宋 鶯

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

一、引言

現(xiàn)階段我國(guó)財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)模式比較單一，課程設(shè)置不具有特色，實(shí)踐能力較差，無(wú)法將計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性與財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢(shì)和特色相結(jié)合，使得財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與其他工科類院校的畢業(yè)生相比不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，如何建立科學(xué)合理的工程管理機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的管理方法提高工程管理水平，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，大多數(shù)IT技術(shù)畢業(yè)進(jìn)入不同企事業(yè)單位，只懂純粹的技術(shù)問(wèn)題，很難快速適應(yīng)工作環(huán)境，無(wú)法發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，自身進(jìn)一步的發(fā)展受到限制。目前國(guó)內(nèi)很多財(cái)經(jīng)類院校也在陸續(xù)開(kāi)設(shè)信息管理本科專業(yè)。工程管理專業(yè)的很多專業(yè)課程都具備明顯的理工科特性，而財(cái)經(jīng)類院校中偏文科的專業(yè)居多，培養(yǎng)的學(xué)生多缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。

在這種環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，同時(shí)能夠用先進(jìn)的工程管理思想、方法和技術(shù)對(duì)組織管理、運(yùn)營(yíng)管理和技術(shù)管理中的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析、決策和實(shí)施的高級(jí)IT復(fù)合型技術(shù)人才；如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，界定學(xué)科專業(yè)教學(xué)的范疇、內(nèi)容和要求，以使培養(yǎng)的專業(yè)人才具有鮮明的財(cái)經(jīng)背景特色和專業(yè)技能上的不可替代性，對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[1]

二、基于CDIO教育理念的工程管理型IT技術(shù)人才培養(yǎng)模式

（一）明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

將計(jì)算機(jī)本科專業(yè)與管理相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)IT企業(yè)發(fā)展需求，將計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)定位于管理型技術(shù)人才。人才培養(yǎng)計(jì)劃的總體目標(biāo)是：人才培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的基本理論、基本方法和基本技能，能從事計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用所需的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成和管理工作；具有良好的職業(yè)道德、工程管理能力、專業(yè)素質(zhì)和人際團(tuán)隊(duì)能力，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新精神，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與工程管理型IT技術(shù)人才。

（二）基于CDIO教育理念的工程管理型IT技術(shù)人才培養(yǎng)模式

“CDIO”代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式?；贑DIO教育理念的工程管理型IT技術(shù)人才培養(yǎng)模式是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式框架，[2]如圖1所示。

圖1：以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的工程管理型IT技術(shù)人才培養(yǎng)模式

讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。其特點(diǎn)主要有以下：

1.構(gòu)建工程理論的CDIO教育。CDIO教育模式根據(jù)“大工程”理念來(lái)構(gòu)建工程教育的課程體系，這就要求培養(yǎng)的IT技術(shù)人才不僅計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，還要具有勝任某一工程組織管理的能力。

2.提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前工程領(lǐng)域，各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的精神。CDIO教育模式認(rèn)為工程教育的畢業(yè)生不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新思維，同時(shí)還要具備團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、終身學(xué)習(xí)的自我提升能力以及良好的職業(yè)道德等社會(huì)性技能。

3.畢業(yè)生具有將工程技術(shù)的原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，成為具有社會(huì)責(zé)任感的能在現(xiàn)代組織管理模式和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工程師。因此，CDIO工程教育理念是從宏觀上界定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于CDIO的課程教學(xué)體系構(gòu)建探究

我們構(gòu)建的課程體系分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目為包含本專業(yè)主要核心課程和工程管理實(shí)踐能力要求的項(xiàng)目，以提高“工程科學(xué)、管理學(xué)科知識(shí)”；二級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)核心課程、工程實(shí)踐能力要求的項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目是為單門(mén)課程而設(shè)的項(xiàng)目，以促進(jìn)“工程實(shí)踐能力”的進(jìn)一步提升。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以一級(jí)項(xiàng)目為主線、二級(jí)項(xiàng)目為支撐、三級(jí)項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心專業(yè)課程教育與管理科學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，并結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的自我更新知識(shí)的能力、人際和團(tuán)體交流能力以及對(duì)大系統(tǒng)的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)”＋“運(yùn)作”的工程管理與IT專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。[3-5]

