呂燕婷

【摘 要】教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。 【關鍵詞】文本對話;學得主動;開發(fā)課程資源

教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。新課程下的教材觀認為教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。因此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師也應該由教材踏實的執(zhí)行者自學地升格成教材的實踐者，改進者和創(chuàng)造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。

一、與文本對話，激活教材資源

教材是最基本的課程資源。正確認識和使用教材，是課程資源開發(fā)與利用的首要條件。北師大版課程標準數學教材以其形象性、探索性、開放性和生活化的特點給教與學留下了較大的空間，需要我們挖掘、開發(fā)、利用課程資源，以實現教材價值的最大化，使教學內容更加豐富，教學活動更加多樣，更加貼近學生的知識基礎和生活經驗，使學生積極主動地參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，從而實現教材作為一個培養(yǎng)人、發(fā)展人的主要載體的功能。如教學《找規(guī)律》一課，教材遵循學生的認知規(guī)律和生活經驗，安排了盆花、彩燈、彩旗的主題圖，引導學生由淺入深、由易到難的認識周期規(guī)律。我在處理教材時既尊重教材，也不拘泥于教材，而是充分研讀教材的潛在優(yōu)勢， 充分挖掘有利于學生主動發(fā)展的因素，有效地促進學生參與知識的建構和積極的數學情感的形成。教學時分三個層次展開，第一層次，學生自主解決盆花的問題，感受解決問題策略的多樣化，畫圖、列舉、計算;第二層次，學生自由選擇策略解決彩燈問題，優(yōu)化解決問題的策略，在比較中感受“計算”是解決此類問題的最好的策略;第三層次，運用計算策略，自主解決彩旗問題，深刻把握計算的策略的內涵。我將教材中的問題變成“關于彩旗，你想提出什么問題就解決什么問題？”，照顧了學生之間的差異，使每個學生都能享受到成功的喜悅。匯報時，分別列舉不同余數的情況，讓學生在觀察、比較、分析中加深了對計算策略的理解，也分散了用余數進行判斷的難點，學生學得輕松、主動。

二、開發(fā)利用貼近生活的課程資源，讓學生學得主動

《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生的認如發(fā)展水平與已有的知識經驗基礎之上，將數學知識與學生生活聯(lián)系起來，展開有活力的實踐活動或游戲，實現生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生體會到數學就在身邊，數學來源于生活又服務生活的價值觀。數學知識通過應用才得以鞏固，數學技能通過練習才得以提高。研究表明，只有經過自己的親身實踐，認識才會變得更加深刻，才能體會到數學知識在日常生活中的重要性， 更加明白生活離不開數學，感受到數學的樂趣。比如學完“統(tǒng)計”知識后，為培養(yǎng)學生收集信息，整理數據的能力及交流合作意識，開展一次小調查活動，調查全班學生的年齡，以學習小組為單位制定統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，鍛煉學生的實踐能力。

三、走進學生生活，開發(fā)課程資源

小學生由于受年齡、生活范圍、認知水平等的限制，生活資源的開發(fā)顯得尤為重要。如在上面《采訪果蔬會》的案例中，除了將信息窗內容動態(tài)呈現外，還可以結合生活實際設計問題情境。我在第二次執(zhí)教這節(jié)課的時候是這樣進行的：教師帶著一些裝月餅的盒子（每盒能裝4個月餅）和袋子（每個袋子能裝兩盒月餅）來到課堂，開始了應用題教學：“孩子們，爸爸媽媽整天忙著上班，我們今天也來體驗一下他們的辛苦好嗎？”孩子們對動手操作的問題大多樂此不疲，齊聲答應?！澳乾F在你們就成為點心生產包裝車間的工人了，希望你不但做一個雙手靈巧的工人，更要做一個善于思考、善于動腦的工人?！苯處熤钢⒅⒆觽冋n間餐的筐說：“我們的任務是把這32個小面包包裝起來?！?/p>

生：“老師，用什么裝啊？”

教師把帶來的一個袋子（內裝兩個盒子）放到了講桌上，將包裝要求講明：“4個裝一盒，2盒裝一袋。包裝之前先要領取包裝材料，哪個小組最先申報合理數據就參與包裝，小組討論一下你們需要哪些材料。”

生：“老師，我們小組認為要先裝盒。32個面包，4個裝一盒，我們需要8個盒子。然后把8個盒子裝袋，2盒一袋，一共需要4個袋子。”

一個小組操作，其他同學觀看。

師：“在包裝過程中，你發(fā)現了哪些數學問題？”

教師從學生的回答中選出“32個小面包一共能裝多少袋？”讓學生思考。

生1：“32÷2÷4”

生2：“32÷4÷2”

教師：“出現了兩種不同的結果，到底哪種算式正確呢？請同學回憶剛才的包裝過程，仔細思考，然后小組同學在一起討論一下?！睂W生討論后交流：“先裝盒，四個一盒，不能除以2。應該是32÷4÷2”有了現實直觀的點心包裝現場，另一種先求一袋點心有幾塊的解法也自然迎刃而解。本節(jié)課達標檢測，我選擇的是自主練習中裝啤酒的題目，可以看出，孩子們掌握得不錯。這節(jié)課的成功之處在于：聯(lián)系學生的生活實際，巧妙借助生活中學生常見的月餅包裝，以包裝點心的現實情境引導學生，把課堂拉到學生已有的生活經驗，為學生解決問題提供有力的形象支撐。

總之，充足而富有個性的數學課程資源可以優(yōu)化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高綜合能力。

【參考文獻】

[1]小學數學課程標準

（作者單位：福建省永春縣桃溪實驗小學）