馬惠玲

(甘肅電大農(nóng)懇河西分校，甘肅 酒泉　735000）

關(guān)于國家開放大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的幾點思考

馬惠玲

(甘肅電大農(nóng)懇河西分校，甘肅 酒泉735000）

2010年5月，國家從構(gòu)建終身教育和人人學(xué)習(xí)型社會的角度，首次明確表示要“辦好開放大學(xué)”。時至今日建設(shè)開放大學(xué)的思路已基本形成，而學(xué)科專業(yè)建設(shè)并未完成成熟。作為開放大學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，本文將圍繞其專業(yè)與課程體系模式的設(shè)置問題，探索我國開放大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一些思路和經(jīng)驗，促進其學(xué)科專業(yè)建設(shè)的教育改革與發(fā)展。

開放大學(xué) 學(xué)科專業(yè)建設(shè) 課程體系模式 思考

學(xué)科、課程、專業(yè)是構(gòu)成一所高等學(xué)校的基本要素，三者缺一不可。關(guān)于此三項基礎(chǔ)工程的建設(shè)，也是高校必不可缺的基本建設(shè)。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標最終要通過其專業(yè)學(xué)科建設(shè)來實現(xiàn)，其課程體系模式是教學(xué)活動最基本的單元，也是服務(wù)于學(xué)生最重要的載體。

國家開放大學(xué)創(chuàng)辦的目的是促進人的全面發(fā)展，保進全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)型教育體系的建設(shè)，以適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。它是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，對全體公民開展的非學(xué)歷或?qū)W歷繼續(xù)教育。它的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)各地，是一種沒有圍墻的遠程教育模式。

國家開放大學(xué)與傳統(tǒng)高校和電大比，其在人才培養(yǎng)目標、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運行模式、歷史使命上都有不同。因此，它不僅需要學(xué)校定位類的頂層設(shè)計，也需要學(xué)科建設(shè)類的重構(gòu)與創(chuàng)新。本文將分析國內(nèi)外開放大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，對其課程體系建設(shè)與重構(gòu)提出一些設(shè)想。

一、國家開放大學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的立足點

學(xué)科專業(yè)的建設(shè)是一所開放大學(xué)服務(wù)于學(xué)生的重要載體。它其一要承載學(xué)校對學(xué)生的社會培養(yǎng)目標，其二要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色及辦學(xué)理念。因此，國家開放大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，除了需要滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)類需求，還要考慮自身特色及國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（一）立足于服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

國家開放大學(xué)的學(xué)科建設(shè)若要服務(wù)于社會經(jīng)濟，其課程體系建設(shè)需要從三個方面來著手：首先其為了構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，要為學(xué)生構(gòu)建一個靈活、方便、個性化的課程教育體系。其次應(yīng)服務(wù)于社會產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，使學(xué)科專業(yè)建設(shè)能為地方經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持。再次應(yīng)著眼于生源素質(zhì)提升的需求，為人力資源開發(fā)提供技術(shù)及知識支撐。

（二）立足于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

縱觀國外一此地區(qū)開放大學(xué)的發(fā)展，它已成為當?shù)貥?gòu)建終身學(xué)習(xí)型教育體系的重要途徑。終身學(xué)習(xí)型社會就是一個“處處可以學(xué)習(xí)、人人都能學(xué)習(xí)、隨時可以學(xué)習(xí)”的社會。開放性大學(xué)的專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此其課程設(shè)置需充分研究學(xué)員的各類需求，如提升崗位技能、拓寬知識面、培養(yǎng)工作素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，都能為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生可根據(jù)差異化學(xué)習(xí)需求靈活選擇學(xué)習(xí)方式。同時，學(xué)習(xí)手段的信息化也使學(xué)員能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類學(xué)習(xí)資源，還能及時獲各種遠程學(xué)習(xí)服務(wù)類的支持。

二、國家開放大學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的基本特征

國家開放大學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)，是一個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過程。我國在借鑒國外一些地區(qū)的開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗上，呈現(xiàn)出自身發(fā)展的四個特征。

