方法，從而有效地完成教學任務(wù)，提升教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學習任務(wù)群，提升學生的綜合素養(yǎng)

（一）組織言語交流活動，強化學生的表達能力

在素質(zhì)教育和新課程改革過程中，明確提出要促進學生全面發(fā)展，也就是說在小學語文教學中，教師不僅要關(guān)注學生書面能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重對學生表達能力的提升，尤其是在社會競爭愈演愈烈的環(huán)境下，精準的表達能力是一項非常重要的技能。對此，教師可以組織語言交流活動，在教學過程中布置不同的任務(wù)，鼓勵學生表達自己的想法，在學習中提升語言運用能力。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊的口語交際“看圖講故事”時，對于二年級的小學生來說，看圖講故事是重點的學習內(nèi)容，同時也是難點，很多學生在看圖講故事的過程中找不到重點，思維不清晰、表達不順暢。因此，教師要為學生提供更多的練習機會。首先教師布置任務(wù)：認真觀察圖片，說出圖片中的人物、時間和地點；分圖闡述，一張圖片一張圖片地講解；將所有圖片的內(nèi)容進行整合，完成看圖講故事的任務(wù)；展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合自己的實際生活和學習情況自主講故事。通過以上幾個任務(wù)，學生能夠清楚地掌握看圖講故事的方法，明確“人物、時間和地點”是看圖講故事的三要素，并通過自主表達任務(wù)展開豐富的聯(lián)想，對于寫作能力和表達能力的提升都有很大的幫助。因此，在構(gòu)建發(fā)展型學習任務(wù)群的過程中，教師可以組織不同類型的交流活動，鼓勵學生勇敢表達、自信溝通，提升學生的語言運用能力，為其以后的寫作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開展文學創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神是小學語文核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。小學生天性活潑，思想跳躍性很強，本身就具有一定的創(chuàng)新能力，但是需要通過專業(yè)的學習和提升才能轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛Φ膶W習工具，提升學習效果。對此，教師可以在構(gòu)建發(fā)展型學習任務(wù)群的過程中開展文學創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生用自己的所學知識進行創(chuàng)新實踐，在學習過程中展現(xiàn)出不同的可能性，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，在學習部編版小學語文五年級語文上冊第四單元中的習作“二十年后的家鄉(xiāng)”時，這篇習作是想象類作文，學生需要根據(jù)現(xiàn)實情況展開豐富的想象，最終完成習作。在傳統(tǒng)的習作學習中，學生大多會寫記敘文或議論文等文章，而忽略了詩歌的表現(xiàn)形式，對此，教師可以鼓勵學生以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題開展詩歌會，布置以下任務(wù)：確定自己的表達內(nèi)容和寫作方向，可以通過搜尋網(wǎng)絡(luò)或?qū)ふ翌愃频奈捏w學習詩歌的寫作方法；確定詩歌的結(jié)構(gòu)，例如有幾個小節(jié)，每個小節(jié)中有幾句話；結(jié)合自己豐富的想象，運用不同的修辭手法完成詩歌的書寫。這種方式能夠讓學生有充足的學習時間和準備空間，快速了解詩歌的寫作方法，鍛煉學生的寫作技能，同時促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生在語文學習過程中創(chuàng)造出不同的可能性，這對于學生來說是一個全新的體驗，能夠從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其獲得更多的樂趣。因此，在構(gòu)建發(fā)展性學習任務(wù)群的過程中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新實踐，在新的教學模式下?lián)碛懈嗟氖斋@。

三、組織拓展型學習任務(wù)群，激發(fā)學生的學習潛能

（一）鼓勵整本書閱讀，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文學習任務(wù)群中有一項是拓展型學習任務(wù)群，其中主要包括兩部分內(nèi)容：整本書閱讀和跨學科學習。其中，整本書閱讀是最近流行的教學方式，能夠有效提升學生的閱讀能力，豐富學生的見聞。除此之外，教師還可以通過整本書閱讀來激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生來說，閱讀是枯燥的，但是每個小學生都有不同的閱讀興趣，對此，教師可以在教學過程中鼓勵學生閱讀自己感興趣的書籍。

例如，在學習部編版小學語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》時，這篇課文節(jié)選自中國古典四大名著之一《三國演義》，很多學生在學習的過程中對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有部分學生喜歡閱讀其他名著。對此，在教學結(jié)束后，教師可以布置整本書閱讀的教學任務(wù)。首先，學生要明確自己的閱讀內(nèi)容，確定書籍名稱；其次，根據(jù)自己的實際情況安排每天的閱讀進度，并做好標記或?qū)懽x后感，記錄精彩的片段；最后，有能力的同學可以完成續(xù)寫或改寫任務(wù)。教師還可以在班級中舉辦交流分享會，定期邀請學生分享自己閱讀的書籍和精彩故事，吸引更多的同學，讓他們也能積極地參與到整本書閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，這有利于鍛煉學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到閱讀的快樂。由此可見，在構(gòu)建拓展型學習任務(wù)群的過程中鼓勵整本書閱讀，既能夠讓學生感受到讀書的樂趣，又能夠讓學生感受到文字的力量，在學生心中埋下熱愛文學的種子。

（二）構(gòu)建跨學科學習，提升學生的綜合素質(zhì)

