文/ 呂明月（清華大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

國內(nèi)可持續(xù)設(shè)計實踐與教學(xué)探析

文/ 呂明月（清華大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

引言

盡管設(shè)計界已經(jīng)普遍認(rèn)識到可持續(xù)設(shè)計需求的緊迫性，但國內(nèi)可持續(xù)性設(shè)計項目真正落地的并不多，大多更像是概念性設(shè)計。這種現(xiàn)象有兩個原因：一是可持續(xù)設(shè)計是個發(fā)展中的概念，其范疇本身具有模糊性，并且目前還沒有適用中國的評估體系，難以預(yù)估或評判項目的“可持續(xù)性”效果；二是學(xué)生所學(xué)的大多是來自西方的可持續(xù)設(shè)計理論，但即使是西方國家，也存在理論與實踐脫節(jié)的問題,而中外語境不同，很多理論根本不能直接拿來應(yīng)用，面對真實項目，學(xué)生盡管意識到了問題所在，卻常有無從下手的困惑。因此，筆者基于參與LeNS-China1LeNS-China（中國可持續(xù)設(shè)計學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：http：//www.lens-china.org）是LeNS項目在中國的分支，由國內(nèi)多所大學(xué)與社會機(jī)構(gòu)參與組建，致力于中國可持續(xù)設(shè)計的研究、教學(xué)、實踐與信息傳播。LeNS-China (China Sustainable Design Learning Network： http： //www.lens-china.org) is Chinese branch of the project LeNS , and supported by domestic universities and organizations, focusing on research, teaching, practice and information dissemination on design for sustainability in China.項目的經(jīng)驗，探討與研究近年來相關(guān)實踐的可行性途徑，并梳理總結(jié)各校的不同教學(xué)經(jīng)驗，以期為可持續(xù)設(shè)計的同仁提供啟發(fā)或參考。

一、可持續(xù)設(shè)計理念落地的可行性途徑

1.1 建構(gòu)LeNS-China平臺，推廣教學(xué)與實踐：

LeNS-China的初衷是作為可持續(xù)設(shè)計教學(xué)的在線資源庫，讓師生和其他同仁了解國內(nèi)外可持續(xù)設(shè)計發(fā)展的動態(tài)與理念的發(fā)展。它源自歐洲LeNS2LeNS項目（The Learning Network on Sustainability： http：//www.lens.polimi.it）為國際教育機(jī)構(gòu)間影響較大的合作項目之一，旨在推進(jìn)國際校際間在“可持續(xù)設(shè)計”方面的研究、教學(xué)和實踐的交流與合作。The LeNS (The Learning Network on Sustainability： http：//www.lens.polimi.it) is an influential collaboration project launched by international educational institutions, aimed at promotion of international intercollegiate communications and cooperation on design for sustainability.項目，但又與歐洲的LeNS網(wǎng)站有著區(qū)別：在歐洲，只有先注冊成為LeNS的會員，才能分享網(wǎng)站提供的案例及課件資料；引入國內(nèi)之后，LeNSChina完全免費開放，任何人免注冊便可瀏覽所有的網(wǎng)站資料，也可將資料下載自行修改，但得說明是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行修改的，以維護(hù)合法的版權(quán)利益。就此意義而言，LeNS-China 上的所有資料是“無門檻”的“完全共享”。

圖1 Lens-China會議現(xiàn)場

LeNS-China的另一個目標(biāo)是為可持續(xù)設(shè)計的跨界合作提供一個支撐平臺和關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。盡管理論落地面臨困難，但踐行可持續(xù)設(shè)計的機(jī)會和啟發(fā)點仍然存在，很多企業(yè)已經(jīng)明確意識到環(huán)境保護(hù)問題中蘊(yùn)藏了巨大的商機(jī)，所欠缺的是如何將可持續(xù)設(shè)計的力量與社會/企業(yè)需求對接起來的思路。而LeNS-China本身就是一種信息與教學(xué)“共享”服務(wù)設(shè)計的成果，以其開放性、易得性和專業(yè)性的平臺特征，為中國可持續(xù)發(fā)展主題下不同領(lǐng)域的跨學(xué)科的橫向合作提供各種可能性，實現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)與個體間的優(yōu)勢互助。

