劉 暢 于海濱

（渤海大學(xué)教體學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

隨著社會的高速發(fā)展，時代的迅猛向前，科技和知識的日新月異，從教育層面來講，各學(xué)科教學(xué)發(fā)展，勢在必行?，F(xiàn)如今，寫作教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大語文教育者的關(guān)注，已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要組成部分，同時也將語文寫作水平作為檢驗學(xué)生們語文知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。寫作教學(xué)如何才能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，這是我們要深刻思考的一個問題。目前，國內(nèi)外關(guān)于寫作教學(xué)方面，正在進(jìn)行推陳出新的改革，這些改革后的教育理念和方法對學(xué)生們的語文教育工作起到了直接的影響作用，并且對學(xué)生們的寫作訓(xùn)練方法也進(jìn)行了創(chuàng)新，對我們當(dāng)前的寫作教學(xué)改革與探索無疑具有重要的參考借鑒意義。目前，語文課程大綱已經(jīng)做出了一定程度上的重新修訂，對寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法重新下了定義，并且重新設(shè)立了教學(xué)目的，這些新修訂的內(nèi)容是我國教育界的一大全新的突破，標(biāo)志著我國的教育事業(yè)邁向了全新的紀(jì)元。

一、在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)寫作教學(xué)新理念

1、學(xué)生從傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)者身份向思想者、提問者等多重身份過渡

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生們可以通過寫作訓(xùn)練的方式來掌握語文寫作中的一些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生們擁有寫作的基礎(chǔ)能力。目前在中國，學(xué)生們在教育過程中的位置問題仍然沒有得到解決，仍處于單純的學(xué)習(xí)者狀態(tài)，這是傳統(tǒng)教育方法中最大的弊端。隨著21世紀(jì)的到來，我國教育事業(yè)得到了較大程度的革新，各種教學(xué)方式也都逐漸融入到了語文寫作教育中去，形成了全新的教育模式。近年來寫作教學(xué)的另—大趨向是：越來越重視學(xué)生個體的發(fā)展，主要是探討寫作教學(xué)如何更有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。因而，新規(guī)定的教學(xué)方法中將學(xué)生的的身份由過去的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊吆吞釂栒?，使得學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)利。

在加拿大的語言寫作教育標(biāo)準(zhǔn)中，其將有意義的寫作作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，通過啟發(fā)的方式讓學(xué)生更加容易掌握相關(guān)知識。而美國的寫作教育標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練僅僅是寫作教育的基礎(chǔ)教學(xué)方法，而利用更具趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生們對于寫作教學(xué)的興趣。而我國目前的語文寫作教育標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生們在寫作的過程中學(xué)會觀察和思考，通過實踐的方式進(jìn)行寫作。

2、寫作目的由傳統(tǒng)的社會信息的“傳聲筒”向為自己和讀者寫作轉(zhuǎn)變

（1）為自己寫作，能充分地表達(dá)學(xué)生自己所做所見所聞所思所感，這樣的寫作理念是以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，通過寫作來表達(dá)真情實感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造思考。在美國的寫作教學(xué)過程中，其主要將寫作當(dāng)成是一種思維的組織、發(fā)展的工具，應(yīng)該被當(dāng)作一種享受來看待，要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立完成整個過程。而我國在寫作教學(xué)中也一再強調(diào)“寫實情、寫實景、不虛假”的寫作理念，這樣既能夠使學(xué)生們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，同時也能夠避免學(xué)生們習(xí)慣于空話和假話的寫作。

（2）為不同讀者寫作，這種寫作理念是以與讀者的思想交流為基礎(chǔ)，以溝通為主要目的，在寫作時要求學(xué)生們能夠表達(dá)出較為清晰的思路和簡練的語言，鍛煉學(xué)生簡明扼要的寫作技巧。在澳大利亞的寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生們在寫作時一定要有信心，將寫作視為一種抒情的方法，通過它闡述自己內(nèi)心的各種感情，并借此與他人進(jìn)行溝通。而在韓國，其寫作教育標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們寫出能夠傳達(dá)正確意思的文章，讓自己的文章具有說服力、表現(xiàn)力，并且能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。而在我國，語文寫作的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們在寫作時要善于表達(dá)并樂于表達(dá)，通過自己的真情實感抒發(fā)內(nèi)心的感受，要貼近真實生活，不能過于空洞。

3、寫作文體由傳統(tǒng)的追求真實的訓(xùn)練體向多元化文體寫作傾向

傳統(tǒng)寫作體裁都是以記敘文、議論文、說明文為主，這樣的寫作教學(xué)旨在學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，而不是為了情感抒發(fā)的文學(xué)表達(dá)，也不是凸顯寫作主體探究發(fā)現(xiàn)。寫作教學(xué)可以適當(dāng)采用個性化教學(xué)等多種教學(xué)方式。個性化教學(xué)要發(fā)揮在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)習(xí)的主動性、需求的多樣性，心理的獨特性以及方式的探究性。我國目前提出的最新寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出，寫作教學(xué)應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生們的想象力的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作現(xiàn)象中的人、景和物。美國的寫作教育則要求教育者教導(dǎo)學(xué)生們能夠在寫作中學(xué)會研究，并且能夠?qū)W會理解他人，進(jìn)而了解自己在他人眼中的形象，學(xué)會如何欣賞文學(xué)的魅力。美國鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌的寫作，以此鍛煉學(xué)生掌握更多的寫作技巧，同時也增加學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的興趣。而法國在教育寫作方法的過程中強調(diào)理性語言的應(yīng)用，把寫作教育和文學(xué)教育放在了同樣的高度。

