高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

徐顏森 李 睿

（渤海大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革正進(jìn)行的如火如荼。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)成為從事國(guó)際領(lǐng)域各行各業(yè)工作人員必備的交流工具之一。其使用范圍之廣，已經(jīng)達(dá)到有史以來(lái)的一個(gè)新高度。在國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷、對(duì)外投資、國(guó)際物流、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易以及旅游服務(wù)行業(yè)等環(huán)境下都離不開英語(yǔ)的使用。那么，培養(yǎng)一批批能夠適應(yīng)時(shí)代需求的英語(yǔ)方面的人才的重?fù)?dān)就落在了高校英語(yǔ)教師的肩上。外語(yǔ)教師教育(FLTE)的研究開始于20世紀(jì)80年代，90年代以來(lái)逐步成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，并且其研究重點(diǎn)開始從側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)知能力的教師發(fā)展模式”(Widdowson，1997)。然而時(shí)下的中國(guó)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展卻未能和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展并駕齊驅(qū)。本文將探討一下有哪些因素制約了高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展指教師在持續(xù)性智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上的逐步成長(zhǎng)過(guò)程（Lange,1990），也可理解為“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)的不斷更新、完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程”(賈愛武，2005)。它體現(xiàn)了以人為本、終身學(xué)習(xí)的理念。目前中國(guó)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，筆者主要從以下幾方面展開討論。

一、高校教育體制本身的問(wèn)題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)很多高校教師都面臨科研壓力比較大的問(wèn)題。根據(jù)研究與教學(xué)統(tǒng)一的原則，只有成為一名好的研究者，才是一名好教師（Nipperdey,1983:481）。誠(chéng)然，大學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究?？墒谴蠖鄶?shù)高校主要是憑科研對(duì)教師評(píng)職進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)高?？蒲凶呷肓艘粋€(gè)誤區(qū)。為了評(píng)職，過(guò)高的科研壓力使得部分老師不得不從教學(xué)中分出一些精力做研究，認(rèn)為教學(xué)投入再多、課講的再好也只是換來(lái)學(xué)生們的一種好感，和評(píng)職加薪比起來(lái)就不那么重要了。尤其是一些老師教一門課多年已經(jīng)輕車熟路，很輕松就可以把一節(jié)課上下來(lái)。但是教學(xué)中卻沒(méi)有新的反思，一成不變，談何能與時(shí)俱進(jìn)？高校里的科研與教學(xué)分配不平衡必然制約了教師的正態(tài)發(fā)展。

Ellis（2009）一語(yǔ)中的，教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最終需要通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)?？墒侨绻扔诳蒲袎毫Γ處熞晃兜?fù)湓诳蒲猩?，教學(xué)一成不變，對(duì)學(xué)生失去了真正的關(guān)心，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)期的新型有用人才？單單就教師來(lái)講，只是一味搞研究，教學(xué)內(nèi)容不更新，在快速發(fā)展的二十一世紀(jì)，不久也將會(huì)被時(shí)代所淘汰。其次，有些教師進(jìn)行的某些研究純粹是為研究而研究，脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，脫離了社會(huì)實(shí)踐，必將走向一個(gè)科研的死角，坐以待斃。

二、難以在跨系之間組建科研小組

一所綜合性大學(xué)學(xué)科分類是復(fù)雜的、多維的。然而很多院系學(xué)生的英語(yǔ)課程開設(shè)千篇一律，實(shí)行同一種教學(xué)模式。這是不符合就業(yè)職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求的。

高校英語(yǔ)涉及到專業(yè)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、技能類英語(yǔ)等，所以要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，專門培養(yǎng)。像有些高校開設(shè)了旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、船舶英語(yǔ)、工程類英語(yǔ)等學(xué)科，這無(wú)疑提高了對(duì)英語(yǔ)教師的要求。講授專業(yè)英語(yǔ)的教師不僅要有很好的英文水平，同時(shí)要精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。可是由于我們處于一個(gè)信息更替日新月異的時(shí)代，相對(duì)來(lái)說(shuō)，很多工作年限比較長(zhǎng)的英語(yǔ)教師以前并沒(méi)有接觸到新開專業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)，所以很難駕馭新型的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂。筆者認(rèn)為，如果能夠在相關(guān)院系之間建立起年齡、學(xué)歷、專業(yè)搭配合理的科研梯隊(duì)，增加英語(yǔ)教師對(duì)所教院系專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的積累就顯得尤為必要。對(duì)于更新的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)上的“以老帶新”模式，而應(yīng)該實(shí)行“以新帶老”,共同進(jìn)步。如果英語(yǔ)教師不能在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域盡快更新專業(yè)知識(shí)，勢(shì)必影響自身的職業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)模式發(fā)展不完善

