芬蘭家庭教育的啟示

◎福建省平潭教師進修學校 陳志鋒

芬蘭教育是世界一流的教育，芬蘭家庭教育的特色顯著：正確的家庭教育目標、注重品德人格的教育、注重閱讀習慣與能力的培養(yǎng)、注重天性和運動鍛煉教育、采取民主教育的方法、關注家校間的密切配合以及從小重視性教育。我們可以借鑒芬蘭家庭教育的理念和方式，構建具有中國特色的家庭教育。

芬蘭；家庭教育；啟示

芬蘭擁有世界一流的教育，把教育作為立國之本、強國之基，把家庭教育作為其國家核心競爭力的基礎。芬蘭教育是世界教育的奇跡，學習探索芬蘭教育的秘密與經(jīng)驗，已經(jīng)成為世界教育的一種時尚和潮流。

芬蘭教育有幾個顯著的特點：錄用教師條件最嚴，學校、教師教育教學自主權最大，學生在校學習時間最短，學?？荚嚧螖?shù)最少，學生在校自主學習時間最多，學生的學業(yè)成績始終居世界各國之首等。國際經(jīng)濟合作組織（OECD）從2000年開始，每三年組織一次PISA測試，每次從閱讀、數(shù)學、科學中選擇一個為主要領域，另外兩個作為次要領域，面向15歲學生，用以評估當?shù)氐幕A教育水平。芬蘭學生在前幾次測試中三項成績均名列前茅。2012年國際學生評估項目（PISA），在65個國家（地區(qū)）中，芬蘭學生的閱讀和科學兩項成績分別排在第6名和第5名，數(shù)學成績排在第12名。

家庭教育是一切教育的根基。芬蘭高明地集政府、社會、家庭于一體來培育、早就良好的家庭教育，使芬蘭的家庭教育突顯特色。

一、確立尊重孩子成長天性的教育目標

芬蘭是一個高度工業(yè)化、自由化的市場經(jīng)濟體，人均產(chǎn)出高于歐盟水平，國民享有高標準的生活品質(zhì)。芬蘭特別注重培育優(yōu)質(zhì)的人力資源。芬蘭人的特點是含蓄而樸實，善良誠實，遵紀守法，性格內(nèi)向，崇尚體育，堅韌頑強，他們以注重生活品質(zhì)而著稱。芬蘭的家庭教育有正確的育人目標，注重培養(yǎng)孩子個人的修養(yǎng)、平和的心態(tài)，教育孩子知足安穩(wěn)，以從根本上培養(yǎng)孩子對生活品質(zhì)的追求，讓孩子們成為最好的自己，擁有一個美好的人生。

中國家長也非常重視孩子的教育問題，智力投資成為家庭投資的首選，中國家長功利性的價值觀，其初衷是美好的，但在這種功利性目標的指引下，家長的教育往往采取非自然理智的教育策略與方法，一切為了智育和分數(shù)。如此違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律的做法，使許多家庭教育的目標落空，甚至還時常釀成家庭教育不當?shù)谋瘎?。中國家長應從芬蘭的家庭教育中得到啟示，教育目標確定的關鍵是在于孩子自己，應尊重孩子成長的天性，讓孩子成為真正的自己，擁有一個美好的人生。

二、注重孩子的品德教育，培養(yǎng)完善人格

芬蘭家長并不十分看重孩子的學業(yè)，而是十分注重對孩子的品德教育。芬蘭家長因地制宜地培養(yǎng)孩子的獨立性與自主性，從而培養(yǎng)孩子的責任感、自信度、抗挫力、抉擇力、主觀能動性和與他人建立和諧的人際關系。比如，芬蘭人對森林有特殊的感情，家長們充分利用身邊豐富的森林資源，常常帶孩子去探險，向孩子傳授森林知識，在探險過程中培養(yǎng)孩子的膽識和自信，并在這過程中注重引導孩子了解自然、尊重自然、愛護自然和感恩自然。再如，芬蘭家長充分地利用本民族崇尚體育的傳統(tǒng)，鼓勵孩子參加集體性的體育運動項目，如孩子喜愛的足球運動，既能有效地培養(yǎng)孩子頑強意志和忍耐性格，又能有效地培養(yǎng)孩子團隊精神。另外，芬蘭家長還很重視孩子勞動價值觀教育，家長們通過讓孩子參與勞動，向他們灌輸“勞動才有收獲”“付出勞動血汗才有所索取”等觀念，而且家長們通常不贊同祖輩背著父母給孫輩零花錢，認為這將對孩子的品德有損害。因此，芬蘭祖輩會給孫輩“派活”做——清潔小時工，每小時40芬蘭馬克……