4、寫作平臺從文本寫作走向媒體寫作的趨勢

在傳統(tǒng)的寫作教育中，書面語言和口語語言的應(yīng)用存在著較大的差別，而書面語言一般是以紙張作為載體，用文字的形式來進(jìn)行表達(dá)，這就使得教育者產(chǎn)生了一個誤區(qū)，讓他們認(rèn)為只有將寫作落在紙和筆上才能夠真正完成寫作的訓(xùn)練。但隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦已經(jīng)代替了紙筆成為了時下應(yīng)用更加廣泛的文字載體，在西方發(fā)達(dá)國家中，大多數(shù)國家已經(jīng)引入了計算機(jī)寫作模式，讓學(xué)生們利用計算機(jī)為載體進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不僅可以節(jié)約相關(guān)經(jīng)費，同時還可以提升學(xué)生們寫作的興趣。在寫作的過程中完全利用電腦作為媒介，在系統(tǒng)中進(jìn)行提綱寫作、初稿寫作、修改等步驟，使得教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。但其并不是一味重視計算機(jī)寫作，而是在不放棄紙筆寫作的同時發(fā)揮計算機(jī)寫作的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，并且還可以鼓勵學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀來提升自己的寫作能力。

二、寫作教學(xué)指導(dǎo)模式走向多樣化

模式是在一般寫作程序基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的寫作教學(xué)理論而形成的穩(wěn)定而典型指導(dǎo)寫作的途徑和方式。當(dāng)代寫作教學(xué)指導(dǎo)模式總體來看，圍繞“寫而有趣，言而有物，述而有情，學(xué)而有用”等中心問題來制定的，國內(nèi)外都在寫作教學(xué)指導(dǎo)模式方面努力嘗試著，探索著，下面具體介紹當(dāng)今比較常用的四種寫作教學(xué)指導(dǎo)模式。

1、觀察指導(dǎo)模式

觀察指導(dǎo)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生們觀察能力的教學(xué)模式，在寫作中只有善于觀察的人才能夠?qū)懗龊玫奈恼隆Ｆ鋵嵱^察能力的培養(yǎng)并沒有看上去那么困難，也不需要學(xué)生特意去某一個地方進(jìn)行觀察，著名的教育家贊克夫就說過即使是屋檐下的小草也能夠提升學(xué)生們的觀察能力。學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會從平凡的事物中尋找真諦，就像古代詩人一般，秋風(fēng)、細(xì)雨、愁腸等這類東西也可以被描寫得入木三分，就是因為他們善于在平凡的事物中找尋寫作的樂趣和靈感。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)提出“300次觀察”的寫作教育理念，在他所執(zhí)教的學(xué)校中，小學(xué)兒童均被要求進(jìn)行300次的實際觀察活動，借此提高學(xué)生們寫作技能的基礎(chǔ)。在前蘇聯(lián)的帕夫雷什中學(xué)任教時，霍姆林斯基為他的學(xué)生共提出了233個不同的寫作主題，其中寫生類的“觀察作文”就有100余個，占了一半的比例。而我國教育學(xué)家吳立崗在進(jìn)行寫作教學(xué)時提出了“素描作文”的概念，其與霍姆林斯基的理念是一致的，都是為了幫助學(xué)生提升其觀察能力。吳立崗在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生從實物中觀察事物的特性，并將其用文字勾勒出來。這樣就能夠用舉例的方法讓學(xué)生們了解該如何觀察身邊的事物，有助于提升學(xué)生們觀察能力的全面發(fā)展。

2、認(rèn)知指導(dǎo)模式

認(rèn)知指導(dǎo)模式主要是幫助學(xué)生們在寫作過程中對于周圍事物認(rèn)知能力提升的一種教學(xué)手段，其主要是輔助學(xué)生認(rèn)識世界的方法之一。德國的教育家認(rèn)為，在寫作教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)的整體過程進(jìn)行分割，將寫作教學(xué)細(xì)節(jié)化。而教師則可以根據(jù)每個細(xì)節(jié)的實際需求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，借此完成寫作教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)，這種“過程寫作”教學(xué)模式受到了世界教育界的廣泛關(guān)注。而美國教育界也應(yīng)用了“過程寫作”教學(xué)模式，其將寫作分為四個階段，分別是創(chuàng)意階段、表達(dá)階段、校對階段以及潤色階段。其中創(chuàng)意階段主要是選擇何種題材進(jìn)行寫作，或在題目已定時確定寫作方法和方向；而表達(dá)階段就是寫作的階段，是將學(xué)生們的思維通過語言表達(dá)的階段；校對階段屬于寫作檢查階段之一，其主要對寫作文章進(jìn)行語法和文字上的校對；潤色階段是最后的階段，也是重新提升文章內(nèi)涵的階段，可以增加文章整體的感染力。而我國采取的則是在其基礎(chǔ)上衍生而來了“五步”法寫作技巧，通過對句子、段落、開頭、文章和潤色文章這五步寫做方法來提高學(xué)生們的寫作能力。

