戎水珍

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

在工作中生惑，在解惑中成長——談高職教師專業(yè)化的途徑

戎水珍

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)學(xué)校教師在教師專業(yè)化過程中或多或少會(huì)存在諸如職業(yè)倦怠之類的困惑。讀了《專業(yè)教師是怎樣煉成的》后，筆者結(jié)合親身經(jīng)歷，重新思考職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的自身途徑：一要在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長；二要保持積極的人生態(tài)度，做樂觀主義者。

教師專業(yè)化；職業(yè)學(xué)校教師；自身途徑；工作；學(xué)習(xí)；成長

學(xué)習(xí)與工作對每個(gè)人來講，就如同鳥之兩翼、車之兩輪，若想事業(yè)有成，兩者不可偏廢其一。只有正確處理二者關(guān)系，在工作中，生命才能不斷完善；在學(xué)習(xí)中，自身才能不斷得到成長。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，從中找到了自信、自尊，也品嘗到了成功的快樂和喜悅。工作的汗水放射著事業(yè)的光芒，學(xué)習(xí)的年華里洋溢著人生的歡樂。在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長，在成長中不斷升華。

近日讀美國帕梅拉格羅斯曼的《專業(yè)化的教師是怎樣煉成的》，引起了我對職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化自身途徑的思考。該書選擇了六位教師作為研究對象，通過案例對專業(yè)化教師成長過程進(jìn)行了細(xì)致深入的探討。第一章用《哈姆雷特》兩種教授方式的故事引出《專業(yè)化的教師是怎樣煉成的》的主題，并對教師的學(xué)科教學(xué)法知識及其可能的來源進(jìn)行了回顧與評述。第二章全面論述了教師如何在工作中學(xué)習(xí)。第三章闡發(fā)了教師如何在接受培養(yǎng)培訓(xùn)過程中提高自己。

看看書中的案例，再想想自己二十余年為人師的經(jīng)歷，感觸頗多。似乎大學(xué)畢業(yè)還在眼前，可不知不覺，教師之職業(yè)于我已二十余載。雖不如頭發(fā)花白、工作幾十年的老教師資歷深，但恍惚身邊的同事也有大半為徒弟或后輩。記得步入三尺講臺(tái)源于父親高三時(shí)給我報(bào)的志愿，而自己在那時(shí)也只顧著高考，能跳出農(nóng)門，早點(diǎn)有個(gè)工作減輕家里的負(fù)擔(dān)，完全沒想過、也根本無暇去思考過人生規(guī)劃之類高大上的東西，糊里糊涂地學(xué)了英語師范專業(yè)，順其自然地畢業(yè)成了一名職業(yè)學(xué)校英語教師，這一做就是二十余載。

回顧這二十余年的從教經(jīng)歷，我大概經(jīng)歷了由激情高漲到平淡倦怠再到現(xiàn)如今的熱情重現(xiàn)這一過程。

前十五年，我每天備課，上課，批作業(yè)，隔三差五地聽課、開課、教研活動(dòng)，八小時(shí)外的閱讀、寫論文，寒暑假的心理學(xué)、教學(xué)新技術(shù)、教學(xué)方法等各種培訓(xùn)，只要有機(jī)會(huì)每個(gè)學(xué)年都參加各種比賽、評比、公開課，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級口語競賽、筆譯競賽，諸多獲獎(jiǎng)證書，自己自學(xué)考試的第二個(gè)本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，中級、高級職稱等都是在這十五年內(nèi)拿到的。

那段日子，學(xué)習(xí)與工作是自己最大的主業(yè)。不斷充電，也不斷釋放著獲得的能量。那個(gè)時(shí)期，不能說自己不忙，初為人母又遠(yuǎn)離父母的我家里的負(fù)擔(dān)自不必言，哄睡孩子自己再爬起來讀書備課寫心得，每天都是夜深人靜才揉著惺忪的睡眼入眠，而天不亮又要第一個(gè)起床準(zhǔn)備早餐送孩子上學(xué)，自己再騎車近一個(gè)小時(shí)到學(xué)校上班，早自習(xí)、上課、找學(xué)生談話、輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)、默寫、寫下上課遇到的問題，逐一解決并反思。學(xué)校里更是一堆忙不完的事。現(xiàn)在想來，真不明白自己當(dāng)時(shí)哪里來那么多的精力和體力。

可以說，在教師專業(yè)成長上，正是這種滿懷激情的努力，永不停歇的腳步。成就了今天自信滿滿，有著自然親切、啟智導(dǎo)行的獨(dú)特教風(fēng)、在三尺講臺(tái)上左右逢源、肆意揮灑的我?；蛟S這就是成為專業(yè)化教師的第一步吧----在工作中生惑，在解惑中學(xué)習(xí)、成長。

可也是不知不覺間，我的對工作的激情消失怠盡，對學(xué)生的態(tài)度不冷不熱甚至不耐煩起來。我一直覺得離我很遠(yuǎn)的職業(yè)倦怠完全擊倒了曾經(jīng)自信滿滿的我。這有社會(huì)的因素，更有自身的原因。一方面，受社會(huì)上讀書無用論的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，往往是你費(fèi)盡心思備好的課，絞盡腦汁想好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一到課堂上面對“骨感”的現(xiàn)實(shí)，就像一個(gè)充滿張力的拳頭打在了一團(tuán)棉花上，那強(qiáng)烈的失敗感任你再有熱情也會(huì)心灰意冷。另一方面，付出和收入的不對等，自己職稱已到頂沒有上升的空間等等，也制約了自己專業(yè)化進(jìn)程的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生的終身發(fā)展需要專業(yè)化教師的指導(dǎo)，職業(yè)教育的改革創(chuàng)新離不開專業(yè)化教師這一關(guān)鍵群體。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，探索了教師專業(yè)化發(fā)展的自身途徑，以期拋磚引玉，與各位同行互通有無，共同提高。

