韓璐

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

法語口語交際技能訓(xùn)練初探

韓璐

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

語言是人類進(jìn)行交際的主要手段，外語口語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語的交際能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多樣的交際訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生的法語交際的能力。

法語；口語教學(xué)；交際技能；對話訓(xùn)練

口語課程是法語教學(xué)基礎(chǔ)階段不可缺少的環(huán)節(jié)。口語能力即通過聽、說進(jìn)行交際的能力，口語能力的提高依賴于詞匯、語法及文化知識的積累，是綜合語言能力的外在表現(xiàn)。相對于精讀、語法等課程，口語課堂的特殊性顯而易見，它要求學(xué)生高度參與到課堂活動中來，生動活潑的課堂氣氛和趣味橫生的課堂訓(xùn)練是口語教學(xué)成功的關(guān)鍵?？谡Z技能訓(xùn)練、交際技能訓(xùn)練和禮儀的培養(yǎng)是口語教學(xué)的三大重點。

一、培養(yǎng)口語技能的實踐訓(xùn)練

1、熱身運動—雙頰及唇部肌肉鍛煉

法語發(fā)音口型較漢語和英語夸張，說話時雙頰及唇部肌肉狀態(tài)相對緊張，對于法語零起點的學(xué)生來說，充分“熱身”幫助他們更順利更準(zhǔn)確地發(fā)音，避免嘴巴“打架”現(xiàn)象。幾種簡單的做法就可以達(dá)到鍛煉這幾個部位肌肉的目的。

（1）建議學(xué)生每日幾次對著鏡子擺出自己最夸張的笑容，每次堅持5秒鐘，快速重復(fù)。

（2）組織吹棉球接力比賽。棉球被放在畫好賽道的長案上，學(xué)生對棉球吹氣使之前進(jìn)。

（3）帶領(lǐng)學(xué)生面對鏡子練聲，發(fā)出一組如“dada,didi,dou dou,dodo,baba,bibi,boubou,bobo”這樣的聲音。

（4）讓學(xué)生模擬并夸張各種情緒，如憤怒、哀傷、歡天喜地等等，這類動作能夠充分調(diào)動面部肌肉。

2、由教師引導(dǎo)的師生對話交流

由教師引導(dǎo)的對話是口語教學(xué)初級階段的活動，教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識選擇話題，放慢語速，發(fā)音清晰，并注意與學(xué)生有眼神交流。下面介紹幾種引導(dǎo)對話的方式。

（1）首字母填詞。說出詞的第一個字母讓學(xué)生接出完整的詞。如：On mange dans une a...（我們在首字母為a的某事物里吃飯）,學(xué)生回答ssiette,組成assiette（盤子）。

（2）一詞完句。教師為一句話開頭，由學(xué)生補完，沒有統(tǒng)一答案，鍛煉學(xué)生邏輯思維擴充詞匯量。如：Pour no?l,tu veux. ..（圣誕節(jié)，你想要...），答案是他們想要得到的禮物。

（3）學(xué)生糾錯。教師說邏輯明顯錯誤的話讓學(xué)生來糾正，培養(yǎng)學(xué)生判斷力和辯論能力同時檢驗學(xué)生對法國文化的了解。如：à table,le pain se coupe（進(jìn)餐時我們用刀切面包），學(xué)生應(yīng)當(dāng)反駁：A table,le pain ne se coupe pas,il se rompt（面包不能切，吃的時候是掰下來的）。

（4）轉(zhuǎn)折的表達(dá)。教師給出表示轉(zhuǎn)折意思的前半句，讓學(xué)生填詞將轉(zhuǎn)折完成。如：Tu n’achètes pas un stylo,tu achètes du...（你不買水筆，你買...），學(xué)生可以回答papier（紙張）。

3、卡片游戲

卡片游戲能夠加強記憶力，擴充口語詞匯量，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。下面介紹幾種使用方法：

（1）一人描述大家猜。每人抽取一張卡片，用法語向大家描述卡片的內(nèi)容，其他人猜卡片中的事物。要求學(xué)生把在基礎(chǔ)法語課中習(xí)得的語言知識應(yīng)用于口頭表達(dá)，學(xué)生在實踐中復(fù)習(xí)并熟練掌握學(xué)到的知識，同時根據(jù)實際需要擴充了口語詞匯量。

（2）描述擁有同樣卡片的對家。在這個游戲中需要使用兩套相同的卡片，一個學(xué)生快速察看其他人的卡片后當(dāng)中描述與他有著相同卡片的對家，如外形特征、愛好等，讓大家猜猜是誰。這項游戲同時訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。

（3）看卡造句。發(fā)給每個學(xué)生1張或多張卡片，要求他們所造句包含所有卡片中事物名稱。學(xué)生在復(fù)習(xí)語法知識的同時訓(xùn)練他們的邏輯能力。

（4）為“名片”作詞。準(zhǔn)備常用法語名字卡片，每人一張，要求學(xué)生根據(jù)抽到名字的重讀元音想出一個押韻的詞或句子。如：Marie qui ritest jolie;Laurent est à Florence；Francine aime la farine。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，更容易掌握法語發(fā)音的規(guī)則。

