趙明璐

（哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

空間意象圖示視角下英語詞匯形義關系解讀

趙明璐

（哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

在英語的學習中，詞匯的重要性是不言而喻的，但是詞匯的學習僅僅靠死記硬背是不夠的。以體驗哲學為基礎的認知語言學十分注重詞匯意義理據性的研究。其中，意象圖式理論認為語言形式和客觀世界、人類的經驗結構、認知方式與其所表達的意義之間存在對應的關系。因此，本文從意象圖式視角就詞的形態(tài)方面進行討論，著重詞根，詞綴方面來理解詞匯的認知理據，從而說明意象圖式對于詞匯學習的積極作用。

一、詞匯形成的理據性

長久以來，我們對英語單詞的認知與記憶主要是機械的，也就是說，我們認為單詞的形式和意義之間的關系是任意的而非對應。其實這種觀點忽視了對于英語詞匯形成內在機制的分析，因為詞匯的形成并非絕對的任意而是存在一定程度的理據性。所謂的詞匯理據性是指詞匯形式與意義之間存在某種內在聯系，透過這種聯系詞匯意義是可以進行推導的。烏爾曼將詞匯理據性分為三類：語音理據性，形態(tài)理據性和語義理據性，其中，形態(tài)理據性是指詞義的獲得是通過對詞匯形式的進行分析。例如，,派生詞“misconstruction（誤解）”=mis（否定）+con（一起）+struct（建立）+ion（名詞后綴）,可以看出詞義與成分意義之間存在明顯的因果關系。因此，英語學習者可以利用詞匯形態(tài)理據性來歸納總結詞的意義與同詞根，詞綴之間的內在聯系,使英語單詞的學習變得更加容易。本文運用認知語言學中的意象圖示理論來試圖研究詞匯形態(tài)理據性對于詞匯學習的積極作用。

二、詞類的劃分與構詞

認知語法認為所有的詞素都是象征性的單位，它們組合所構成的詞匯當然具有一定的象似性。從接近象似性原則我們可以知道語言標志的距離與概念距離相似，概念距離越近，思維越容易將它們放在一起加工。所以用來表達它們的符號更容易共現。其中，名詞表示人或事物的名稱；動詞表達人或事物的動作或狀態(tài)；形容詞表達事物的特性和性質；副詞表達動作或形狀的特性。介詞表達物體之間的空間關系。根據詞的特性，一般來說,名詞和數量概念的關系最近。表示數量的前綴也最容易與一些表示能計量的事體的詞根結合成新詞。一uni(一)bi一(二）都是比較常見的表示數量的前綴。它們常與表示計量的名詞的詞根一ann一、一later—(邊)等組合，例如：unilateral(單邊的)biennial(每兩年一次的)。另外一類表示動作的詞根更易與表示方向的前綴結合成新詞這也是一種常見的語符和概念的聯系。以詞根一ceed/一cede (走)為例，它可以和表示前后等方向的前綴組合：proceed(前進)=pro(前)+ceed;recede(退步)=re(后)+cede等這些詞的形式。每個詞素都有一個意義,因此，它們組合起來我們可以根據詞性和詞素意義來預測整個詞的意義。

三、意象圖式與詞匯學習

心理意象就像我們頭腦中的圖片和想法一樣是不斷生成的而且并不局限于視覺圖像。意象這個術語涉及認知語言學中所有概念化行為的感知可以說等同于心理學中使用該術語。意象的經驗來自于我們的感官的知覺體驗，二者密不可分。就認知能力而言，我們僅僅認識個別的物體和學習單獨的意象是不夠的，掌握它們之間的內在聯系才是至關重要的。這種能力是認知系統(tǒng)中一個重要的層面，我們可以將其理解為意象圖式。至于圖式，它被定義為在特定的語境中關于事件發(fā)展順序的普遍知識并且是特定信息順序的一套固定模板。不同的感知體驗模式帶來不同的認知圖式。

將詞匯與圖式聯系起來，以便在特定的實例使用中每個單詞對應一個圖式或圖式的一部分。一個詞必須相對于其圖式來定義。例如,盡管“ground”和“l(fā)and”也許都可以用來描述一塊干旱的土地,，“ground”屬于垂直圖式將地面和天空區(qū)分開,而“l(fā)and”屬于橫向圖式，將陸地與海洋分離開。通過意象圖式我們可以很容易將這兩個詞區(qū)分開來。這個例子來自于Fillmore(1984：89),他認為，“掌握一個單詞的意思就一定要使用至少部分相關的圖式化的細節(jié)。”所以意象圖式可以同樣幫助我們進行同義詞辨析，盡管這些詞詞義相近，但由于表達不同意象決定了詞義使用語境一定存在細微差異。而意象圖式本身又使這些差異變得簡明易懂。例如“force，compel, oblige”為一組同義詞,它們都意為“迫使.但是他們由擁有不同意象的不同詞根組成，從這些詞根的意象中我們能獲得這組同義詞詞義的細微差別。詞根“for”意為“strength”;“pel”意為“to push”;“l(fā)ig”意為“to bind”.因此“force”強調迫使一個人去行動的力量；“compel”強調內在驅使；“oblige”強調具有約束力的義務的迫使。從以上可以看出，意象圖式在英語單詞的學習中扮演重要角色。

