康娜 陳敏江 張玉平
【摘 要】本文提出高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系的建設(shè)思路,介紹了該體系的具體實(shí)施過程,給出了已經(jīng)取得的階段性成果。
【關(guān)鍵詞】全方位教學(xué)體系;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;教學(xué)輔導(dǎo)
0 背景
高等數(shù)學(xué)課程是普通高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,是理工類、經(jīng)管類學(xué)生研究生入學(xué)考試的必考科目,是提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的必設(shè)科目之一。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起和發(fā)展對高等數(shù)學(xué)提出了更高要求,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段已不能滿足社會發(fā)展的需要,建構(gòu)高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系顯得尤為必要。
1 教學(xué)體系的建設(shè)思路與措施
高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為主線,貫徹“學(xué)生為主體、以過程為核心”的教育理念,并在實(shí)踐中堅(jiān)持課上與課下銜接,思想教育與專業(yè)實(shí)踐滲透,教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教育并重。
學(xué)院非常重視高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建設(shè)。自2012年以來,與數(shù)苑網(wǎng)深度合作,構(gòu)建了融網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、無紙化考試為一體的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐的無縫連接。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且是我校教學(xué)體系改革的創(chuàng)新。經(jīng)過多年探索,我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)方面形成以下思路。
1.1 建立全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
我院承擔(dān)了學(xué)校本專科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。中青年教師(40歲以下)作為我院教師隊(duì)伍的重要組成部分,每學(xué)年承擔(dān)著高等數(shù)學(xué)總學(xué)時近70%的教學(xué)任務(wù)。2008~2011年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯示出部分中青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一等問題。在繁重教學(xué)任務(wù)壓力下,學(xué)院對教師的課評有心無力,倉促的課評抽查不能從根本上改變現(xiàn)狀。
為了改變這種被動教學(xué)局面,我院從2012年9月份建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,主要是抽調(diào)學(xué)院具有教授職稱的一線教師5人組成高等數(shù)學(xué)監(jiān)控專家,對本學(xué)年高等數(shù)學(xué)的授課情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。學(xué)期初,高等數(shù)學(xué)教研室制定詳細(xì)的課評標(biāo)準(zhǔn),并請求學(xué)校教務(wù)部門協(xié)助專家組做好被課評教師的錄像工作。為了反映教師的實(shí)際水平,專家組對授課教師進(jìn)行隨機(jī)課評,并保證每位授課教師每學(xué)期參與一次課評比賽。每周三下午我院召集所有高等數(shù)學(xué)老師開展課評匯報會,現(xiàn)場評價被測評教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)效果,從根本上摒棄原來不敢評、不愿評、不想評的傳統(tǒng)思想。專家與參會老師對授課教師的不足及缺點(diǎn)進(jìn)行面對面的交流、點(diǎn)評,并給出整改的步驟及措施。主講教師對課評結(jié)果有異議的,可以當(dāng)面與專家及同行進(jìn)行質(zhì)詢,我們的出發(fā)點(diǎn)是對事不對人,目的不僅在“督”更在“導(dǎo)”。
為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,我院在期中、期末對相關(guān)學(xué)生發(fā)放“教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評表”,捕捉學(xué)生對課堂質(zhì)量的反饋信息,以做到客觀公正。
對于授課效果優(yōu)、反饋信息好的教師,我院在年終考核時會適當(dāng)給些物質(zhì)獎勵,并與時下實(shí)行的績效工資掛鉤,以從根本上調(diào)動高等數(shù)學(xué)教師的積極性,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 建立開放的課程教學(xué)輔助平臺
傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)授課方式側(cè)重于例題講解及習(xí)題推演。而陳舊的習(xí)題形式和枯燥無味的重復(fù)演練很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我院2012年與數(shù)苑網(wǎng)合作,嘗試引進(jìn)以公式字符化技術(shù)為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)平臺并進(jìn)行二次開發(fā),建立起符合我校實(shí)際特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺——高等數(shù)學(xué)資源庫,主要包括教學(xué)模塊系統(tǒng),課程資源系統(tǒng)、答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)等模塊。
該平臺給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境、自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會,其不僅包括網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)等系統(tǒng),還能提供網(wǎng)上師生交流、互動對話界面,為學(xué)生提供實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。
1.3 建立立體化課后輔導(dǎo)體系
我們以“引”、“幫”、“建”、“用”為宗旨,建立以學(xué)習(xí)障礙分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)系統(tǒng)為一體的立體化教學(xué)輔導(dǎo)體系。“引”是分析學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);“幫”指幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、尋找學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)困難;“建”指構(gòu)建學(xué)生自己的知識和技能體系;“用”指學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果用于后繼課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決。
該輔導(dǎo)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主輔導(dǎo)為主,選配成績優(yōu)秀的學(xué)生作為輔導(dǎo)的主體,成績差的學(xué)生自主報名,實(shí)施全天候的課程輔導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)一是使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者都能夠感受到學(xué)習(xí)中的“成就感”,二是能夠極大的緩解高校師生比不足的問題,三是能夠讓教師更快地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
1.4 健全課程考核體系
傳統(tǒng)的一考定終生的課程考核方式,未免有失公允。學(xué)生的水平得不到真實(shí)反映,也不利于我們的教學(xué)改革。
從2012年9月起,我們對高等數(shù)學(xué)考核方式進(jìn)行了改革,變一次考試為多次考試,并加強(qiáng)對過程的監(jiān)控,結(jié)合期中測試、課上隨機(jī)測驗(yàn)、課程論文等方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,最后以加權(quán)平均的形式計入學(xué)生的期末成績。經(jīng)過兩年的嘗試與推廣,該體系逐漸趨于成熟,學(xué)生對本課程的掌握程度得到了客觀反映,他們的學(xué)習(xí)的熱情明顯提高。
2 階段性成果
經(jīng)過兩年多高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐,我們?nèi)〉昧讼盗谐晒?,主要表現(xiàn)為:學(xué)生在國家級數(shù)學(xué)建模競賽、河北省數(shù)學(xué)競賽等大型考試中成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教學(xué)體系建立前,學(xué)生的期末考試平均成績較之以前大大提高、成績的不及格率顯著下降。我們列出了全方位教學(xué)體系建立前(2011年)后(2013年)年第二學(xué)期《高等數(shù)學(xué)》成績比較表(百分制):
高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建立有利于教師間、教師與課評專家間、教師與學(xué)生間的交流,提高了教師整體的教學(xué)質(zhì)量;增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,為我校教育教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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[責(zé)任編輯:湯靜]