而中國的家長更重視子女的學業(yè)，為此不惜花費重金，送孩子上知識補習班或者興趣特長班等，這也使中國孩子普遍存在依賴性強、自主性差的毛病，長久以往，孩子們?nèi)狈议L、對他人、對社會的感恩。中國家長能從芬蘭家庭教育中得到啟示：對孩子品德和人格的培養(yǎng)與完善，要比分數(shù)和知識重要得多。

三、良好的閱讀習慣從小抓起

在孩子很小的時候，芬蘭的父母們會在家讀報給孩子聽，找家長的陪伴和家庭熱愛閱讀的氛圍的熏陶下，芬蘭人自小便養(yǎng)成了熱愛閱讀的好習慣。此外，在芬蘭全國范圍內(nèi)都建有完善的圖書館網(wǎng)絡服務體系，平均每300人就有一個圖書館，圖書館為所有公民免費提供圖書借閱服務。為鼓勵孩子們借書讀書，學校所在地的縣（鎮(zhèn)）政府每年都會評出讀書冠軍，對借書最多的孩子給

予鼓勵。家長喜歡在節(jié)假日帶孩子上圖書館，讓孩子們參加圖書館組織的講故事讀書、閱讀朗誦比賽等活動。芬蘭的博物館遍布全國，平均不到2萬人就擁有一座博物館。年輕的父母會推著娃娃車或手牽蹣跚學步的孩子在寬闊靜謐的博物館內(nèi)徜徉休閑。據(jù)調(diào)查有四成的芬蘭孩子認為閱讀是他們最喜歡的休閑活動。芬蘭孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅打開了孩子認識世界的視野，培養(yǎng)了孩子閱讀世界的能力，而且，豐厚的文化滋養(yǎng)培育了孩子向上向善的良好情感，同時，大大地培育了孩子對學習興趣和探索未知世界的向住與好奇心，在孩子幼小的心田散播下愛學習、愛思考、懂感恩的種子，培養(yǎng)起自主學習能力。

而在中國，家長真正有意從小培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣的并不多，諸多興趣學習班和文化補習班將孩子的節(jié)假日填得滿滿當當?shù)?，天性好玩的孩子讓學習的重擔壓彎了腰，許多孩子自小就失去了學習的興趣。芬蘭家庭教育啟示我們應該改變教育觀念，從小潛移默化地培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣。

四、采取民主教育的方法，增強孩子的自信心

家長擁有民主的教育理念是芬蘭家庭教育中的一個突出特點。首先，芬蘭家長認為，教育孩子的責任重大，不僅是為自己育兒，更是為國育才。他們始終覺得，孩子的學習成績不是最重要的，最重要的是對孩子健全人格的培養(yǎng)。因此，芬蘭家長對孩子的教育持開放性態(tài)度，相信孩子對自己的行為負責，而不是家長強加給孩子。這種開放與信任，并非放任自流，而是因勢利導。正是家長們的民主開放與信任，投射到孩子們的內(nèi)心，讓孩子們慢慢認同自己，并在日積月累的認同中養(yǎng)成了獨立思考、獨立負責精神；其次，芬蘭家長民主教育的方式體現(xiàn)在培養(yǎng)孩子自我管理能力上。芬蘭家長定期召開家庭會議，讓孩子一起來制定家庭行為規(guī)則，幫助孩子在建章立制中養(yǎng)成良好規(guī)則習慣。例如，必須晚上九點睡覺，不在外過夜，看電視玩游戲不超過一小時，自己碗中的飯菜必須吃干凈等，這些規(guī)矩一旦制定好，就不允許孩子討價還價。這一方面有利于孩子的身體健康，另一方面使孩子養(yǎng)成從小檢點和約束自己的行為意識。

