李云云

【摘 要】節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。節(jié)奏學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地感受、理解音樂，并學(xué)會(huì)表達(dá)音樂。因此在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，從培養(yǎng)其節(jié)奏感入手，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的音樂敏感，把節(jié)奏訓(xùn)練滲入每一堂音樂課中。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏 ? ?教學(xué) ? ?低年級(jí)

興趣是最好的老師。中低年級(jí)的學(xué)生感受力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，活潑，但自控能力差。所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓孩子們?cè)趧?dòng)、聽、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，激發(fā)他們對(duì)音樂節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)言的節(jié)奏性，培養(yǎng)節(jié)奏感

音樂與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言本身就含有生動(dòng)、豐富的節(jié)奏。例如在一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》這課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞組和語(yǔ)句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦（或唱），邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。

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小 ?雨小 ?雨 沙 沙 沙 ? 沙沙 沙 種 子種 子 在說 話 在說 話

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哎呀 呀 雨水 真 ?甜， ? ?哎呦呦 ?我要發(fā) ?芽

二、充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，表達(dá)節(jié)奏感

有時(shí)候，在音樂課堂上，肢體語(yǔ)言可起到“無(wú)聲勝有聲”的效果。在某些樂句中，通過手勢(shì)可更加容易和直接地向?qū)W生傳遞情感。因此，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如指揮手勢(shì)，統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一速度，從而引起老師和學(xué)生的共鳴。如教唱《郊游》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師運(yùn)用輕巧的指揮手勢(shì)表達(dá)出輕快的節(jié)奏;《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等鏗鏘有力的歌曲就用富有彈性而有力的指揮手勢(shì)去表示。這樣就更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)表演，便能收到更好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)掘打擊樂器的作用，鞏固節(jié)奏感

奧爾夫認(rèn)為：打擊樂是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會(huì)兒童最容易掌握的樂器。打擊樂器的最大特點(diǎn)是節(jié)奏鮮明、色彩豐富、容易操作。我通常也會(huì)讓打擊樂器幫我解決在課堂中遇到的難題，例如《星光恰恰恰》這一課XX X的節(jié)奏型很鮮明。但就是因?yàn)榍懊娴臉范翁r明，學(xué)生總是忽略樂曲最后一小節(jié)的節(jié)奏與XX X的不同，以至于最后的節(jié)奏影響樂曲的正確表達(dá)。

于是，我嘗試讓學(xué)生在最后一小節(jié)5 7 1 0|中用鈴鼓伴奏，學(xué)生很快就用兩種不同的打擊樂器區(qū)分了不同的節(jié)奏型。

四、充分結(jié)合“聲勢(shì)”訓(xùn)練，體驗(yàn)多層次節(jié)奏

奧爾夫教學(xué)法開創(chuàng)了音樂課堂中手腳并用進(jìn)行多層次節(jié)奏訓(xùn)練的先河。這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間限制的，極其簡(jiǎn)單易行又行之有效的方法。其功能是幫助大腦各運(yùn)動(dòng)神經(jīng)中樞廣泛地聯(lián)系起來，提高大腦反應(yīng)的靈敏度，從而豐富學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和表現(xiàn)能力?！奥晞?shì)”是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)。在教學(xué)中，我注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合我們學(xué)生的練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生思維敏感度，培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力。我設(shè)計(jì)了這樣聲勢(shì)練習(xí)：

出示一條主導(dǎo)的節(jié)奏，把節(jié)奏不斷反復(fù)。

a.請(qǐng)學(xué)生分別用左右手輪拍左右腿。

b.老師在學(xué)生拍的過程中不斷加入新的聲勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生注意觀察。

c.老師拍主導(dǎo)節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生加上新的聲勢(shì)。

d.熟練后請(qǐng)全班同學(xué)一起來做。

將拍手、拍腳、跺腳或捻指等各種不同的發(fā)響方式結(jié)合起來，運(yùn)動(dòng)學(xué)生的全身。這些多層次主體的節(jié)奏練習(xí)，使學(xué)生接受腦、眼、耳、手、腳的同步訓(xùn)練，不但豐富了低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極參與體驗(yàn)節(jié)奏的豐富多彩，也培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和身體的協(xié)調(diào)能力。

五、充分融合其他學(xué)科特點(diǎn)，提升節(jié)奏教學(xué)

在節(jié)奏教學(xué)中融入其他學(xué)科的特色能幫助學(xué)生更好地理解、表現(xiàn)、記憶節(jié)奏。如節(jié)奏與美術(shù)的結(jié)合，可用大波浪來表示長(zhǎng)的節(jié)奏，用點(diǎn)表示短的節(jié)奏，將無(wú)形的東西變?yōu)橛行?，將?fù)雜、抽象的東西簡(jiǎn)單化、形象化，例如音樂圖譜的運(yùn)用。反之如在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦時(shí)，我們便可以有節(jié)奏地朗誦，有了節(jié)奏的加入，朗讀時(shí)朗朗上口，加強(qiáng)了內(nèi)容記憶，使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。因此把枯燥乏味的節(jié)奏練習(xí)輻射到其他學(xué)科中，能獲得廣泛的節(jié)奏感。

總之，感受節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的啟蒙點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，老師應(yīng)從音樂的各個(gè)細(xì)節(jié)入手。在課堂上循序漸進(jìn)、潛移默化，就能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的節(jié)奏感，他們的音樂潛力也可以得到最大發(fā)揮。

在音樂教學(xué)中，需要我們豐富節(jié)奏訓(xùn)練方式，喚醒與生俱來的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生豐富的表現(xiàn)力。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”的確，只有讓節(jié)奏教學(xué)這“源頭之水”動(dòng)起來、活起來，才能讓音樂教學(xué)充滿生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉杰.淺析奧爾夫教學(xué)法與幼師音樂教育體系的結(jié)合[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（08）.

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行 ）解讀 [Z].華東師范大學(xué)出版社 ，2012.