以培養(yǎng)“懂管理的信息技術(shù)人才”為基本要求，通識(shí)課程以公共基礎(chǔ)課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程為主，還加入了“管理學(xué)原理”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，讓學(xué)生對(duì)管理有初步的認(rèn)識(shí)。具有從事工程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)所需的相關(guān)數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理以及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。而專業(yè)課程主要指出專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程，圍繞專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課程,這些課程帶有一定的職業(yè)或行業(yè)傾向。需要指出的是,在專業(yè)課程教育過(guò)程中“高校的許多專業(yè)教育課程含有豐富的通識(shí)教育成分，因此我們應(yīng)該關(guān)注通過(guò)專業(yè)教育課程來(lái)達(dá)成通識(shí)教育的目標(biāo)。

建立了選專業(yè)與選課制度例如學(xué)校的選專業(yè)制度，學(xué)生在學(xué)完一年級(jí)基礎(chǔ)課后，可以在全校范圍內(nèi)重新選擇專業(yè)，從而為個(gè)性化發(fā)展和成才提供了機(jī)會(huì)。

四、教學(xué)改革實(shí)踐

在教學(xué)方法與手段改革方面，要突出“培養(yǎng)具有工程管理能力的IT人才”的特點(diǎn)，要求教師更新教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過(guò)程中需特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更多的采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間到企業(yè)中去體驗(yàn)、去實(shí)踐。借鑒美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)率先提出的“Learning by doing”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念旨在強(qiáng)化工程學(xué)科的學(xué)生全面的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。使學(xué)生“從做中學(xué)”，取得到了較好的教學(xué)效果。[5-6]

改革傳統(tǒng)的筆試考核，即采用“項(xiàng)目考核”與“理論考核”相結(jié)合的考核方式結(jié)合國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生競(jìng)賽和科研實(shí)踐來(lái)綜合設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)方向的實(shí)踐體系。

建立校企聯(lián)盟長(zhǎng)效機(jī)制，企業(yè)的資深工程師和學(xué)校一起，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)人才需求，雙方共同研討制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案，共同制訂校企合作的實(shí)施方案、質(zhì)量保證措施、學(xué)生安全保障條例等。[4]

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要，提出相關(guān)研究課題，由企業(yè)和學(xué)校共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)大學(xué)生以創(chuàng)新訓(xùn)練課題的方式開(kāi)展科技攻關(guān)。不但可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可提高教師的實(shí)際工程和研發(fā)能力，增加教師實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更進(jìn)一步加強(qiáng)、深化和密切校企聯(lián)盟。

堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)?；贑DIO教育理念的工程管理型IT技術(shù)人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在專業(yè)技能和工程管理實(shí)踐中加強(qiáng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力、同樣提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。支持教師和工程師開(kāi)展多方位的合作，共同參加工程項(xiàng)目或科研合作項(xiàng)目；鼓勵(lì)更多企業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，同時(shí)為教師赴企業(yè)掛職鍛煉和學(xué)習(xí)進(jìn)修提供便利，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、小結(jié)

研究財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的新思路，人才培養(yǎng)模式主要是從專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合、專業(yè)特色課程改革、課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合等幾個(gè)培養(yǎng)方法入手，使計(jì)算機(jī)專業(yè)與工程管理科學(xué)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的、優(yōu)秀的工程管理型IT復(fù)合人。完善工程管理型IT技術(shù)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、校企合作機(jī)制、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與教學(xué)方法、教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的改革與機(jī)制。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014017）

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