張學(xué)良+姚正東

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提到，科學(xué)教師要把教學(xué)的視角從概念教學(xué)中轉(zhuǎn)變到對學(xué)生Big Idea的建立上來，把教學(xué)的視角從狹隘的課堂延伸到廣闊的大自然中來，建構(gòu)學(xué)生尊重生命的科學(xué)理念。

充滿生命氣息的田野，讓我們在與草木蟲魚的交流中，感悟生命的價值。臺灣的吳海獅老師在《生物多樣性教學(xué)設(shè)計與操作實(shí)務(wù)》一文中說，田野能夠喚醒學(xué)生的熱誠，聚焦學(xué)生的智慧，觸摸自然的脈搏，體味心靈的震撼。

科學(xué)課的教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生步入生命感動的田野。引領(lǐng)學(xué)生親近生命、尊重生命，引領(lǐng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來思考生命。開闊教師的教學(xué)視野，深刻學(xué)生的科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生思辨的辯證觀點(diǎn)。與時俱進(jìn)的科學(xué)課，呼喚著學(xué)生走向孕育生命的田野，走向更加生機(jī)勃勃的自然。讓學(xué)生在與田野的親近中，與自然和諧相處，在與生命的親近中，互相尊重。

一、欣賞——撒播尊重生命的種子

在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生栽培植物，飼養(yǎng)動物。從植物的生根發(fā)芽到果實(shí)累累，從動物的出生到茁壯成長，學(xué)生一步步感受生命的美妙和神奇，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會尊重生命的種子。沒有親歷，就沒有真切的感受，更沒有對動植物的真實(shí)情感，就是在空談尊重生命的教育?？茖W(xué)課，呼喚著學(xué)生走向田野，巧妙地將學(xué)生的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究科學(xué)的“活”教材，用心靈去接受大自然的洗禮。

在2010年海峽兩岸小學(xué)科學(xué)課教學(xué)交流活動中，臺灣的陳振威老師教學(xué)的《蝴蝶》一課，展示了小朋友所養(yǎng)的蝴蝶從卵到破繭而出的完整變態(tài)過程，對生命進(jìn)行了熱烈的歌頌和禮贊。阿威老師把學(xué)校的后花園變成蝴蝶的教學(xué)基地，學(xué)生觀察新生命的成長，那看起來可怕的毛毛蟲，小朋友卻一點(diǎn)也不害怕，還興奮地沖上前去，搶著摸摸看。小朋友知道，這毛毛蟲最后都會變成美麗的花蝴蝶。小朋友在那里，愛怎么問，就怎么問，因?yàn)楹某砷L過程實(shí)在太有趣了。我們的科學(xué)課呼喚著把課本上的蝴蝶變成活生生的蝴蝶，飛舞在小朋友的面前，引領(lǐng)小朋友的遐想飛向生機(jī)盎然的田野。

這樣的教學(xué)，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命的思想感情。脫離了蝴蝶生長真實(shí)環(huán)境的教學(xué)，怎么可能體會到蝴蝶從毛毛蟲到繭，再到破繭而出的艱辛歷程？當(dāng)學(xué)生在蝴蝶叢中穿越，用心欣賞蝴蝶的美麗，更加有利于學(xué)生養(yǎng)成愛惜生命、保護(hù)新生命的正確的價值觀?？茖W(xué)教育不正是撒播尊重生命的種子嗎？而這種尊重生命的價值觀，比金子更加珍貴，將伴隨學(xué)生一生的成長，為學(xué)生的未來奠定基礎(chǔ)。

二、開放——綻放尊重生命的花朵

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的田野，不斷擴(kuò)展學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。科學(xué)家研究生物，也是很安靜地做一個旁觀者，觀察生物原生態(tài)下的活動，我們不妨“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”。

“生命世界”的教學(xué)執(zhí)著于課堂觀察，容易割裂生物與環(huán)境之間的聯(lián)系?！翱茖W(xué)課”提倡用教材教，當(dāng)教學(xué)從教室延伸到田野的時候，將有效激發(fā)學(xué)生更深入地思考，去領(lǐng)悟生物和生長環(huán)境之間的不可分割。這樣，將使學(xué)生的思想更加開放，看問題更加全面，用一種開放的哲學(xué)觀點(diǎn)來感悟生命的價值。

