陳躍

【摘 要】高效的課堂需要學(xué)生積極狀態(tài)、積極行為的配合。強化理論正好在學(xué)生行為塑造方面有著豐富多樣的方法：利用正強化，可以激發(fā)正能量;巧用負(fù)強化，及時關(guān)注學(xué)生點滴的進(jìn)步;適度應(yīng)用懲罰，規(guī)避不良行為;靈活應(yīng)用自然消退，冷卻不良行為。

【關(guān)鍵詞】強化;教學(xué);行為

課堂是實施教學(xué)的主戰(zhàn)場，在課堂教學(xué)中，我們總期盼更多的積極行為，規(guī)避各類不良行為，以提高課堂效率。斯金納的強化理論在學(xué)生課堂行為的塑造方面也有著獨特的價值，合理利用各種強化手段，對提升課堂管理效果，提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。

一、強化理論及其對課堂教學(xué)管理的影響

斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，強化理論是他學(xué)習(xí)理論中最重要的部分。他認(rèn)為行為之所以變化就是因為強化作用，在斯金納的操作條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的刺激。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強化物”，如口頭表揚、實物獎勵、處罰等。在課堂上，教師可利用強化物來控制學(xué)生的行為，以塑造理想行為。如果刺激物對學(xué)生有利，他的行為就可能重復(fù)出現(xiàn);如刺激物對學(xué)生不利，則他的行為就可能減弱甚至消失。強化的類型可以分為正強化、負(fù)強化、懲罰和自然消退四類。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要分為有利于教學(xué)的行為和不利于教學(xué)的行為。強化理論可以幫助教師通過操縱“強化物”維持和強化有利于教學(xué)的行為，減少和矯正不利于教學(xué)的行為，對學(xué)生課堂行為予以規(guī)范、限制和塑造，使學(xué)生在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)高效靈動的課堂。

二、強化理論在課堂教學(xué)管理中的具體運用

1.利用正強化，激發(fā)正能量

正強化又稱積極強化，指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)的頻率。對教師而言，課堂上學(xué)生積極舉手、認(rèn)真思考、仔細(xì)傾聽等都是我們需要的積極行為，對學(xué)生而言，老師言語的表揚鼓勵、實物的獎勵都是愉快刺激。因此，在課堂上，教師利用正強化手段可以有效地鼓勵和逐步鞏固學(xué)生良好的課堂行為。學(xué)生良好的課堂行為一旦得到肯定和贊揚，不僅能使被表揚的學(xué)生增強信心，增強積極行為的反應(yīng)頻率，而且會對班級其他學(xué)生起到示范和導(dǎo)向作用，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。在中高年級的課堂上，學(xué)生舉手的頻率較之前有所下降，為鼓勵學(xué)生積極舉手，發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行積極的語言實踐，這時候就需要教師利用正強化的手段刺激學(xué)生的積極行為。課堂上，我會采用不同的評價方式來對學(xué)生的舉手行為做出評價。例如，原本舉手就很積極的學(xué)生，我會對其回答內(nèi)容本身做出積極評價，表揚他的積極思考的態(tài)度。對于平時羞于表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)他偶爾舉手時，不管回答內(nèi)容正確與否，我都會給其及時強化，肯定其勇氣，鼓勵他繼續(xù)保持。對于從不舉手的孩子，我也努力打破他們沉默的狀態(tài)，課堂上，我會走到他面前，摸摸他的頭，消除他的緊張心理，給他提供一些回答淺層次問題的機會，在他回答完之后對其進(jìn)行積極評價。口頭的表揚鼓勵是一種刺激手段，有時候為使效果更佳，配以相應(yīng)的獎勵也更能調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，我在班級每天安排一位小助手，上課舉手回答問題的學(xué)生可以課后在小助手那里登記次數(shù)，每兩周評比一次，累計超過20次便給予獎勵，如獎勵申請做值日班長、申請借閱班級圖書等。通過正強化手段的運用，現(xiàn)在學(xué)生在課堂上充滿積極性，在外部動機與內(nèi)部動機的結(jié)合之下，勇氣漸長，思考漸深。

