吳哲

研究性學(xué)習(xí)從廣義上說，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義來看，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。作為一種新的課程形態(tài)，由上述內(nèi)容不難看出“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有這樣一個(gè)顯著特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程。研究性學(xué)習(xí)課程通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。而收集、處理資料信息在研究性學(xué)習(xí)過程中是貫穿于每次研究活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方法，作為指導(dǎo)教師如何善于捕捉教學(xué)契機(jī)，精心引導(dǎo)學(xué)生開展資料收集工作，最終讓我們的學(xué)生潛移默化領(lǐng)會(huì)資料收集、篩選整理、分析匯總的方法是我們一線教師應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注的問題。

一、善于運(yùn)用“興趣點(diǎn)”，學(xué)習(xí)收集資料

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣。”小學(xué)生的好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只停留在好玩、新奇的水平上，研究過程中教師的任務(wù)就是促使學(xué)生把好奇心發(fā)展為求知欲。這種欲望越強(qiáng)，學(xué)生就越投入，就越有動(dòng)力，也是能順利完成研究性學(xué)習(xí)的良好開端。

如：《探秘月食》活動(dòng)中，因?yàn)樘煳默F(xiàn)象的解釋通常比較枯燥，如果只是收集資料的話學(xué)生幾乎就是應(yīng)付任務(wù)，因此可以結(jié)合本年度天文現(xiàn)象觀測(cè)預(yù)告進(jìn)行。例如今年的四月、十月都有月全食現(xiàn)象發(fā)生，因此教師可以在研究活動(dòng)前先布置觀測(cè)活動(dòng)，觀測(cè)中布置月全食照片的拍攝任務(wù)。然后接下來一周就可以在課堂教學(xué)中展示照片，學(xué)生在展示照片的過程中，自然會(huì)就各個(gè)時(shí)段不同的月全食影像提出問題。這種由學(xué)生自己于觀測(cè)活動(dòng)中激發(fā)的研究興趣既切合“做中學(xué)”的理念，又能極好地推動(dòng)學(xué)生研究進(jìn)程。教師此時(shí)可因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)建有共同研究興趣的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就本組因觀測(cè)引發(fā)的共同研究問題開展資料收集的研究，使學(xué)生的研究性活動(dòng)在良好的氛圍中展開，對(duì)相對(duì)枯燥的資料收集進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

二、主動(dòng)開發(fā)“核心點(diǎn)”，學(xué)習(xí)提煉信息

發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題固然比解決它重要得多，但問題一旦提出后，就應(yīng)思考如何通過正確的途徑和方法去解決。處理資料信息的過程，實(shí)際上是綜合運(yùn)用得到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的過程。研究性學(xué)習(xí)的目的是印證課題中提出的設(shè)想和觀點(diǎn)。學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)過程中，由于受小學(xué)生特定的知識(shí)梳理能力限制，很多小組在研究過程中會(huì)采用“拉在籃里就是菜”的方式，把認(rèn)為是有用的或者有關(guān)聯(lián)的文字資料一股腦兒地收集在一起，結(jié)果交流時(shí)無法挑出重點(diǎn)，無法針對(duì)自己的研究主題選擇有用的資料進(jìn)行分析。

如：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《電磁鐵》單元引申的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容“玩具賽車”，其中有一個(gè)子課題是“電磁鐵馬達(dá)的研究”。結(jié)果學(xué)生在匯報(bào)材料中有一段很長(zhǎng)的幾千字的關(guān)于丹麥物理學(xué)家奧斯特的介紹文字。資料盡管繁瑣，但是里面蘊(yùn)含了電磁鐵的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用及奧斯特反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究積累分析數(shù)據(jù)的過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字資料進(jìn)行提煉分析，學(xué)生就能通過翻閱大量的科技類書籍和網(wǎng)絡(luò)資料后了解這方面的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究的過程中，尤其要關(guān)注起始年級(jí)的學(xué)生需求，讓他們學(xué)會(huì)整理資料中的核心意思及關(guān)鍵詞。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生采用語(yǔ)文教學(xué)中的段落概括符號(hào)進(jìn)行提煉，借此養(yǎng)成學(xué)生勤于提煉資料信息核心價(jià)值的習(xí)慣。