（一）倡導(dǎo)開放性的課程理念原則

這一理念源自國外，它主要是指開放大學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)該是一種人人都能學(xué)習(xí)的東西，它的課程學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)對所有公民開放。此外，它還在專業(yè)課程設(shè)計中，盡力為學(xué)員提供學(xué)習(xí)所需的各種幫助和支持。英國首任開放大學(xué)名譽校長曾說過，“無論何處，無論何人，只要世界上還有未被滿足的高等教育的需求，我們就都能為之提供相應(yīng)的繼續(xù)教育服務(wù)。”

（二）采用分級化的專業(yè)課程體系

這一特征是指國家開放大學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)采取了分級制，即不同等級的專業(yè)課程要匹配學(xué)生將要獲取的學(xué)術(shù)資格。我國進入開放大學(xué)學(xué)習(xí)的人，一般在心理發(fā)展上都已成熟。因此要確定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的分級，主要是按邏輯順序來分級，即按知識的內(nèi)在聯(lián)系及課程順序模式來劃級。每一級對應(yīng)各自的學(xué)術(shù)資歷，需掌握規(guī)定課程的學(xué)分才能獲得相匹配的資歷。

（三）采取靈活多變的課程銜接方式

所謂靈活的課程銜接方式，主要指在國家開放大學(xué)內(nèi)部，實現(xiàn)不同課程與學(xué)歷間的自由銜接與溝通。此外，開放大學(xué)課程體系外的學(xué)歷與課程教育經(jīng)歷，也可以實現(xiàn)銜接與溝通。前者可通過本校的課程一體化設(shè)計來實現(xiàn)，后者可通過學(xué)分銀行來實現(xiàn)銜接與溝通。

因此，要促進國家開放大學(xué)的迅速發(fā)展，需采取靈活多變的課程銜接方式，實現(xiàn)不同學(xué)校、不同學(xué)歷與課程間的銜接，是非常重要的一項基礎(chǔ)類的建設(shè)。

（四）采用規(guī)范化的專業(yè)課程建設(shè)管理

學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)工程，一定要通過專業(yè)化、規(guī)范化的管理來確保課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如通過限制學(xué)習(xí)時間、修讀數(shù)量等。雖然開放大學(xué)要給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，也需對專業(yè)選修進行嚴格的規(guī)范化管理。如一門學(xué)科必須獲取該門課程必學(xué)的注冊值才能完成學(xué)業(yè)，注冊值是學(xué)員的學(xué)分值和課程所需學(xué)期數(shù)目之和。通過這種規(guī)范化管理制度，可以更方便地實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)習(xí)目標的監(jiān)測及管理。

三、國家開放大學(xué)具體的課程建設(shè)類型

一般進入國家開放大學(xué)的學(xué)員，按其學(xué)習(xí)需求可分為四類人：一類人是想獲取更高的學(xué)歷，一類人是想實現(xiàn)崗位技能或知識的更新，一類人是想拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識面，一類人是想提升生活品質(zhì)豐富自己的文化生活。據(jù)此，其專業(yè)課程建設(shè)有如下一些類型：

（一）專業(yè)課類型

每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有自己的專業(yè)課，一般分為專業(yè)入門、實踐技能提升、知識深化等不同的學(xué)習(xí)層級，并配備有相應(yīng)的課程體系。開放大學(xué)的課程體系建設(shè)，也需要根據(jù)各專業(yè)的特征合理設(shè)置其專業(yè)課程，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)、全面、深刻地掌握過硬的專業(yè)知識。如會計專業(yè)的學(xué)科課程中就需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、電算化會計等專業(yè)課。

（二）公共課類型

為了幫學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，教育部明確規(guī)定學(xué)歷教育中，一定要包括必修的公共基礎(chǔ)課，如思想品德、政治理論、計算機、英語等課程。這些課程雖然不是學(xué)員最感興趣的專業(yè)類課程，但因為第一科都有非常強的普適性，還能提高學(xué)員的整體學(xué)習(xí)和技能水平，因此在開放大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域也非常重要。

（三）專業(yè)實踐課類型

國家開放大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力，就需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識進行實踐活動的能力。這一類課程應(yīng)注重提升學(xué)生運用專業(yè)知識綜合分析并解決實際問題的能力。如針對每個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)綜合實訓(xùn)課，每個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的的畢業(yè)設(shè)計課等，這些課程主要是針對學(xué)歷教育來開設(shè)的。

