邵 輝，陳 群，徐守坤，陳海群，張鳳娥，單雪影

(常州大學(xué) 環(huán)境與安全工程學(xué)院，江蘇 常州213164)

人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要任務(wù)。如何定量衡量與評價(jià)培養(yǎng)的人才是否合格，即畢業(yè)生是否達(dá)到了預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，一直是人才培養(yǎng)考核的難點(diǎn)，也是社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。研究根據(jù)多年安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，以跟進(jìn)式教育模式為指導(dǎo)［1］對安全工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與實(shí)踐，形成了較為完善的畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估機(jī)制與方法，并對常州大學(xué)安全工程專業(yè)進(jìn)行了有效地評估?！案M(jìn)”是人才培養(yǎng)過程的核心要素，滲透在人才培養(yǎng)的各個(gè)時(shí)、空環(huán)節(jié)。要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求，動態(tài)的調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐，適時(shí)地進(jìn)行人才培養(yǎng)達(dá)成度的評估，根據(jù)達(dá)成度的評估結(jié)果，再進(jìn)行“跟進(jìn)”式的持續(xù)改進(jìn)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［2－4］研究實(shí)踐表明，基于跟進(jìn)式教育理念視角的畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估機(jī)制與方法科學(xué)、合理，對安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)具有引導(dǎo)、提升與持續(xù)改進(jìn)的積極作用，為畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評估提供了一種新的思路與方法。

一、畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估機(jī)制的構(gòu)建

(一)人才培養(yǎng)達(dá)成度定量評估的基本思路

人才培養(yǎng)達(dá)成度評估的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)。人才的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位與特色，以全體學(xué)生為中心綜合確立的。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于頂層設(shè)計(jì)，具有綱領(lǐng)、綜合與系統(tǒng)性，必須將其再細(xì)分為具體、可操作的評估要點(diǎn)，才能進(jìn)行有效地定量評估［5－7］。人才培養(yǎng)達(dá)成度定量評估的基本思路如圖1所示。

人才培養(yǎng)達(dá)成度定量評估的落腳點(diǎn)是支撐課程，支撐課程是由培養(yǎng)目標(biāo)確定的，是人才培養(yǎng)必須的各類理論(專業(yè))課程、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，他們構(gòu)成了該專業(yè)的課程體系。這些課程都是可以定量考核的，同時(shí)根據(jù)他們在課程體系中的地位賦予不同的權(quán)重，這就是達(dá)成度定量評估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。根據(jù)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法進(jìn)行支撐課程達(dá)成度定量評估。通過支撐課程達(dá)成度的評估結(jié)果追溯評估支撐課程對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成評估，以此類推，再進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評估，最后形成對培養(yǎng)目標(biāo)的評估結(jié)果。在評估過程中，每一環(huán)節(jié)的評估結(jié)果都是“跟進(jìn)”課程、教學(xué)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等人才培養(yǎng)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)與方向。

圖1 人才培養(yǎng)達(dá)度定量評估的基本思路

(二)畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估程序

圖2 畢業(yè)要求達(dá)成度定量評價(jià)程序

由圖2可知，畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估是對所有畢業(yè)要求逐條評估，每一條畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估又由支撐課程、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評估構(gòu)成，形成支撐課程、指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求(由里向外)的三層嵌套循環(huán)評估程序。在評估過程中要注意如下關(guān)鍵問題:

1.支撐課程在評估中的權(quán)重確定。一條畢業(yè)要求、一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)是由若干門課程支撐，這些課程，在不同的畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)中所發(fā)揮的作用不同，要根據(jù)支撐課程對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度合理確定其權(quán)重。

2.支撐課程考核方式是否科學(xué)合理。因?yàn)槎吭u估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來自支撐課程的考核，如果支撐課程的考核方式存在問題，其考核結(jié)果數(shù)據(jù)也就存在問題。必須對每門支撐課程的考核方式的科學(xué)與合理性進(jìn)行論證與確認(rèn)?？己朔绞接性嚲?、大作業(yè)、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)、其它等多種方式。

3.達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)的確定。達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)相對的指標(biāo)，對于不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的時(shí)期，其標(biāo)準(zhǔn)值都可有不同。標(biāo)準(zhǔn)不能定的過高，否則無法實(shí)現(xiàn)。也不能過低，否則沒有激勵(lì)、促進(jìn)的作用。達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)要在人才培養(yǎng)過程中，通過跟進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)而不斷提高。

4.支撐課程考核結(jié)果數(shù)據(jù)的采集。采集該課程全體學(xué)生的考核結(jié)果，如果該課程支撐幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，需要將考核結(jié)果根據(jù)課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)分類，再分別采集。數(shù)據(jù)的采集周期依據(jù)專業(yè)評估畢業(yè)要求達(dá)成度的周期、課程達(dá)成畢業(yè)要求的評估周期進(jìn)行。例如畢業(yè)要求達(dá)成度的評估周期是2年，課程達(dá)成畢業(yè)要求的評估周期是1年，那么在進(jìn)行課程達(dá)成畢業(yè)要求的評估時(shí)，需要采集2屆該課程全體學(xué)生的考核結(jié)果。同理，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評估時(shí)，需要采集2個(gè)周期的畢業(yè)要求達(dá)成度評估數(shù)據(jù)。