1.2 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計觀，而非孤立的設(shè)計策略；可持續(xù)設(shè)計需要以系統(tǒng)觀的視角理解經(jīng)濟(jì)、社會、文化、自然四個系統(tǒng)之間的相互作用，而非僅從技術(shù)或?qū)徝缹用嫔纤伎荚O(shè)計的介入，甚至有專家認(rèn)為，系統(tǒng)觀（Systems Perspective）是實現(xiàn)可持續(xù)性的唯一有效方法1[美]Nathan Shedroff著，劉新、覃京燕譯.設(shè)計反思：可持續(xù)設(shè)計策略與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.Nathan Shedroff, Translated by LIU Xin, QIN Jing-yan.Rethinking of Design： Strategies and Practices on Design For Sustainabilty[M].Beijing：Tsinghua University Press, 2011.，在國內(nèi)主要經(jīng)由以下渠道來實踐：

一是針對整個設(shè)計流程，研發(fā)系統(tǒng)創(chuàng)新。江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院為實現(xiàn)“產(chǎn)品與服務(wù)一體化”的目標(biāo)，首先構(gòu)建宏觀的系統(tǒng)組織，然后再履行微觀的設(shè)計實現(xiàn)2張凌浩，倪鳴，賈麗麗.以系統(tǒng)創(chuàng)新為導(dǎo)向的超市服務(wù)設(shè)計策略研究[J].包裝工程, 第35卷第1期, 2014年06月：66-79.ZHANG Ling-hao, NI Ming,JIA Li-li.Service Design Strategies for Supermarket Systematic Innovation-oriented [J], Packaging Engineering，2014，35（12）：66-79.。具體實施上以解決企業(yè)或行業(yè)實際問題為導(dǎo)向，開發(fā)配套的工具包，同時結(jié)合新的信息手段，以構(gòu)建商業(yè)模式的解析，創(chuàng)造商業(yè)價值。值得注意的是，系統(tǒng)創(chuàng)新過程中必須明辨設(shè)計策略的具體內(nèi)涵，例如“服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計”與“產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計”兩者概念有時并不一致，所選用的設(shè)計方法與評價體系也大相徑庭，因此設(shè)計師在自己能夠把控的范圍內(nèi)所決定的某些設(shè)計方法，會極大影響到可持續(xù)理念的實踐效果，應(yīng)針對具體情境謹(jǐn)慎選擇。

二是針對具體設(shè)計目標(biāo)或設(shè)計策略，從系統(tǒng)層面上組織設(shè)計流程。例如，針對某項產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)的APP 被看作是典型的非物質(zhì)設(shè)計，有著降低資源消耗的“可持續(xù)”的一面，但若是每一種設(shè)計產(chǎn)出都要開發(fā)相應(yīng)的app，則會造成界面客戶端的過剩，反而影響用戶的使用效率，因而這種交互設(shè)計從系統(tǒng)上看卻是不可持續(xù)的。又如可持續(xù)性服務(wù)設(shè)計關(guān)注的是人與整個服務(wù)過程的互動，涉及諸多因素，包括所有的利益相關(guān)者、物、環(huán)境及整個系統(tǒng)流程，而不是針對單純的“物”或“環(huán)境”做設(shè)計1余樂，李彬彬.可持續(xù)視角下的產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計研究[J].包裝工程，2011，32（20）：73-76.YU Le，LI Bin-bin.Research on Product Service Design from the Perspective of Sustainability [J].Packaging Engineering， 2011，32（20）：73-76.。

圖2 Lens-China網(wǎng)站截圖

三是針對設(shè)計項目的參與主體，強(qiáng)調(diào)非設(shè)計領(lǐng)域的人士對可持續(xù)設(shè)計的貢獻(xiàn)。設(shè)計的本質(zhì)是解決問題，而不是聚焦于“設(shè)計”本身，首先需要深入基層做一些調(diào)研，了解中國的問題，做符合國情要求的設(shè)計2蔣玉珍.張綺曼對話謝天：可持續(xù)設(shè)計的理論觀[N].中華建筑報,2014-10-26(08) .JIANG Yu-zhen, ZHANG Qi-man. Theoretic Observation on Design for Sustainability[N].China Construction News, 2014-10-26(08) .；同時仔細(xì)研究項目落地的所有環(huán)節(jié)，與其它專業(yè)的專家深入合作，介入自己以往并不熟知的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獲益與可持續(xù)發(fā)展的契合點；策略上整合所有的資源與技能，推敲材料、途徑、市場結(jié)合的種種可能性，來解決原本“不可持續(xù)的”問題。