有相當一部分的中國家庭教育是缺乏民主的。一方面，中國的父母不少是在等級文化中成長起來的，遺傳了等級文化的基因，即父母在孩子面前具有不可挑戰(zhàn)的權威性；另一方面，中國家長缺乏自我示范意識，很少能在孩子心目中樹立學習的榜樣。中國家長能從芬蘭家庭民主教育中得到啟發(fā)，把尊重、信任、開放作為家庭教育的“吉祥三寶”，共同建設具有中國式的家庭教育民主。

五、發(fā)展孩子天性，提高其生活質(zhì)量

芬蘭家長重視孩子的天性教育和運動鍛煉，家長重視培養(yǎng)孩子愛玩的天性，并提供孩子自由運動鍛煉的機會。芬蘭家長認為，體育運動不僅能讓孩子在運動中強身健體，還能讓孩子在這過程中獲得堅忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)。芬蘭的家長們認為，要給孩子足夠的時間和空間玩耍，整個世界都可以是孩子學習的課堂，重在學習生存生活的各種技能，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能、愛好和興趣，做到寓樂寓德寓智于玩，而不是把自己的意愿強加在孩子身上。夏季的雨中，常見孩子穿著雨鞋和防水衣褲在雨中盡情嬉戲，年輕的父母撐著雨傘觀看；冬季，父母與孩子在冰天雪地中一起打雪仗、坐爬犁，孩子摔了跤，父母很少去扶，而是鼓勵孩子爬起來往前走，父母在不經(jīng)意中精心塑造了孩子形成自尊、堅韌的性格。

而大部分的中國家長對孩子的天性教育和運動鍛煉并不非常重視。處于天性好玩階段的孩子，有的被學習的時間所擠占，有的被溺愛、忽視而浪費，孩子們不能成為一個獨立自主的個體，無法在心理上和精神上積極主動地去探索世界、擁抱生命，不能對自己、對他人、甚至對社會負責，孩子未來的生活品質(zhì)顯然是會受到影響的。重視孩子的天性和運動鍛煉，方能為孩子將來擁有品質(zhì)生活奠定基礎。

六、注重家校溝通合作，營造良好教育環(huán)境

芬蘭家長重在關注孩子的健康成長，為孩子的幸福人生奠基。一方面，芬蘭家長十分明確自己對孩子成長所賦予的責任，不把教育孩子所有責任推給學校，為學校教育教學綜合改革創(chuàng)造了良好社會環(huán)境；另一方面，芬蘭家長全力配合學校、教師解決孩子在校學習、表現(xiàn)出現(xiàn)的問題，在學校召開的家長會議上，關注的是孩子在校存在問題的真實原因，對學校和其他家長或?qū)W生給予理解、寬容，鼓勵孩子在逆境中不要自我放棄，在孩子遭遇困難時，要給他改正的機會；再一方面，當孩子在學校真正出現(xiàn)難以解決問題時，家長不會給孩子貼上“差”的標簽，有的孩子出現(xiàn)的是青春期問題，家長不會大驚小怪，刻意制止，而是積極配合學校、教師引導孩子。學校積極配合家長開設了社會環(huán)境課和社會調(diào)查，讓孩子進一步了解社會，培養(yǎng)孩子的社會交流能力、禮貌待人和學會交流與表達。由于芬蘭家校間的密切配合，形成了教育合力。當然，芬蘭家校的密切配合，得益于政府一貫高度重視教育。芬蘭政府歷來把重視教育、重視人力資源的開發(fā)當成強國之本。政府推行兒童教育照顧施政計劃，要求政府各部門合作，支持協(xié)助父母給子女提供完善的成長環(huán)境。

有相當部分的中國家長不夠重視家校溝通與合作，甚至將孩子的教育責任都推卸給學校，這將對孩子的教育產(chǎn)生負面影響。另一方面，中國學校對于家庭教育的指導也相對滯后，家長委員會和家長學校還未發(fā)揮真正的作用。要解決好家校間的密切配合工作，政府還須出臺有關法律法規(guī)，來規(guī)范學校、家長的教育責任，營造尊師重教的社會氛圍。學校和家長雙方都應找準自己的位置與職責，共同努力為孩子創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

（責任編輯：林文瑞）