5.課程對某條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評估計(jì)算。其計(jì)算方法如下:

支撐課程的評估值=該課程的權(quán)重值×(樣本中與該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)考核的平均得分/樣本中與該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的考核分?jǐn)?shù))

評估值的選擇實(shí)行“最小”原則，即課程評價(jià)結(jié)果取各年度最小值，指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)結(jié)果取各指標(biāo)點(diǎn)最小值。如果最小的評估值都能滿足評估標(biāo)準(zhǔn)，那么畢業(yè)要求的達(dá)成度合格。

上述問題，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的畢業(yè)要求、全體學(xué)生及專業(yè)的實(shí)際教學(xué)等情況，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織有關(guān)專家與全體專業(yè)老師通過充分研討，最終科學(xué)、合理的加以確認(rèn)。

二、安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估應(yīng)用

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐課程確定

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對安全人才的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)科支撐，確定其培養(yǎng)目標(biāo)是［5－6］:培養(yǎng)具有良好的“關(guān)愛生命、關(guān)注安全、和諧發(fā)展”的生命價(jià)值意識，較深厚的文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德與協(xié)作精神;掌握扎實(shí)的數(shù)理化和安全科學(xué)與工程專業(yè)知識;具備解決工程安全問題的系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性潛質(zhì)和國際化視野，勝任安全工程技術(shù)與管理等相關(guān)崗位的工程應(yīng)用型人才［8－9］。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了安全工程專業(yè)畢業(yè)生的10條畢業(yè)要求，對每條畢業(yè)要求都確立了若干指標(biāo)點(diǎn)，每一指標(biāo)點(diǎn)又對應(yīng)2～4門支撐課程，同時(shí)對每一支撐課程根據(jù)其在課程體系中對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度賦予相應(yīng)的權(quán)重。

(二)評估的“達(dá)成”標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求、常州大學(xué)的辦學(xué)定位、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的畢業(yè)要求及專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，經(jīng)學(xué)院安全工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會討論，確定畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為:0.75。畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)計(jì)算結(jié)果達(dá)到或超過0.75為評價(jià)合格。

(三)評估依據(jù)

本次評估的依據(jù)是安全工程專業(yè)的各門支撐課程(實(shí)踐環(huán)節(jié))的考核材料，在進(jìn)行評估前，由責(zé)任教授對提供的評估依據(jù)進(jìn)行合理性確認(rèn)，經(jīng)確認(rèn)合理的評估依據(jù)才能應(yīng)用于評估。評估依據(jù)確認(rèn)的方式是應(yīng)用課程(實(shí)踐環(huán)節(jié))考核合理性確認(rèn)表進(jìn)行，如表1所示:

(四)畢業(yè)要求達(dá)成度定量評估計(jì)算

評估計(jì)算以安全工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求3為例，評價(jià)周期為2年，課程評價(jià)結(jié)果取各年度最小值，指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)結(jié)果取各指標(biāo)點(diǎn)最小值。畢業(yè)要求3的指標(biāo)點(diǎn)、支撐課程、課程權(quán)重參見表2所示。對支撐畢業(yè)要求3的15門課程(實(shí)踐環(huán)節(jié))通過合理性確認(rèn)合格后，逐門、分年度進(jìn)行了達(dá)成度評估，畢業(yè)要求3達(dá)成度評估結(jié)果匯總參見表3所示。

依據(jù)評估的“達(dá)成”標(biāo)準(zhǔn):0.75，由表3可知，畢業(yè)要求3的評價(jià)結(jié)果為“達(dá)成”。同理對其他9條畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成度評價(jià)，評價(jià)結(jié)果全部為“達(dá)成”。

表1 課程(實(shí)踐環(huán)節(jié))考核合理性確認(rèn)表

表2 畢業(yè)要求3的指標(biāo)點(diǎn)、支撐課程、課程權(quán)重

三、思考

畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評估為人才培養(yǎng)提供了一種新的較為科學(xué)、合理的評估思路與方法，該方法以人才培養(yǎng)的各類支撐課程考核為定量評估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，比較客觀、系統(tǒng)、全面的反映了人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程，評估的針對性強(qiáng)、具有良好的操作性。通過評估可以客觀的反映人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀況與存在問題，為跟進(jìn)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供了有效的依據(jù)與方向。

表3 畢業(yè)要求3達(dá)成度評價(jià)結(jié)果

畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評估的關(guān)鍵是科學(xué)、合理的支持課程體系，研究對支持課程體系的建立進(jìn)行了研究與思考(參見圖1)，研究還對支撐課程的考核方式、權(quán)重、相關(guān)計(jì)算及樣本數(shù)據(jù)的采集進(jìn)行了探討。由于人才培養(yǎng)具有時(shí)、空的動態(tài)變化性，這些問題在具體的評估過程中，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、即使是同一專業(yè)也要結(jié)合評估時(shí)的實(shí)際進(jìn)行合理的調(diào)整。

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