1.3 重視社會創(chuàng)新的影響及方法：

一般認(rèn)為，社會創(chuàng)新既是一種過程，又是一種結(jié)果,主要活動于諸如教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、扶貧、助殘、環(huán)保等社會領(lǐng)域3何增科. 社會創(chuàng)新的十大理論問題[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2010（05）：99-112.HE Zeng-ke.Ten Theoretical Issues on Social Innovation[J] .Marxism & Reality, 2010（05）：99-112.，關(guān)注于模式的改變4付濤.社會創(chuàng)新家關(guān)注的是模式的改變,而非單個的交易[J].中國發(fā)展簡報，2014(02) ：5-11.FU Tao.Social Innovators Concerning to Change the Pattern, Not A Single Transaction[J].China Development Brief, 2014(02) ：5-11.。根據(jù)英國楊氏基金會的定義，社會創(chuàng)新是一種“創(chuàng)新活動與服務(wù)，其目的是為了滿足某種社會需求，并主要由社會性組織進(jìn)行發(fā)展和傳播，而這些組織的首要目的是社會性的”5鞏淼森.幸福觀、生活方式和社會創(chuàng)新：走向可持續(xù)社會的設(shè)計戰(zhàn)略[J].裝飾，2010,203（03）：123-124.Wellbeing Lifestyle and Social Innovation ：Strategic Design for Sustainable Society[J].Art & Design, 2010,203（03）：123-124.。設(shè)計干預(yù)能夠讓創(chuàng)新過程和結(jié)果更加可視化，便于傳達(dá)和接收信息，從而提高創(chuàng)新效率；另一方面，社會創(chuàng)新將設(shè)計角色由傳統(tǒng)的“視覺工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安呗蕴峁┱摺焙汀敖M織協(xié)調(diào)者”，通過自上而下和自下而上的方式，創(chuàng)造性地解決社會問題。因此，歐洲設(shè)計界認(rèn)為設(shè)計干預(yù)可以直接或間接地改善社區(qū)關(guān)系和社會環(huán)境，是推進(jìn)社會創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的有效工具6張凌浩，姜小凡.工藝時尚視野下?lián)P州漆器傳承與發(fā)展的策略[J].創(chuàng)意與設(shè)計，2014,30（01）：065-070.ZHANG Ling-hao,JIANG Xiao-fan.On Strategies for the Inheritance and Development of Yangzhou’s Lacquerware Industry from the Perspective of Technical Fashion[J].Creation and Design, 2014,30（01）：065-070.，并專門成立了一個國際性的社會創(chuàng)新和可持續(xù)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟“DESIS NETWORK （Design for Social Innovation and Sustainability）”，以促進(jìn)設(shè)計引領(lǐng)的可持續(xù)的社會變化7Ezio Manzini, Lara Penin, Yongqi Lou等，張楨譯.DESIS 國際網(wǎng)絡(luò)：可持續(xù)和社會創(chuàng)新的設(shè)計[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計,2010,09(04)：004-013.Ezio Manzini, Lara Penin, Yongqi Lou, et al.,Translated by ZHANG Zhen.DESIS International Network： Design for Social Innovation and Sustainability[J].Creation and Design，2010,09(04)：004-013.8Ezio Manzini, 鞏淼森譯.DESIS 聲明——設(shè)計作為可持續(xù)變化的中介[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計, 2010, 09(04)：048Ezio Manzini, Translated by GONG Miao-sen.DESIS Statement——Design as agent of sustainable changes[J]，Creation and Design，2010, 09(04)：048.。

在國內(nèi)，江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院最早將社會創(chuàng)新概念引入可持續(xù)設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域，并針對中國有關(guān)可持續(xù)生活方式的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，做了相關(guān)的先鋒性試驗1鞏淼森.為中國社會創(chuàng)新而設(shè)計——可持續(xù)生活方式與產(chǎn)品服務(wù)體系設(shè)計初探[J].創(chuàng)意與設(shè)計，2011，16（05）：018-023.GONG Miao-sen.Design for Chinese Social Innovation ——Pilot PSS Design Experiences for Sustainable Lifestyles[J]. Creation and Design，2011，16（05）：018-023.。他們與歐洲D(zhuǎn)ESIS合作，把問題的焦點從以環(huán)境為中心轉(zhuǎn)到以可持續(xù)發(fā)展的新生活和生產(chǎn)方式為中心,探索設(shè)計如何以一種可持續(xù)的方式提高社會弱勢群體的生存質(zhì)量，以及通過摸索新的“生態(tài)農(nóng)業(yè)和健康食品”的解決方案，來探討城鄉(xiāng)關(guān)系的可持續(xù)性共存與發(fā)展。這些設(shè)計項目和試驗為社會創(chuàng)新觀念在中國的落地提供了廣泛全面的體驗1。