3、文學(xué)指導(dǎo)模式

在我國寫作教育的過程中，教育者都認(rèn)為寫作是一種靈感的體現(xiàn)，主要是需要通過外界的刺激給作者以靈感，才能夠?qū)懗鲚^好的文章。因此寫作教學(xué)屬于“只可意會，不能言傳”的教學(xué)類型，在教育的過程中教師起到的是引導(dǎo)的作用，而不是教育的作用。因此應(yīng)該采取文學(xué)指導(dǎo)模式，讓學(xué)生們自己去尋找自己的寫作風(fēng)格，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中強調(diào)范文的做法，應(yīng)該讓學(xué)生們選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，并且?guī)椭鷮W(xué)生們?nèi)ふ腋信d趣的內(nèi)容。

4、生活指導(dǎo)模式

這種教育指導(dǎo)模式起源于日本，早在上個世紀(jì)30年代日本便興起了一股“日常生活”寫作的熱潮，其主要是讓學(xué)生們通過對日常生活的觀察進(jìn)行寫作，以與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的景物、人物、生活方式、方言以及禮節(jié)等為題目進(jìn)行寫作，并在寫作后由本人進(jìn)行朗讀，由其他人進(jìn)行評論。這樣做就可以讓學(xué)生們對身邊的事情有一個細(xì)致的了解，同時還可以讓學(xué)生們養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，同時學(xué)生可以自由發(fā)表意見，增加了學(xué)習(xí)的主動性。另外這種生活指導(dǎo)模式能夠讓學(xué)生們更加了解自己生活地區(qū)的歷史和文化，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出一個健全的人格。

三、寫作教學(xué)訓(xùn)練方式走向多元化

通過收集和整理國內(nèi)外寫作教學(xué)中的寫作訓(xùn)練方式，總體來說可以分成五大類：技巧性寫作訓(xùn)練、文體性寫作訓(xùn)練、塑造性寫作訓(xùn)練、創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練、探究性寫作訓(xùn)練。

1、技巧性寫作訓(xùn)練

技巧性寫作訓(xùn)練包括對課文謀篇布局的整體感知，對作者思想感情的領(lǐng)會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領(lǐng)悟，對課文表達(dá)方法的分析理解及運用等。在訓(xùn)練學(xué)生掌握每一種具體的寫作技能、技巧時，一些國家不僅對每一種寫作技能的特征及適用范圍作仔細(xì)辨析，而且還常常把與之相似的寫作技能與技巧進(jìn)行比較為分析的方式訓(xùn)練學(xué)生寫作。

2、文體性寫作訓(xùn)練

從社會分工及社會需要看，文體訓(xùn)練是適應(yīng)社會交往和社會不同需要所進(jìn)行的系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。在世界各國寫作教學(xué)中，文體訓(xùn)練均占有主體地位。

3、塑造性寫作訓(xùn)練（材料作文）

塑造性寫作是指在一提供一定材料基礎(chǔ)上所進(jìn)行的延續(xù)性、擴(kuò)展性和補充性寫作訓(xùn)練。它可能是在所提供的閱讀材料上寫一篇評論，可能是將一個故事寫完整，也可能是改換人稱、敘述角度及體裁甚至主題對原文進(jìn)行闡述。

4、創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練

創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練是對傳統(tǒng)刻板、教條的寫作訓(xùn)練的一種革新。隨著各國語文教學(xué)改革步伐的加快，創(chuàng)造性訓(xùn)練在世界許多國家受到青睞，甚至被視為語文教學(xué)改革的重要突破口。

5、探究性寫作訓(xùn)練

所謂探究性寫作，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所接觸的對象，憑借自己的猜想、推測、假設(shè)、甚至朦朧的直覺，對事實、數(shù)據(jù)，觀念、材料等進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、切割、組合、聯(lián)接，從而形成作文的觀點，繼而選擇恰當(dāng)?shù)男问胶驼Z言正確生動的表達(dá)出來的語文活動。

總的來說，寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，無論是在國內(nèi)和國外，都是寫作教學(xué)的重點所在。當(dāng)代寫作教學(xué)新趨勢表明，寫作教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力就足夠了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作態(tài)度，即使學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)而愛上寫作，形成良好的寫作習(xí)慣。外國學(xué)者認(rèn)為：文章能反映出作者領(lǐng)悟世界的獨特過程，體現(xiàn)個性和世界觀；寫作過程能夠強化自我意識，從而具有促進(jìn)個體發(fā)展的作用。在這一領(lǐng)域的理論、實踐環(huán)節(jié)，需要我們更深層次的挖掘和進(jìn)一步的研究。

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