專業(yè)化教師應(yīng)該是專業(yè)的開拓者，因此必須承擔(dān)課堂之外的更多工作，如開辦講座、寫期刊論文、支持新教師、為管理者分憂。簡單地說，專業(yè)化的教師會(huì)積極采取行動(dòng)，承擔(dān)責(zé)任，推動(dòng)教育現(xiàn)狀的積極改變。

一方面，要想成為專業(yè)化師，就要不斷的學(xué)習(xí)。教師學(xué)得越多，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更多。隨著知識更新速度的不斷變快，很多時(shí)候，教師原有的知識結(jié)構(gòu)并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，如果教師只是一味重復(fù)之前的經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生感到乏味。作為公共文化課教師，教學(xué)內(nèi)容中常傳達(dá)主流的價(jià)值取向，這就需要教師通過適當(dāng)?shù)氖吕右哉f明。關(guān)注時(shí)事，成為我工作之余主要的獲取知識的手段。從不同側(cè)面了解熱點(diǎn)問題的發(fā)生，客觀評價(jià)，非常有助于理性地分析問題。帶著對現(xiàn)實(shí)的思考在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

有一課為《Buy Nothing Day》。在備課中，我反復(fù)思考如何讓現(xiàn)在的學(xué)生意識到節(jié)儉是美德，浪費(fèi)為可恥，讓學(xué)生認(rèn)識到人類的貪婪對環(huán)境造成的巨大的危害，讓學(xué)生從自身做起，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，為守護(hù)我們共同的家園----地球而行動(dòng)起來。而選取的材料既要有說服力，又要引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感。經(jīng)過不斷篩選，最終我選擇了“simple life”和西方哲學(xué)派別“犬儒”的事例，特別是一段“the earth is crying”的視頻，讓學(xué)生切身體會(huì)到人類無休止的浪費(fèi)與奢侈對環(huán)境造成的危害。

備課資料很多是我在平時(shí)積累的，廣播中、電視里、網(wǎng)絡(luò)上聽到看到的新聞、事例，我都會(huì)下意識地聯(lián)想到這些材料可以運(yùn)用到哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，然后下載并保存在特定的文件夾中。這種敏感度似乎就是教師職業(yè)所帶來的一種思維習(xí)慣。

在工作中學(xué)習(xí)，是成為專業(yè)化教師的必備條件。學(xué)習(xí)新的理念、新的信息，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改變技能，才能不斷提升自己，獲得成功。如果你不在工作中提高自己，充實(shí)自己，你將沒有知識可教，教師不可能教授自己不會(huì)的知識。如果你不對自己負(fù)責(zé)，無人會(huì)對你負(fù)責(zé)。只有當(dāng)你承認(rèn)和接受你會(huì)有所作為時(shí)，職業(yè)尊嚴(yán)才會(huì)得到提升。

另一方面，要想成為受學(xué)生尊敬的專業(yè)化教師，就要讓自己的人生態(tài)度積極，成為樂觀主義者。學(xué)會(huì)在工作中如何預(yù)防問題，而不是應(yīng)付問題。這種“預(yù)防”既包含對課堂管理的計(jì)劃性，又涵蓋對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。考慮到可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)由標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)指引的課程，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)抱有積極的期望。

記得一次在給學(xué)生做出國友好交流訪問時(shí)講座《做友好往來的使者》時(shí)，學(xué)生在討論對不同文化該有的態(tài)度時(shí)，因受日本篡改歷史及“釣魚島”事件影響，學(xué)生對日本文化大部分持否定態(tài)度。而如何讓學(xué)生理性地看待此問題成為我課前思考的重點(diǎn)。一邊是民族情感，一邊是對不同文化該有的尊重與包容，怎樣找到突破口？我與同事們積極討論，甚至與非同行探討此問題，大家的思路讓我豁然開朗，最終選擇了梁思成保護(hù)日本古城的資料引發(fā)學(xué)生深度思考，站在更高的高度看待此問題，學(xué)生也逐漸放下了偏激的認(rèn)識，更全面地理解了理性愛國的涵義。

教學(xué)是一種工藝，它要求奉獻(xiàn)與承諾，要求與其他人在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中通力合作，也要求持續(xù)的自我改進(jìn)。

在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。積極面對每天可能出現(xiàn)的改變，看到每天生活中的成就，相信自己，成為專業(yè)化的老師就在不遠(yuǎn)的未來！

[1]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2005,（19）.

[2]劉作朋.高職教師專業(yè)化問題思考[D].蘇州大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)，2008,3.

[3][美]帕梅拉格羅斯曼著，李廣平何曉芳等譯.專業(yè)化的教師是怎樣煉成的[M].人民教育出版社，2011,12.

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1008-7508（2015）09-0060-02

2015-06-25

戎水珍(1967-)，女，江蘇丹陽人，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級教師，英語教學(xué)。