在中國，設(shè)計干預(yù)的前提是必須適應(yīng)本土的特殊語境。在上述設(shè)計項目中，很重要的一點是強(qiáng)調(diào)實地調(diào)研和生活方式研究，借助人類學(xué)的田野調(diào)查方法深入地“發(fā)現(xiàn)”和“定義”問題。這些問題包括研究用戶的生活方式、這種生活方式存在什么困境或問題、設(shè)計如何介入、在其中又能解決什么問題等等。最后在符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的前提下，以問題分析為導(dǎo)向產(chǎn)生設(shè)計提案。

二、可持續(xù)設(shè)計教學(xué)的經(jīng)驗與“共享”

可持續(xù)設(shè)計將是未來主要的設(shè)計傾向之一，這一點已毋庸置疑。但應(yīng)該如何設(shè)置相關(guān)課程體系、如何教育學(xué)生有效學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用相關(guān)理論知識、如何盡快推廣有良好效果的模范課程？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該研究現(xiàn)有的教學(xué)情況：

2.1 “教”：相關(guān)課程設(shè)置情況

國內(nèi)大部分院校都是將可持續(xù)作為一種設(shè)計理念嵌入在不同的設(shè)計課程中，只有小部分設(shè)計院校設(shè)置了專門獨立的可持續(xù)設(shè)計課程體系，但更多是試驗性的摸索，而且每個院校的課程特色也有所不同。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院目前開設(shè)了本科課程《可持續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計》和研究生課程《可持續(xù)設(shè)計理論與實踐》，系統(tǒng)講授可持續(xù)設(shè)計的理論發(fā)展、操作方法及工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)三者間關(guān)系的系統(tǒng)思考能力，并能夠利用可持續(xù)性評估方法和相關(guān)策略進(jìn)行設(shè)計實踐。此外還開設(shè)了EMBA課程《可持續(xù)設(shè)計與服務(wù)創(chuàng)新》與大學(xué)公選課《設(shè)計鑒賞》，前者旨在提醒或增強(qiáng)商界人士的可持續(xù)發(fā)展意識，后者面向大學(xué)所有專業(yè)開放，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)的角度去評價或鑒賞設(shè)計作品，而非以往的審美評判。

江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院有兩門相關(guān)的研究生課程，一是《產(chǎn)品服務(wù)體系設(shè)計》，二是《系統(tǒng)創(chuàng)新與設(shè)計戰(zhàn)略》，目標(biāo)是建構(gòu)集價值創(chuàng)造、產(chǎn)品、服務(wù)、傳播于一身，實現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計與商業(yè)創(chuàng)新對接的課程體系。課程內(nèi)容以解決社會、企業(yè)或行業(yè)的實際問題為導(dǎo)向，利用新的信息科技，滿足可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；學(xué)生作業(yè)會送交UPA設(shè)計競賽并參展，以此驗證課程的實施效果。此外學(xué)院組織的講座也大多從可持續(xù)商業(yè)與戰(zhàn)略型設(shè)計的視角出發(fā)，重視社會創(chuàng)新對可持續(xù)設(shè)計的補(bǔ)充作用。

湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)課程較多，在本科有一門必修課《產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計》，旨在將可持續(xù)設(shè)計理念走出校園，與商業(yè)或社區(qū)相結(jié)合，將理念落地實現(xiàn)，并邀請丹麥高校的專家過來授課；還有一門選修課《產(chǎn)品可持續(xù)設(shè)計》，從材料等層面上探討可持續(xù)設(shè)計的發(fā)展。研究生階段雖然沒有直接命名的課程，但學(xué)生會通過工作坊參與可持續(xù)項目的調(diào)研與跟進(jìn)。課程內(nèi)容偏重PSS（產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)）和UPCYCLING（升級再造）等設(shè)計策略，力爭將可持續(xù)設(shè)計教學(xué)研究與歐洲同步。

武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院基于與米蘭理工大學(xué)的合作經(jīng)驗，從教育與實踐的雙重視角落實系統(tǒng)設(shè)計觀，開設(shè)研究生選修課《可持續(xù)系統(tǒng)設(shè)計》，課程作業(yè)在2014年大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽中名列前茅，得到各界認(rèn)可，并定期邀請可持續(xù)設(shè)計業(yè)界的國內(nèi)外專家舉辦相關(guān)講座。

湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院曾將可持續(xù)設(shè)計作為2013與2014年的畢業(yè)展主題，命名為“用竹子做日用品”和“節(jié)約空間型的家居設(shè)計”，于前者而言，竹子可以被制作成工具和廚房用品；后者則通過套疊、翻折、模塊化，便于組合在一起成為家具。這兩個命題利于把想法做成實物，不但便于展出，而且展完之后可以在工作室馬繼續(xù)使用，實現(xiàn)了產(chǎn)品的最大利用率，也延長了使用壽命，從而讓“可持續(xù)性”得到印證。

2.2 “學(xué)”：如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了增強(qiáng)可持續(xù)設(shè)計理論的易理解性與設(shè)計工具的易學(xué)性，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院會在課程中提供SDO（Sustainablity Design-orienting Toolkit）教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生分四個階段進(jìn)行設(shè)計實踐：①Discover；②Define；③Develop；④Deliver，目的是讓學(xué)生在明確可持續(xù)性基本原則的前提下，掌握系統(tǒng)的和具體性的評判標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、按步驟地發(fā)展設(shè)計概念，并自始至終地評判每個環(huán)節(jié)的可持續(xù)性，最終提交針對具體問題的可持續(xù)性解決方案。

為增強(qiáng)課程的實效性，江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院研發(fā)了一個工具包，專用于相關(guān)案例的分析。此外江南大學(xué)分三個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實踐：①學(xué)生先收集案例，然后對案例進(jìn)行格式化的模板分析，每個工作組必須經(jīng)過兩到三個案例的分析才能進(jìn)入到下階段；②調(diào)研身邊的社會熱點問題，或是傳統(tǒng)的商業(yè)轉(zhuǎn)型問題，分析在這些問題中隱含哪些可持續(xù)的且有商業(yè)價值的機(jī)會。③給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)他們利用新的信息載體，設(shè)計交互APP或?qū)嶓w產(chǎn)品，實現(xiàn)可持續(xù)服務(wù)與傳播一體化。每個階段都會以一些問題的解決為結(jié)果。

廣美工業(yè)設(shè)計學(xué)院沒有具體的可持續(xù)課程，但教師會將可持續(xù)作為設(shè)計思維導(dǎo)向，融入到學(xué)生的各種設(shè)計實踐中去（如竹類復(fù)合板材產(chǎn)品設(shè)計項目、與低碳產(chǎn)業(yè)協(xié)會的合作項目等），在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)”價值觀。同時努力擺脫過去的以審美形態(tài)為教學(xué)導(dǎo)向的舊貌，結(jié)合社會變革過程中的熱點問題，注重新科技與新材料的應(yīng)用，實現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)、交互設(shè)計與市場的對接。

同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動性，把可持續(xù)的設(shè)計轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的生活方式。以項目“綠色校園”為例，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)大的設(shè)計方向，教授一些基本策略，學(xué)生自己會把綠色產(chǎn)品組合成一個工具去申請創(chuàng)業(yè)基金，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上（如豆瓣和淘寶）和年輕人洽商，吸引感興趣的人群，實現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計的商業(yè)價值。同時重視學(xué)科的橫向合作，如啟發(fā)學(xué)生自行聯(lián)系經(jīng)管學(xué)院的同學(xué)，一起為可持續(xù)理念下的項目盈利出謀劃策?！熬G色校園”項目的成功在于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自發(fā)行為相聯(lián)系，通過激發(fā)學(xué)生的自覺能動意識，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 倡議“共享”：設(shè)置平行課程與講師團(tuán)

不同院校的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，但無論是綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計、產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計抑或生命周期設(shè)計，只要能解決可持續(xù)發(fā)展的問題，就可以納入可持續(xù)設(shè)計的范疇1劉新.可持續(xù) 設(shè)計的觀念、發(fā)展與實踐[J].創(chuàng)意與設(shè)計, 2010, 07（02）：36-39.LIU Xin.The Notion, Evolution and Practices of Sustainable Design[J].Creation and Design，2010, 07（02）：36-39.。能否把各校的教學(xué)重點取長補(bǔ)短、兼收并蓄，建立相對全面的可持續(xù)設(shè)計教學(xué)體系呢？這將打破不同院校與集群之間的空間壁壘，增強(qiáng)各種實踐的渠道開發(fā)；還可以最快速度、最大范圍地將成功經(jīng)驗用于教學(xué)示范與案例解析，促進(jìn)各所院校、企業(yè)在教育或是商業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步。