在教科版科學(xué)《植物的一生》單元中，室內(nèi)種植的鳳仙花，割裂了其與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，不利于養(yǎng)成學(xué)生正確的科學(xué)概念。在本單元的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校后面的種植園地進(jìn)行教學(xué)。在鳳仙花的生長過程中，播種、澆水、施肥、松土……期待發(fā)芽，想象以后生長的狀況。鳳仙花從一粒種子成長為一棵植物，經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打日曬，才結(jié)出數(shù)粒種子，延續(xù)它們的種族。我引領(lǐng)學(xué)生到自然界中觀察鳳仙花，指導(dǎo)學(xué)生對鳳仙花花瓣的顏色、構(gòu)造、形狀進(jìn)行詳盡的觀察。有效加強(qiáng)了鳳仙花和環(huán)境之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易知道鳳仙花的生長需要陽光、土壤、適宜的水分和溫度等。觀察生物的生長變化、觀察生物的生存環(huán)境將使學(xué)生更加親近自然、熱愛自然。親近才能熱愛，當(dāng)學(xué)生俯身去種植、觀察鳳仙花的時候，怎么忍心去采摘呢？在這個過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生努力用心去聆聽鳳仙花花開的聲音，更要俯身傾聽學(xué)生尊重生命的聲音。

我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要從整體上看待每一節(jié)課的教學(xué)，關(guān)注每節(jié)課在教材中的價值，以求得學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我們要善于理解這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，不斷用聯(lián)系的觀點(diǎn)來審視教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的最大功效。在現(xiàn)行教材中，有很多課文都注重了從課堂向田野的延伸。積極地應(yīng)對這一改變，將有助于開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生開放的教學(xué)觀念。我們應(yīng)該提倡開放的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的情感。

三、感悟——收獲尊重生命的碩果

走進(jìn)田野，就是走進(jìn)“原生態(tài)的課堂”去感悟生命的真誠，收獲生命的饋贈。每當(dāng)收獲的季節(jié)，我都要和學(xué)生一起步入學(xué)生開展種植活動的“風(fēng)水寶地”，走進(jìn)這片充滿希望的田野，去采摘累累碩果，收獲勞動的喜悅，感悟生命的真實(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課，田野是其獨(dú)特資源，我們在科學(xué)課的教學(xué)中，要勇于把課堂延伸到田野，帶領(lǐng)學(xué)生去研究生機(jī)盎然的田野里的生命。

曾寶俊老師在《冬青樹枝上的生命感動》一文中，講述了一個在校園里養(yǎng)菜青蟲的故事，學(xué)生靜靜地觀察菜青蟲在冬青枝上的生長變化過程，甚至觀察青蟲結(jié)繭、羽化、交配、產(chǎn)卵……“一個漫長的教學(xué)過程，只是希望學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生出對生命的成長的一些些感動”，這或許就是科學(xué)家生命世界的教育價值所在吧。

學(xué)生的經(jīng)歷，在科學(xué)課中不斷豐富;學(xué)生的感悟，在科學(xué)課中點(diǎn)滴積累。一個個充滿生命關(guān)懷的活動，引領(lǐng)學(xué)生不斷感悟，不斷步入生命的感動，激勵學(xué)生用心去收獲尊重生命的累累碩果。

《日本小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價》指出，積極地探索生物體的結(jié)構(gòu)與功能，以及生物與環(huán)境的關(guān)系，從中感受到生物體的精巧與生命的美妙，能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的情感。田野里的科學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生與動植物情感的歷程，鳳仙花的精巧，蝴蝶的美妙……都孕育著生命的精彩，學(xué)生應(yīng)張開雙臂擁抱這些新生命，感受這些新生命的美麗。

田野科學(xué)課重視基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生親身參與到教學(xué)中來，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，進(jìn)行自我教育，這才是真正的教育。在科學(xué)課上，我們要引領(lǐng)學(xué)生在田野里親身感受和體驗(yàn)領(lǐng)悟生命的珍貴與美好。曾幾何時，認(rèn)識十字花科的油菜花的構(gòu)成時，我們會把油菜花摘下來解剖，或許，以后我們能夠手拉手到田野里去進(jìn)行教與學(xué)。