姚永剛

【摘 要】新課改實(shí)施之后，英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了從教材到教法的不斷改變，許多教師都認(rèn)識(shí)到單一、機(jī)械的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，互動(dòng)式教學(xué)便受到教育界越來越多的關(guān)注。本文旨在探討互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，并就如何提高當(dāng)今高中英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)性提出一些自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) ? ?互動(dòng)性

隨著高中新課改的推進(jìn)，各個(gè)科目實(shí)現(xiàn)了從教材到教法的全方位變革，經(jīng)過近年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，許多教師都認(rèn)識(shí)到英語的教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，需要師生積極配合、互動(dòng)，但是對(duì)于如何提高課堂的互動(dòng)效率方面，還沒有深入地思考，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)值得廣大高中英語教師進(jìn)一步探索。

一、高中英語教學(xué)中的互動(dòng)現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，很多高中英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在課堂中必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是對(duì)于如何操控課堂的互動(dòng)性還不很清楚。所謂課堂的互動(dòng)性就是改變傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械式課堂模式，變?yōu)榛?dòng)式的模式，打破教師與學(xué)生之間的溝通斷層，建立靈活、多元的溝通，形成教師能在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率的雙贏局面。簡言之，就是教師與學(xué)生作為知識(shí)傳授與接受的二元之間能打破界限，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的一種新的課堂組織特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)性就能使教師在英語課堂教學(xué)過程中通過互動(dòng)教學(xué)方式將英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能、實(shí)際應(yīng)用等通過課堂交流互動(dòng)傳授給學(xué)生，并促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而不斷在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。

但是在現(xiàn)今的高中英語教學(xué)中還存在對(duì)互動(dòng)性的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。首先是教師與學(xué)生之間缺乏深度的互動(dòng)交流，互動(dòng)的方式單一;其次是學(xué)生之間的互動(dòng)少，師生之間缺乏深入地交流。作為目前阻礙高中英語課堂提高互動(dòng)性的最大障礙，很多教師反映在教學(xué)過程中也注意課堂互動(dòng)，也采用了多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可互動(dòng)效果不佳。這是因?yàn)榛?dòng)層次不深的緣故。試想一下，如果老師在一堂課中提了十個(gè)問題，可是每一個(gè)都屬于同一難度、同一層次的問題，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，課堂互動(dòng)的效果就差?？梢娙绻處煵荒苷_認(rèn)識(shí)互動(dòng)性課堂，不學(xué)習(xí)積累大量的提高課堂互動(dòng)性的方法，就不能真正實(shí)現(xiàn)深入的課堂互動(dòng)。其次是學(xué)生之間互動(dòng)率低。這一點(diǎn)不難理解，高中的英語教學(xué)任務(wù)重，課堂的時(shí)間短，基本上是教師與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，一些小組形式的交流學(xué)習(xí)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。這就造成了在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作能力差，學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、如何提高英語課堂的互動(dòng)性

面對(duì)當(dāng)今英語課堂中互動(dòng)性存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手來提高英語課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。

首先是教師對(duì)課堂的合理組織與控制。面對(duì)新課改提高學(xué)習(xí)效率與改變課堂組織方式的要求，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為互動(dòng)性學(xué)習(xí)就是教師退出課堂，完全把課堂交給學(xué)生。其實(shí)這種想法是有失偏頗的。高中新課改對(duì)教師的定位是課堂的引導(dǎo)者與控制者，教師要在課堂中積極引發(fā)學(xué)生思考，要給學(xué)生自己思考、探究的時(shí)間，最大限度優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)記憶，積極收集分析課堂的實(shí)際信息，為更好地開展互動(dòng)性教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如實(shí)踐中語法的教學(xué)一直是重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是老師講得多，學(xué)生學(xué)得差，學(xué)生實(shí)際的語法掌握情況差。在實(shí)際的課堂中，我在講解虛擬語氣的時(shí)候，每講完一種就要求學(xué)生自己造句子;講完“將來、現(xiàn)在、過去”三種時(shí)態(tài)之后，就要求每個(gè)小組再提煉三個(gè)句子，挑選最優(yōu)句子作為范句。通過這樣的課堂訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，都能學(xué)會(huì)這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，這就節(jié)約了學(xué)生課后的大量練習(xí)時(shí)間，并且自己造的句子記憶牢靠，為日后復(fù)雜語法的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以說教師要善于學(xué)習(xí)新方法，努力創(chuàng)造活躍、高效率的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地沉浸在英語運(yùn)用的狀態(tài)中，從而不斷激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)運(yùn)用的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流的實(shí)用性和有效性。

其次是學(xué)生方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語作于一門語言，高中階段很多學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，也有了一定的自學(xué)能力，教師要了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與互助小組學(xué)習(xí)，減少對(duì)教師的依賴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中英語課堂教學(xué)過程中通過設(shè)立和劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠有效地同老師、同學(xué)之間進(jìn)行英語問題的合作探索、研究和解決，從而有效提高自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及思維探索能力和問題解決能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，使其真正成為英語學(xué)習(xí)過程中的主體。所以我就把學(xué)生分為五個(gè)口語小組，給學(xué)生口語話題，讓學(xué)生以不同形式，包括演講、話劇、辯論賽來展示小組口語的訓(xùn)練成果。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣;許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升;學(xué)生在小組之間有競爭，不同小組之間也有競爭，這就激發(fā)了學(xué)生的求勝心;很多學(xué)生在搜集資料組織句子的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了自己有演講、表演的天賦，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

高中英語新課改要求教師要不斷改變課堂的組織方式，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)于課堂的合理組織與控制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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