目前中國(guó)高校，尤其是很多地方高校的英語(yǔ)教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。很多高校倡導(dǎo)在課堂上實(shí)行多元教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法等，很大程度上還是以老師講授為主，實(shí)行起來(lái)教學(xué)效果不是很好，甚至這種多元教學(xué)模式只是變成了一種口號(hào)。這必然制約了對(duì)新時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代不可避免地要求高校對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行更新。

近代語(yǔ)言教學(xué)提出了新的教學(xué)方法及模式，如全身反應(yīng)法、密集教學(xué)課程、建議教程教學(xué)法、同化模式教學(xué)、功能/觀念性教學(xué)、自然教學(xué)法、語(yǔ)言純熟度教學(xué)法、監(jiān)督模式教學(xué)、瞭解教學(xué)法、溝通實(shí)力教學(xué)、潛移默化教學(xué)法及發(fā)問(wèn)教學(xué)法等。新型的教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師從原有教學(xué)模式下的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和參與者。針對(duì)信息時(shí)代出現(xiàn)的很多新的知識(shí)，老師和學(xué)生一樣，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)模式不能僅限定在課堂之上，在老師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。他們要積極主動(dòng)地有效利用課堂外的教學(xué)資源，盡快適應(yīng)新型的教學(xué)模式。否則勢(shì)必影響到教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

四、跨文化能力培養(yǎng)重視不夠

當(dāng)今中國(guó)高校英語(yǔ)教育普遍還是應(yīng)試為導(dǎo)向的。尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂，教師比較側(cè)重學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、文章及練習(xí)方面的教學(xué)。然而一旦真正與母語(yǔ)是英語(yǔ)的英美人士深入交流的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)溝通還存在一個(gè)巨大的文化鴻溝。這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的殘留。所以，提高學(xué)生英語(yǔ)水平其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，這也為順應(yīng)當(dāng)今世界和諧發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的比例。如果條件允許，專門為學(xué)生開設(shè)跨文化交際課程。當(dāng)然開設(shè)該課程的前提是應(yīng)該有一批英美國(guó)家生活經(jīng)歷的英語(yǔ)教師?？赡壳皣?guó)內(nèi)除了一些名校師資能夠達(dá)標(biāo)之外，恐怕大部分高校還未必能夠達(dá)到這一要求。為了真正使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中熟練運(yùn)用英語(yǔ)，克服文化障礙，教育工作者有必要?jiǎng)?chuàng)造必要條件，選派部分老師去國(guó)外進(jìn)修深造，提高英語(yǔ)教師跨文化交際能力水平，同時(shí)提高教師自身的語(yǔ)言功底，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高外語(yǔ)意識(shí)和對(duì)語(yǔ)言的掌控能力，在最短的時(shí)間內(nèi)最大受益。

結(jié)語(yǔ)

制約教師職業(yè)發(fā)展的因素遠(yuǎn)不止上面討論的這幾點(diǎn)。作為一名英語(yǔ)教師，筆者只是希望能夠?qū)δ壳爸袊?guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀提出一些問(wèn)題，引起英語(yǔ)教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的一點(diǎn)思考。希望有條件的高校能夠加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，盡可能克服制約教師職業(yè)發(fā)展的不利因素，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的自身素質(zhì)不僅會(huì)影響到自身的職業(yè)發(fā)展，更重要的是與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的最終目的是為了教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。在今后英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革良性互動(dòng)機(jī)制，使兩者相互促進(jìn)，從而推動(dòng)教師可持續(xù)性發(fā)展。

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