4、小組對話訓(xùn)練。

小組以5至7人為宜，最初教師在場指導(dǎo)，逐漸發(fā)展為課下自主練習(xí)。小組對話可以按照下面幾個步驟進(jìn)行：

（1）每個人準(zhǔn)備自己的發(fā)言題目，避免生僻領(lǐng)域的話題。

（2）根據(jù)個人理解記住他人發(fā)言中最重要的部分。

（3）討論他人發(fā)言內(nèi)容的可行性，找出不合理部分并加以證明。

（4）討論如何修正不合理部分。

（5）得出修正后的新信息。

（6）檢驗本次對話是否為小組全體人員所理解，是否順利實現(xiàn)。

二、交際技能訓(xùn)練

領(lǐng)會交際規(guī)則是交際訓(xùn)練的前提，學(xué)生只有領(lǐng)會交際的基本規(guī)則才能夠與他人進(jìn)行得體、連貫、有意義的交流。這些規(guī)則包括：具有交流的意愿與興趣；知道同誰進(jìn)行對話；能夠察看對方的表情和肢體動作；在對話中能夠采取主動；能夠維持對話的連貫性；留給對方充分的表達(dá)時間；了解對方想要表達(dá)什么；使用禮貌用語等等。教師可以適當(dāng)引入法國文化背景、介紹某些常用的俚語并模擬法國人常見的喜怒哀樂表情及肢體語言，使學(xué)生充分領(lǐng)會這些與法國人交際的注意事項。

1、角色扮演游戲。愛因斯坦認(rèn)為：認(rèn)識來源于實踐經(jīng)驗，其它的只不過給我們提供了信息而已。模擬真實場景有益于提高實際交際能力。學(xué)生可以分組模擬在商店、餐館、醫(yī)院、機場等場所可能發(fā)生的對話，學(xué)會如何在法國買東西、點菜、預(yù)約醫(yī)生、訂機票等，教師在每個游戲結(jié)束后適當(dāng)進(jìn)行點評，給出建議和鼓勵，并介紹講解某種場景通常會應(yīng)用到的俚語，如在諾曼底地區(qū)，當(dāng)我們說“下雨了”，常常會用“Il flotte”代替“Il pleut”；年輕人常常用“fringues”代替“vêtements”來指衣服，用“l(fā)a bouffe”代替“l(fā)a nourriture”來指食物。角色扮演的游戲使學(xué)生更加身臨其境地體會法國社會交際習(xí)俗。

2、連故事。每個學(xué)生根據(jù)想象創(chuàng)造一段故事：按照一定的順序連接下去，后一個學(xué)生必須仔細(xì)聽前一個編的故事，連的故事須有邏輯性及合理性。在連故事的過程中學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的講話內(nèi)容，并培養(yǎng)了自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、禮儀的培養(yǎng)

Louis Dussault先生的禮儀著作《Le Protocole-instrument de communication》一書中指出：“法國在當(dāng)代國際禮儀的形成發(fā)展過程中一直發(fā)揮著重要的作用，法語也成為實施和研究國際禮儀最重要的語言之一，追根溯源，很多國際禮儀概念是通過法語詞匯呈現(xiàn)并推廣的?！雹俣Y儀，作為交際的工具，也應(yīng)被納入法語口語教學(xué)。法語專業(yè)的學(xué)生未來大多將從事外事、經(jīng)貿(mào)、文化、旅游等領(lǐng)域的翻譯、咨詢、管理及文秘工作，因此，邀請、接待、餐桌禮儀、翻譯禮儀就成了學(xué)生禮儀培養(yǎng)的重點。在初級階段，學(xué)生須抓住每一個禮貌用語的使用時機，如見面、道別、感謝等等。進(jìn)入高級階段后，學(xué)生將在各種模擬場景中接受禮儀訓(xùn)練，如擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)會晤的口譯人員，學(xué)生須了解在不同場合不同座次安排中自己位置、演講稿的翻譯重點和難點、會晤雙方拍照時應(yīng)及時退場等知識。

結(jié)語

簡單易行的口語訓(xùn)練和交際技能訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握基本的交際規(guī)則，加深文化理解，將文化習(xí)得與語言習(xí)得初步結(jié)合起來，禮儀培養(yǎng)為學(xué)生未來走向社會、勝任跨文化交際工作進(jìn)一步打下堅實的基礎(chǔ)。語言是用來交流的，口語能力在很大程度上影響著交際目的的實現(xiàn)，而口語能力的大幅度提高又是在交際過程中實現(xiàn)的，語言和交際二者密不可分。在口語教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)堅持交際教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，寓教于樂，提高口語教學(xué)的效率。所謂教學(xué)相長，教師在教學(xué)過程中必將認(rèn)識到自身的不足，這就要求教師不斷擴充知識儲備，注意提高文化修養(yǎng)。

注 釋：

①Dussault.L.Le Protocole[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[1]C.Guihard,M.Mestres,A.Valegeas.Compte rendu de la Conférence d'Alain Bentolila[R]．Rennes,2007.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]格朗-克萊芒著.胡洪慶譯．與法國人相處[M].上海：上海譯文出版社，2007.

[4]歐洲理事會文化合作教育委員會編 劉俊，傅榮主譯．歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[5]鄭向菲，克萊爾·米蓋勒.法語交際口語漸進(jìn)（初級）[M].上海：上海譯文出版社，2006．

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1008-7508（2015）03-0143-02

2014-07-08

韓璐（1979～），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院亞歐語系法語專業(yè)講師，碩士研究生，研究方向為法語語言文學(xué)。