汪晴

《語文課程標準》的教學理念是：教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)造讀寫思維的平臺，提供學生在語文學習中的寫作機會，讓學生在讀寫訓練中內(nèi)化思維，提升自己語文水平的綜合素養(yǎng)。

在新課改理念的引領下，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆已成為語文課堂的一大亮點，成為語文教學園地里用好教材的一道獨特風景。隨文練筆，就是以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。這樣的練筆基于學生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，所以能引起學生表達的欲望，引導學生進行多種表達方式的嘗試，培養(yǎng)其習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生“積累語言”與“運用語言”的同步。

小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟廣闊的天地。我試從練筆時語言形式的學習和運用與課文思想內(nèi)容的理解和領悟的關系，結合《船長》一課的課堂教學，談談自己的一些嘗試與收獲。

一、提煉內(nèi)容

練筆時可要求學生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓練機會。

初讀課文后，設計如下：

師：請同學們欣賞課文范文朗讀，然后根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課題補充完整。

1870年3月17日夜晚，當（ ?）時，哈爾威船長（ ?），最后（ ?）。

生：認真聽，仔細填。

在了解課文大意后，學生能提煉概括課文的內(nèi)容，順利完成課題的補充，也為進一步理解課文，夯實了基礎。

生1：1870年3月17日夜晚，當（“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船的撞擊而將沉沒）時，哈爾威船長（沉著冷靜地指揮乘客和船員脫險），最后（哈爾威自己卻犧牲了）。

生2：1870年3月17日夜晚，當（“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒）時，哈爾威船長（鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險），最后（隨著客輪一起沉入深淵）。

生3：1870年3月17日夜晚，當（“諾曼底”號遭到撞擊后即將沉沒）時，哈爾威船長（沉著鎮(zhèn)定地指揮船上人員脫險），最后（他卻犧牲了）。

……

二、活化形象

抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

教學時，對“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂地擁了上去……但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！边@段話中的“亂得不可開交”我是這樣設計的：

師：課文中有一句話：“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂地擁了上去，……但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。” 其中“亂得不可開交”比較概括和抽象。我問問大家：“亂得不可開交”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“亂得不可開交”的情景嗎？

生1：整個人群就像熱鍋上的螞蟻，四處亂竄，紛紛涌入救生艇。

生2：大家一窩蜂地擁上救生艇，你不讓我，我擠掉你。頃刻間，救生艇翻入水中，人們紛紛掉入水中。

生3：整個人群就像潮水般地涌向救生艇。沒上艇的還是在拼命地擠。擠不上的婦女、小孩就往死里哭。更有甚者，一只腳卡在艇上，另一只腳還懸在半空中。

……

師：如此混亂的場面，哈爾威船長看在眼里，急在心里，他會想什么呢？請描寫出此時哈爾威船長的心理活動。

生1：如此混亂的場面，哈爾威船長看在眼里，急在心里，他想：我不能慌，否則船上的所有人員就很難脫險。

生2：如此混亂的場面，哈爾威船長看在眼里，急在心里，他想：我如果也像人群那樣慌張，情況會更糟。我必須要讓人們安定下來，才能想辦法救更多的人。

生3：如此混亂的場面，哈爾威船長看在眼里，急在心里，他想：我是船長，我應該盡一切所能，讓船上人員脫險。當務之急，先穩(wěn)定自己的情緒，同時要讓人群安靜下來，聽從自己的指揮，這樣才能解決危難。

……

師：面對慌亂的人群，哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。哈爾威船長的精神可見一斑。

三、填補空白

作者常常運用留白的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教學時，讓學生填補這些空白，對全面完整把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補空白的有效手段。

教學時，我是這樣引導學生體味“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！边@句話的。

生：（讀）人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

師：句中人們“凝視”的“定格”畫面掩蓋不了他們內(nèi)心的沉痛。假如你是當時的乘客，你會怎么想，怎么做，怎么說，把它寫下來。

生1：哈爾威船長，你一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，你又一次運用了成為一名英雄的權利。我敬佩你。

生2：哈爾威船長，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，唯獨沒有想到自己的安危。你舍己為人的精神永遠值得我們學習。

生3：哈爾威船長正是由于你沉著鎮(zhèn)定的指揮，才使我們得以脫險，你的死換來了我們60人的生，你是一個英雄。

……

通過寫，學生們對于哈爾威船長的精神、品質(zhì)有了更高的認識和提升。

四、顯化情感

“情動”才能“辭發(fā)”，其實在寫的過程中兩者往往是相伴相隨的，或是互為因果的。因而，我們有時可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，使文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外。

師：同學們，哈爾威船長沉著地指揮著大家離開輪船，最后又與輪船一起徐徐沉入大海，克萊芒親眼目睹了這悲壯的場面。請你設想一下，多年以后，克萊芒長大了，他會在什么樣的崗位上工作？他會成為一個什么樣的人？請你寫下來，并說出理由。

生1：克萊芒也會成為一名船長，他要繼續(xù)走哈爾威船長沒有走完的路。（理由：哈爾威船長忠于職守，舍己為人的精神鞭策著他。）

生2：克萊芒會像哈爾威船長一樣，不管什么時候都堅守崗位，如果遇到危險，他首先想到的一定是乘客和船員的安全。（理由：他要成為一名出色的船長，必須要向哈爾威船長學習。）

生3：克萊芒長大以后也許沒有成為一名船長，但是我相信，不管從事什么樣的工作，他都會堅守崗位，忠于職守，履行哈爾威船長的做人之道。（理由：哈爾威船長的精神已在克萊芒心中烙下了深深的印記，他會以哈爾威船長作為自己的榜樣。）

……

在寫的過程中，學生對哈爾威船長的品質(zhì)心領神會，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

五、升華心靈

人們常說，學習語文要曉之以理，動之以情。要讓學生學好語文，就要讓他們體會文章的情感，撥動他們的心弦，使他們受到文章的感染，產(chǎn)生心靈的共鳴。

文末教學時，我寫了一段話，作為這課的結尾。

師：多年以后，昔日的見習水手克萊芒已成為一名出色的船長，走的就是南安普敦到格恩西島的那條航線。又是一年的3月17日，他來到海上。夜深了，海霧升起來了，透過這薄霧，他似乎又回到了1870年3月17日，又回到了那個刻骨銘心的日子。啊，克萊芒永遠忘不了……

生：自發(fā)深情朗讀課文。

雖然，結尾處不是出于學生之筆，但這一段話卻抓住了克萊芒這個細節(jié)，讓學生與他融為一體，和哈爾威船長進行心靈的對話，對于學生來說，這是一段刻骨銘心的經(jīng)歷。

隨文練筆，抓住了課文可擴展的地方，順學而導，讓學生有感而發(fā)，有情可抒，所以最后才能水到渠成。可見，隨文練筆是“閱讀與習作”的中介，是達到拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量的有效途徑。在隨文練筆中，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步，可謂是“讀寫相長”。