三、及時(shí)捕捉“質(zhì)疑點(diǎn)”，學(xué)習(xí)批判性匯總信息

任何實(shí)踐研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點(diǎn)都是一個(gè)“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個(gè)“疑”字上。有了疑，加上大膽的批判精神，敢于否定前人的現(xiàn)成結(jié)論，也就有了揭開“疑問”謎底的可能，學(xué)生也就有了收集資料信息的興趣與動(dòng)力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，往往對(duì)收集來的資料信息非常信任。因此，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑書本中的現(xiàn)成結(jié)論，特別是網(wǎng)絡(luò)資料，它們往往缺少科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性，學(xué)生更要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，前一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上傳播綠豆對(duì)人體疾病的治療作用，將其吹得神乎其神，于是我組織學(xué)生對(duì)其開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)相關(guān)報(bào)道進(jìn)行收集，并對(duì)其質(zhì)疑?！熬G豆功能的了解”“人體疾病的認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)張悟本”“人體內(nèi)毒素分幾類”等問題由此產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生研究將近尾聲時(shí)，恰好是媒體開始揭露張悟本騙局。學(xué)生拿著自己搜集的資料和媒體的報(bào)道進(jìn)行比較，興奮地一個(gè)個(gè)臉蛋都紅了。應(yīng)該說他們對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的成功質(zhì)疑，使他們今后資料搜集整理歸類時(shí)都能提出問題：“我們的資料證據(jù)合理嗎？”“我們有沒有通過兩種渠道來證明我們的資料正確性？”而這些問題，較好地提高了學(xué)生對(duì)搜集資料有效性的保障。同時(shí)這個(gè)案例還較好地提示了學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾問題，尤其要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中質(zhì)疑，從比較中質(zhì)疑。

除了在上面提到的質(zhì)疑途徑，在資料信息收集過程中也經(jīng)常會(huì)碰到假設(shè)推理存疑情況。例如在“保護(hù)雞蛋”主題研究過程中，學(xué)生假設(shè)了多種方法保護(hù)雞蛋從高處墜落而不破裂。但是這只是把結(jié)果看做前提的逆向思維方法，還需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手驗(yàn)證以搜集實(shí)際數(shù)據(jù)資料信息。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度極為重要，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中的大膽假設(shè)和自然科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，都離不開它。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)中，研究主題會(huì)涉及社科類與自然科學(xué)類的內(nèi)容區(qū)分。比如社會(huì)科學(xué)類側(cè)重社會(huì)事實(shí)的調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查所得的材料進(jìn)行鑒別、分類和加工，把它上升到理論認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而不僅正確解釋社會(huì)事實(shí)，而且能夠確定社會(huì)問題解決的基本途徑或社會(huì)變革的基本方向，即價(jià)值定向。為使社會(huì)調(diào)查類的課題做得更深入，必須注意從歷史的角度、社會(huì)的角度和整體角度的有機(jī)結(jié)合上作全面的分析。自然科學(xué)類側(cè)重觀察思考以形成假設(shè)，然后設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，從中構(gòu)建理論，最終解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以證實(shí)先前的假設(shè)是否科學(xué)，能否成為科學(xué)體系的組成部分。不管是哪一類的主題研究，都為學(xué)生發(fā)揮潛能提供了舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中有一篇文章《最佳路徑》，寫的是著名的迪斯尼公園老板開始按自己構(gòu)想設(shè)計(jì)道路，但游人有時(shí)不按他設(shè)計(jì)的線路走。后來他從草坪上踏出的游客足跡中受到啟發(fā)，干脆派人灑下草種，任由游客在綠茵茵的草坪上踩出有寬有狹、有直有曲的道路，然后照著修路。人們慕名而來，于是名聲大振。在資料搜集整理的過程中，資料信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、有效性、典型性、完整性就需要教師提供這樣自由發(fā)展的空間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間來讓學(xué)生感受搜集資料信息的這些特點(diǎn)，這樣才能讓他們作出準(zhǔn)確的判斷，作出研究結(jié)果的詳細(xì)描述，從而掌握搜集資料信息的一般方法與技能。作為教師一定要在日常教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生重視全程的資料信息搜集整理工作，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。