（四）綜合通識課類型

這一類課程是為了提高學(xué)生的生活質(zhì)量，拓寬其知識和視野，豐富其生活經(jīng)驗而開設(shè)的一類課程。如一些社會學(xué)、自然類、人文類、藝術(shù)類的通識型課程。這一類課程能夠調(diào)和開放大學(xué)過度關(guān)注專業(yè)課教育的弊端，學(xué)員們也可根據(jù)自己的愛好與興趣點，選擇自己喜歡的科目進行選修，以此來提高自己各方面的綜合素養(yǎng)能力。

四、關(guān)于國家開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)的幾點構(gòu)想

綜合借鑒了國外一些地區(qū)開放大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合我國當前開放大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本特點，對其專業(yè)建設(shè)有如下一些基本構(gòu)想。

（一）建立一種層級化的課程體系

實施層級化課程管理需對課程體系進行分級。開放大學(xué)能同時提供學(xué)歷或非學(xué)歷的教育服務(wù)，其課程體系需要擺脫集中于學(xué)歷教育的特征，進而充分拓展非學(xué)歷教育的功能。若與傳統(tǒng)高校相對應(yīng)，其課程體系分級可設(shè)置為四級，如還想拓展到研究生學(xué)歷水平，可相應(yīng)地設(shè)置五和六級等深度課程體系。就具體課程而言，每一門課程都應(yīng)納入層級體系。

我國的開放大學(xué)教育課程體系，一般會分為專業(yè)課、公共課、專業(yè)實踐課、通識課等幾大類。針對我國開放大學(xué)目前的課程體系而言，層級化課程體系能簡化課程管理程序。

（二）建立學(xué)分累積轉(zhuǎn)移制度體系

針對上面的層級化課程體系建設(shè)與層級學(xué)術(shù)資格授予的對應(yīng)關(guān)系，可構(gòu)建一個學(xué)術(shù)資格序列與課程體系相對應(yīng)的學(xué)分累積轉(zhuǎn)移制度體系。此舉意在實現(xiàn)不同學(xué)歷層次，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、本校與外校開放大學(xué)教育間的銜接與溝通，即針對層級化課程體系建立一個可全國通用的學(xué)分累積制度，可實現(xiàn)開放大學(xué)各學(xué)科內(nèi)的學(xué)分的獲得、累積與轉(zhuǎn)移的一體化。

通過層級化的課程體系建設(shè)，這種學(xué)分間的累積與轉(zhuǎn)換需變得通行無暢，不同等級課程的學(xué)分能夠?qū)崿F(xiàn)累積與轉(zhuǎn)化后的有機銜接，促進整個開放大學(xué)內(nèi)課程體系與學(xué)術(shù)資格的動態(tài)有機融合。如一個學(xué)員想獲得大學(xué)本科文憑，需完成四個層級的課程學(xué)習(xí)。他之前完成的一、二、三級的學(xué)分，可以通過這一體制實現(xiàn)轉(zhuǎn)移與累積，納入他的最終總學(xué)分體系中。

綜上所述，搞好開放大學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，使之能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠滿足于社會人才再教育的需求，一定要加強學(xué)科專業(yè)教育差異化教育的發(fā)展，滿足全體公民多樣化、個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。國家開放大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，一定要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，以構(gòu)建終身學(xué)生、全民學(xué)習(xí)型社會為建設(shè)目標。開放大學(xué)的教育模式不同于傳統(tǒng)高校，它是對傳統(tǒng)教育模式及學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一種挑戰(zhàn)，它擺脫了傳統(tǒng)高校教育中的一些困惑與局限性，擴大了全民教育的時空領(lǐng)域，也為教師和學(xué)生提供了更廣闊的教育舞臺。

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G728

B

1008-7508（2015）09-0085-02

本研究為國家開放大學(xué)（甘肅）學(xué)科與專業(yè)建設(shè)研究成果之一，項目編號：2013-ZD-03，項目負責(zé)人：何冬梅。

2015-05-05

馬惠玲（1978-），女，甘肅酒泉人，甘肅電大農(nóng)墾河西分校講師，研究方向：行政管理教學(xué)。