2.巧用負(fù)強化，關(guān)注點滴的進(jìn)步

負(fù)強化又稱消極強化，指通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。有時候，在課堂上，難免會出現(xiàn)令我們不愉快的行為，老師也會給予相應(yīng)的不愉快刺激。例如，有些學(xué)生上課愛玩各種小東西，或者開小差，講閑話等，這時候，我可能采取沒收玩具，眼神示意的方式給予相關(guān)學(xué)生不愉快的刺激。但是給予其不愉快刺激本身不是目的，我們需要的是引導(dǎo)其積極行為。因而在課堂上，老師還要及時關(guān)注正處于不愉快刺激下的這些學(xué)生，當(dāng)他的行為改善，出現(xiàn)積極面時，便及時消除他的不愉快刺激。如，歸還物品，眼神肯定，語言激勵等，讓學(xué)生認(rèn)識到自己只要表現(xiàn)優(yōu)秀，老師也會及時表揚，一方面承認(rèn)老師的公平公正，另一方面也能及時認(rèn)識自己的問題行為，并及時更正，塑造良好行為。

3.適度應(yīng)用懲罰，規(guī)避不良行為

懲罰是指在消極性行為發(fā)生后，給予其不愉快的待遇，并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生。在現(xiàn)在的輿論環(huán)境之下，老師們對“懲罰”諱莫如深，總是不敢提及懲罰。教師們常常將懲罰與體罰相互聯(lián)系，覺得一旦有所偏頗便違反了法律。但是如果僅僅是單一的鼓勵表揚，企圖靠單一的手段應(yīng)對千差萬別的學(xué)生，顯然也是不科學(xué)的。因此，我們教師也要合理適度地運用懲罰，減少和矯正不利于教學(xué)的非正當(dāng)行為。例如，在課堂上，偶有學(xué)生發(fā)生走神、講話、或者是玩玩具等非正常行為。寫作，對多數(shù)學(xué)生而言，是一種不愉快刺激。所以，對于發(fā)生上述問題的學(xué)生，我便會在課后請學(xué)生將自己走神時候想象的內(nèi)容，上課講話的內(nèi)容以及內(nèi)心活動寫下來，玩玩具的，則讓其對物品的結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行描述。一方面使學(xué)生在不愉快刺激之下改正自己的不良行為，另一方面，也借機鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，一舉兩得。

4.靈活應(yīng)用自然消退，冷卻不良行為

自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發(fā)生的行為，在一定時間內(nèi)不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。學(xué)生在課堂上偶爾的不良行為是正常的，教師不應(yīng)該把大部分的時間和精力都花在課堂教學(xué)秩序的控制上。還有些學(xué)生的異常行為是為了獲得關(guān)注，如果教師過多投入精力去治理，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反可能強化了這種行為。因此，課堂教學(xué)中，教師有時候要學(xué)會漠視個別學(xué)生的不良行為，使學(xué)生感覺無趣而改變其行為。在我們班級上，有個小女孩，由于智力發(fā)展水平落后于同齡學(xué)生，因而在課堂上會作出一些嘩眾取寵的行為，當(dāng)班級學(xué)生因為她的行為而哄堂大笑時，我以前總是去批評她，她表現(xiàn)地很自然，學(xué)生更感到有趣，笑得更加起勁，更加影響課堂效率。后來，我采用“冷處理”的方法，當(dāng)她再次做出嘩眾取寵的行為時，雖然班級里還有笑聲，但是我予以漠視，只是對她瞟一眼，然后繼續(xù)上課，久而久之，她感到趣味性降低了，也便慢慢收斂了自己的行為。

積極高效的課堂需要學(xué)生積極狀態(tài)、積極行為的配合，“正強化、負(fù)強化、懲罰、自然消退”這幾類強化手段是調(diào)和出高效靈動課堂的“法寶”。在課堂教學(xué)管理中，合理運用不同的強化手段，能夠塑造學(xué)生積極的課堂行為，維持正常的教學(xué)秩序，促發(fā)生動的課堂參與方式，創(chuàng)生出更加和諧、高效的課堂。

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)）