小學生年齡雖小，但是學習能力強，且時間較為充裕，在小學階段盡可能讓學生多學習一些知識，對于學生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。因此在構(gòu)建發(fā)展型學習任務(wù)群的過程中，教師可以組織跨學科學習，在語文教學中融入其他學科的內(nèi)容，如美術(shù)、德育或者音樂等，既能夠豐富課堂教學內(nèi)容，又能夠提升學生的綜合素質(zhì)。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節(jié)選）》時，該篇文章多由四字詞語組成，讀起來有些拗口，且學生需要背誦。對此，教師可以在教學過程中融入音樂相關(guān)內(nèi)容，布置以下任務(wù)：第一，了解《少年中國說》的寫作背景以及在音樂領(lǐng)域的創(chuàng)作；第二，將課文內(nèi)容改編成不同曲風的音樂作品，方便背誦和理解；第三，在教學過程中，教師要帶領(lǐng)學生一起在音樂伴奏的情境中學習該篇課文。這種方式能夠讓學生有不一樣的學習體驗，同時對于擁有一些音樂才能的學生來說，還可以在學習語文知識的同時發(fā)揮自己的音樂優(yōu)勢，升華了教學效果。

除此之外，教師還可以將語文教學與美術(shù)相融合，例如，在學習部編版小學語文四年級下冊第一單元第2課《鄉(xiāng)下人家》時，課文中共描繪了幾種不同的畫面，教師可以為學生布置閱讀繪畫的任務(wù)，讓學生通過對課文內(nèi)容的理解畫出相應(yīng)的美術(shù)作品，提升學生的美育素養(yǎng)?？偟膩碚f，在小學語文發(fā)展型學習任務(wù)群構(gòu)建過程中開展跨學科學習，能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

四、布置個性化學習任務(wù)群，促進學生多元發(fā)展

（一）實施分層教學方案，尊重學生的個性差異

由于成長環(huán)境和自身條件的不同，同一年齡段的學生學習能力也會有所不同，所以在構(gòu)建學習任務(wù)群時，教師要綜合考慮，將學生的個性差異放在首位，實施分層教學，布置與學生學習水平相適應(yīng)的教學任務(wù)，保證既能夠達到教學要求，又能提高學生的學習水平，有針對性地解決問題。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以基于整體教學要求，根據(jù)學生的實際情況，將學生分成三組：基礎(chǔ)組、提高組和拓展組。對于基礎(chǔ)組的學生，教師布置教學任務(wù)的時候可以從字詞開始，逐步過渡到句子，最終到段落，依次增加任務(wù)難度，提升學生的學習能力。對于提高組和拓展組的學生，教師可以從閱讀、寫作等具有高難度的學習方向上布置一系列的教學任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學方式而言，構(gòu)建分層的學習任務(wù)群能夠更好地滿足學生的學習需求，有針對性地提升學生的學習能力，讓每個學生都能在相同的時間內(nèi)有所進步。隨著學生學習能力的提高，教師要隨時調(diào)整分層教學任務(wù)，讓學生有進步空間，增強其學習的自信心。因此，在小學語文學習任務(wù)群的構(gòu)建中，教師可以布置分層教學任務(wù)，因材施教，促進學生個性化成長。

（二）融合學生興趣愛好，激發(fā)學生的學習動力

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習意識，更多地關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，因此在構(gòu)建學習任務(wù)群的時候，教師要融合學生的興趣愛好，吸引學生的注意力，使學生化被動為主動，自覺完成學習任務(wù)，激發(fā)學習動力。

例如，在學習部編版小學語文一年級下冊第4課《猜字謎》內(nèi)容時，一年級的小朋友對于猜謎語很感興趣，在教學過程中，教師就可以布置相關(guān)的游戲任務(wù)。任務(wù)一：請學生在上課前各自準備幾個字謎；任務(wù)二：學生在課堂上隨機抽取，通過自己的思考或教師的引導(dǎo)猜謎語；任務(wù)三：學生自主總結(jié)在活動中的收獲。在這種模式下，學生的學習興趣更加濃厚，學習動力有所增強，能夠感受到學習的快樂，同時收獲知識。對于學生和教師來說，這是一次充滿快樂的體驗。因此，教師在構(gòu)建學習任務(wù)群的時候，一定要充分融合學生的興趣愛好，吸引學生主動參與并完成教學任務(wù)，相較于被動的灌輸式教學，這種方法顯然更加有效。當學生具有了主動學習的意識，學習效果和質(zhì)量才能有較大程度的提升，由此可見興趣對于學生學習語文的重要性。作為教師，要與學生建立良好的溝通，及時了解學生的興趣，通過布置趣味化的任務(wù)激發(fā)學生的學習動力。

五、結(jié)語

在有效教學背景下構(gòu)建小學語文學習任務(wù)群，能夠幫助學生明確學習任務(wù)和學習方向，解決學生在學習過程中遇到的問題，針對性地提升學生的學習水平。作為教師，應(yīng)該從學生的立場出發(fā)，尊重學生的個性和差異，引導(dǎo)學生積極地完成學習任務(wù)，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，根據(jù)學生的實際情況細化學習任務(wù)群的具體內(nèi)容，肯定學生的進步，增強學生學習的動力，促進學生全面發(fā)展。