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，LeNS-China聯(lián)盟學(xué)校計劃在未來同時開展可持續(xù)設(shè)計課程的異地“共享”。具體地說，就是在校際間組建可持續(xù)設(shè)計的“平行課程”體系與“講師團(tuán)”，通過多種方式開展課程設(shè)計。例如就課程內(nèi)容，各?？梢砸罁?jù)自身情況布置設(shè)計主題和作業(yè)項目，這些主題可以相同也可以不同；師資上，將各院校主講“可持續(xù)設(shè)計”的教師和專家們組織成為“講師團(tuán)”，一同授課；課時上同時開課與結(jié)課，期間不斷交流，并互換作業(yè)進(jìn)行評判；課程結(jié)束后還可以舉辦平行課程研討會，以便提高教學(xué)效率；同時建立課程的評估體系，進(jìn)行校際間定期的教學(xué)評估；課程結(jié)構(gòu)的研發(fā)可以借鑒或模仿MOOC（慕課）的形式，方便講師團(tuán)的異地教學(xué)與作業(yè)批改。以上種種，都會對可持續(xù)設(shè)計的教學(xué)起到積極的推廣與促進(jìn)作用。其實施難度主要在于需要各校事先與任課教師協(xié)商好統(tǒng)一開課與結(jié)課的時間，以便配合校際間共享課程的如期進(jìn)行。只要能將這個問題預(yù)先解決，平行課程與講師團(tuán)的倡議是完全有可能成為現(xiàn)實的。

三、結(jié)語

可持續(xù)設(shè)計是一個長期的、不斷尋求變革的實踐歷程，這也意味著現(xiàn)有的知識體系很可能是不完善或是不適合本土國情的。如何將相關(guān)理念由“虛”變“實”，還需國內(nèi)設(shè)計界做更多的嘗試與思考，在驗證理論的過程中總結(jié)規(guī)律，再將合乎實際的設(shè)計方法傳授給學(xué)生。正因其知識體系動態(tài)發(fā)展的特性，將成功的經(jīng)驗通過多種方式進(jìn)行“共享”不但非常必要，也是必然趨勢。因此，為了更有效地實現(xiàn)可持續(xù)理念的落地，下一步研究的重點將是如何充分開發(fā)與利用諸如LeNS-China的信息平臺，同時構(gòu)建適合國情的“可持續(xù)性”評估標(biāo)準(zhǔn)，以期能夠為國內(nèi)實踐做出切實并具體的指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯：張同標(biāo)）

Study on Practicing and Teaching on Design for Sustainability

目的 探討國內(nèi)可持續(xù)設(shè)計實踐與教學(xué)的可行性途徑。方法 分析國內(nèi)踐行可持續(xù)設(shè)計理論的有效經(jīng)驗與渠道，包括建構(gòu)和利用Lens-China（中國可持續(xù)設(shè)計學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）平臺、分析可持續(xù)設(shè)計的系統(tǒng)策略觀和社會創(chuàng)新的作用；評述并總結(jié)各校的“教”與“學(xué)”之特點，闡釋“平行課程”和“講師團(tuán)”等倡議的優(yōu)點與可行性，以期盡快實現(xiàn)課程的異地同步共享。結(jié)論 設(shè)計干預(yù)必須適應(yīng)中國國情，需要在不斷實踐中驗證可持續(xù)設(shè)計理論并總結(jié)規(guī)律，同時采用多種方式推進(jìn)和“共享”相關(guān)教學(xué)， 雙管齊下，彼此印證，才能探求出一套行之有效的實踐方法與教學(xué)模式。

Objective To investigate the feasible ways about practices and teaching on design for sustainability(DFS).Method It analyzs the effective experiences about practices and teaching on DFS, including taking advantages of Lens-China platform, application of systematic design tools and valuing the social innovation; After that, it analyzes features of domestic “teaching”and “l(fā)earning” in different colleges, explains the advantages and feasibility of "parallel courses" and "instructors group" which are aimed at sharing course as quickly as possible.Conclusion The design interventions must adapt to China's national conditions.For identifying theories and determining the practical guidelines of DFS in China, practitioners need to practice frequently ,and simultaneously promote and sharing relevant teaching through many channels, in order to fi nd out a set of effective practice methods and teaching mode.

可持續(xù)設(shè)計；LeNS-China；實踐；教學(xué)；共享

Design for sustainability; LeNS-China;Teaching; Practicing; Sharing

10.3969/J.ISSN.1674-4187.2015.04.011

呂明月,清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士后，研究方向：可持續(xù)設(shè)計理論與實踐。