李麗

由于高考作文“文體不限”的開(kāi)放、蘇教版以人文話(huà)題劃分單元的編訂體例，以及當(dāng)今的教師很多為“話(huà)題時(shí)代”的受益者等諸多原因，高中學(xué)生議論文寫(xiě)作能力弱，尤其在語(yǔ)言表達(dá)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)、有力。結(jié)合教材進(jìn)行議論文語(yǔ)言提升訓(xùn)練是一劑良方。

一、基礎(chǔ)：準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

議論文范文的選擇必須是規(guī)范的經(jīng)典文章，最好的莫過(guò)于教材選文，如韓愈的《師說(shuō)》、蘇洵的《六國(guó)論》、魯迅的《拿來(lái)主義》、赫爾曼的《獲得教養(yǎng)的途徑》，等等。在閱讀課文時(shí)，要分析、體會(huì)議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。

1副詞使用的準(zhǔn)確性

副詞有表示時(shí)間、地點(diǎn)、程度、范圍、語(yǔ)氣等不同的作用，它們?cè)谧h論文中對(duì)動(dòng)詞、形容詞的修飾、限制與補(bǔ)充，很大程度上影響著議論的力度。

比如《〈物種起源〉緒論》中：“如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問(wèn)題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠?qū)τ谶@個(gè)問(wèn)題得到一些了解?！?844年，我把這些簡(jiǎn)短筆記擴(kuò)大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的?！睆牡谝痪渲械摹翱赡堋薄叭魏巍蔽覀兛煽吹阶髡吖ぷ鞯钠D巨、材料的浩繁，“也許”“一些”用語(yǔ)準(zhǔn)確嚴(yán)密；第二句“當(dāng)時(shí)”一詞表明作者思想不斷發(fā)展，不斷完善，不斷有新發(fā)現(xiàn)去修正自己的觀(guān)點(diǎn)，折射了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，分析各個(gè)分句所表達(dá)的意思，細(xì)心體會(huì)論證過(guò)程中邏輯的嚴(yán)密性，這是提升議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確性十分重要的一環(huán)。

首先，單篇學(xué)習(xí)。比如在教《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時(shí)，用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行語(yǔ)段練習(xí)：“即使有時(shí)這個(gè)民族的某個(gè)或某些成員會(huì)釀出某些獨(dú)特的心理，也往往由于禁忌、孤立等社會(huì)力量的威懾，不是迅速銷(xiāo)聲匿跡，便是陷于孤芳自賞，而很難擠進(jìn)民族的共同圈子里去，除非有了變化著的共同生活做后盾?！奔僭O(shè)關(guān)聯(lián)詞“即使……也……”后緊跟著條件關(guān)聯(lián)詞“除非”，而在假設(shè)關(guān)聯(lián)詞里套著因果關(guān)聯(lián)詞“由于……而……”，在因果關(guān)聯(lián)詞里又套著選擇關(guān)聯(lián)詞“不是……便是……”，準(zhǔn)確地說(shuō)明了文化傳統(tǒng)的形成必須有共同生活、共同心理做后盾。

其次，綜合學(xué)習(xí)。學(xué)完五冊(cè)必修課本，將這些關(guān)聯(lián)詞綜合梳理一下，提取因果關(guān)聯(lián)詞、假設(shè)關(guān)聯(lián)詞和轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生練習(xí)。前兩種關(guān)聯(lián)詞為因果關(guān)系和假設(shè)關(guān)系，可遷移為議論文中的因果分析法和假設(shè)分析法，從而避免學(xué)生只“敘”不“議”。轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞特別練習(xí)的原因，一是學(xué)生常用到轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，但很多時(shí)候是強(qiáng)加轉(zhuǎn)折關(guān)系，用了“其實(shí)”“可”等詞卻沒(méi)有轉(zhuǎn)折的意思；二是“固然/當(dāng)然/誠(chéng)然……可是/但……”這種讓步轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞多了之后考慮會(huì)更全面，使文章更嚴(yán)密，從而避免文章偏激或絕對(duì)化。

二、發(fā)展：增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力

學(xué)生議論文寫(xiě)作時(shí)有個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為議論文不必錘煉詞句，不需講究文采。其實(shí)，在確保論點(diǎn)明確、語(yǔ)言縝密、論證有力的前提下，文采斐然的議論文說(shuō)服力更強(qiáng)。與教材相結(jié)合，主要可以從以下幾方面對(duì)議論語(yǔ)言進(jìn)行提升和強(qiáng)化。

貶詞褒用與褒詞貶用。例如：“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大?。≈袊?guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！保ā队浤顒⒑驼渚罚?/p>

近義詞和反義詞的運(yùn)用。近義詞連用，可以使情感的表述有層層推進(jìn)的意味；反義詞配合使用，兩相比照，可以使情感更加顯豁。例如：“文化傳統(tǒng)是一種惰性力量。它制約著人們的思維方法，支配著人們的行為習(xí)俗，控制著人們的情感抒發(fā)，左右著人們的審美趣味，規(guī)定著人們的價(jià)值取向，懸置著人們的終極關(guān)懷（靈魂歸宿）?！保ā秱鹘y(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》）“然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急?！保ā读鶉?guó)論》）

化雅為俗，雅俗共呈，合理地使用文言和俗語(yǔ)。使用文言詞語(yǔ)，有利于形成典雅之美，文章顯得精煉；而使用口頭俗語(yǔ)，則可以彰顯機(jī)智幽默，文章顯得意趣別致?！叭缃袢彰绹?guó)螃蟹氣十足。今天到中東上思想政治課，明天到東亞辦人權(quán)學(xué)習(xí)班，剛在南斯拉夫踢完了熱身賽，又跑到印度半島當(dāng)裁判?！保ňW(wǎng)絡(luò)評(píng)論）

鋪排與轉(zhuǎn)折。先從立意的對(duì)立面進(jìn)行鋪排，闡述種種理由，再轉(zhuǎn)折闡述自己觀(guān)點(diǎn)。此手法語(yǔ)勢(shì)極強(qiáng)，表明作者觀(guān)點(diǎn)的正確性和必要性。例如：“雖然奧林匹克精神不足以確保社會(huì)和平，不能更加均衡地為人類(lèi)分配生產(chǎn)和消費(fèi)物質(zhì)必需品的權(quán)利，甚至也不能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┟赓M(fèi)接受智力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)……但是，奧林匹克精神將依然為人類(lèi)所需要?！保ā秺W林匹克精神》）

仿詞，根據(jù)表達(dá)的需要，更換現(xiàn)成詞語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)素或詞，臨時(shí)仿造出新的詞語(yǔ)，改變?cè)瓉?lái)特定的詞義，創(chuàng)造出新意。例如：“滿(mǎn)心‘婆理而滿(mǎn)口‘公理的紳士們的名言暫且置之不論不議之列，即使真心人所大叫的公理，在現(xiàn)今的中國(guó)，也還不能救助好人，甚至于反而保護(hù)壞人?！保ā墩摗百M(fèi)厄潑賴(lài)”應(yīng)該緩行》）

作者單位：浙江省嵊州市嵊州中學(xué)（312400）