“意象圖式”這一術語最初出現在約翰遜的“The Body in the Mind”(1987)和萊考夫的“Women,Fire and Dangerous Things”(1987)中,由于意象圖式由動態(tài)的空間模式組成，這些模式中涉及在具體意象中的空間關系和位移，所以意象圖式比普通的意象更加抽象。它們來源于我們與這個世界的互動，是圖式化的意象和結構化的經驗。眾所周知，意象圖式是隱喻性從源域向目標域映射的基礎，它不僅覆蓋了范圍廣泛的經驗結構而且還被隱喻性的細節(jié)化,為我們理解更抽象的域提供保證(Johnson,1987;Lakoff,1987)。根據萊考夫,意象圖式的意義在于“意象圖式說明抽象推理在我們抽象思維中包含兩方面，即：1）推理基于身體體驗；2）隱喻性投射從具體域到抽象域。最基本的或者最具體的意象圖式當屬由基本層面肌肉運動知覺的意象圖式構成的意象圖式理想模型(Johnson,1987)。所謂“基本層面”是指人們與外界環(huán)境有效地，準確地互動，以格式塔認知，心理意象，肌肉運動和我們對其的感知為特點。萊考夫認為對基本層面的范疇化研究證明我們人類已經事先將那個層面結構性的概念化應用于我們擁有的格式塔認知，以肌肉運動和豐富的圖式來應對周遭復雜的世界(Lakoff,1987)。毫無疑問對于越來越復雜的概念和經驗的理解應該建立在我們最初構建在這個層面中的體驗基礎上。因此,意象圖式既能自身提供清晰易懂的結構，又能隱喻性的使其他復雜的概念結構化易于理解。

人類活動可以說是時空的運動，其對客觀世界的認知也是以空間關系為基礎的，并且對于時間和其他物體的認知也是在空間關系基礎上的?？臻g體驗對于人類來說是最基本認識世界的方式。正是由于空間關系的不斷發(fā)生才導致空間結構的創(chuàng)立（包括空間特性和關系）叫做空間意象圖式。對于空間意象圖式，映射是從空間域到抽象域。在傳統(tǒng)的詞性中，往往是介詞來表達句子的空間關系，然而，在單詞中，空間前綴起到同樣的作用。例如，前綴pro,up,de等都是在單詞中圖式化的表達基本的實體關系，在詞匯意義的識解過程中，除了詞根，詞綴也起到不可或缺的作用，尤其是在單詞構成中基本的空間前綴。

例如：

prospect=pro+spect(看)(pro前）

retrospect=retro+spect(retro后）

upgrade=up+grade(等級)(up上）

degrade=de+grade(de下）

import=im+port(運送)(in里）

export=ex+port(ex外）

transport=trans+port(trans轉移）

contribute=con+tribute(賜予)(con共同)

根據這些詞的空間前綴的意象，學生們更加容易在已知詞根的意思中識解出單詞的含義，使詞匯的學習更加立體化，形象化。人們傾向于從具體的，結構清晰的事物來認知抽象的模糊的事物，所以這樣通過空間意象圖式來輔助詞匯的意義學習是符合人類認知規(guī)律的。

四、結論

認知語言學自興起以來就致力于語言形式背后的形成機制和認知的研究與解釋，換句話說，我們對于物體和現象的意義感知非常間接和抽象，所以從語言成分的形式上進行分析使詞匯的學習更加具體和有規(guī)律可循是十分必要的。意象圖式理論認為語言形式和客觀世界、人類的經驗結構、認知方式與其所表達的意義之間存在對應的關系，通過具體的圖式可以使詞匯學習更有系統(tǒng)性和規(guī)律性。使學生對于單詞意義有更加深刻的理解，大大提高趣味性及記憶效率，從而減少詞匯學習的枯燥性。

[1]Lakoff,G.Women,Fire,and Dangerous Things[M]. Chicago：The University of Chicago Press,1987.

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1008-7508（2015）09-0159-02

2015-04-14

趙明璐（1990-），女，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學西語學院研究生。研究方向：認知語言學。