浦 茜，任衣偉

(常州大學(xué) 懷德學(xué)院，江蘇 常州213064)

在我國，綜合性高校和藝術(shù)院校都開辦工業(yè)設(shè)計專業(yè)(自2011年“設(shè)計學(xué)”升級為獨立的一級學(xué)科后，從藝術(shù)類招生的“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)更名為“產(chǎn)品設(shè)計”，但其內(nèi)涵沒有變，本文仍將其歸入“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)討論)，綜合性高校勝在擁有精通理、工、文、經(jīng)、管、法各科的師資，藝術(shù)院校則以熟悉設(shè)計學(xué)科的特有教育規(guī)律見長。由于工業(yè)設(shè)計是一個橫跨科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科兩大領(lǐng)域的綜合性專業(yè)，因此，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)放在綜合性高校開辦似乎更具優(yōu)越性。但是，工業(yè)設(shè)計在綜合性高校的眾多專業(yè)中往往只是一個不甚起眼的專業(yè)，教務(wù)部門在統(tǒng)一排定全校通識教育課程計劃時，一般不會特別關(guān)注工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程序列的特殊性要求;而工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師則因為比較看重專業(yè)教學(xué)的技術(shù)性層面，在制訂培養(yǎng)方案時總是試圖壓縮教學(xué)計劃中通識教育課程的比例，加大專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的課程比例，這種認(rèn)識上的不一致往往引發(fā)在制訂和實際運作培養(yǎng)方案過程中的一系列矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、工業(yè)4.0已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)方向的今天，對工業(yè)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)要求比以往更高，因此，正確認(rèn)識并合理處理工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與通識教育的相互關(guān)系，已經(jīng)成為提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

一、通識教育與專業(yè)教育是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的不可或缺的兩個方面

(一)工業(yè)設(shè)計的社會角色要求設(shè)計師具備寬廣的人文學(xué)科知識和自然科學(xué)知識

工業(yè)設(shè)計的主體是產(chǎn)品設(shè)計，它的任務(wù)是創(chuàng)造能夠滿足人的各種需要的物品。工業(yè)設(shè)計和工業(yè)化的生產(chǎn)方式在創(chuàng)建新的生活方式的同時，也改變著人類自身的生存環(huán)境。因此，工業(yè)設(shè)計師的任務(wù)不僅是設(shè)計出一種方案，使得企業(yè)能夠依據(jù)當(dāng)前的物質(zhì)條件和技術(shù)手段用工業(yè)化方式批量生產(chǎn)或3D打印等個性化方式生產(chǎn)某一產(chǎn)品，還應(yīng)當(dāng)把待設(shè)計的項目置于“人、社會環(huán)境和自然環(huán)境”的大系統(tǒng)中進(jìn)行研究。例如探求什么樣的產(chǎn)品模式最符合人的生理需要和心理需要;分析該項目的生產(chǎn)方式與生產(chǎn)過程在自然資源、環(huán)境保護(hù)方面會受到什么樣的制約;研究當(dāng)前的社會環(huán)境在政治、法規(guī)、經(jīng)濟、技術(shù)、倫理等方面對產(chǎn)品的生產(chǎn)方式、使用方式和生產(chǎn)過程有什么樣的影響;研究產(chǎn)品在國際性、民族性、時代性、象征性等方面存在何種發(fā)展趨勢等等。據(jù)此，我們認(rèn)為工業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是一門研究產(chǎn)品在“人—機(產(chǎn)品)—環(huán)境”系統(tǒng)中如何最優(yōu)化的學(xué)科［1］。這就決定了這門學(xué)科與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、社會學(xué)、市場學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護(hù)等學(xué)科均有密切的聯(lián)系，這是一門綜合性、交叉性很強的邊緣學(xué)科。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才必須具備寬廣的人文學(xué)科知識和自然科學(xué)知識，而不僅僅是只關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計自身的方法和程序，這樣的人才及其設(shè)計的作品才能及時吸納最新的技術(shù)成果，并處處體現(xiàn)出強烈的人文色彩。

(二)工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特點要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)

產(chǎn)品設(shè)計過程是涉及眾多領(lǐng)域的綜合性的、創(chuàng)造性的、高度整合的意識和行為的過程，完整的產(chǎn)品設(shè)計過程不僅包括從制定計劃、市場調(diào)研到對于產(chǎn)品的形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)和內(nèi)部機構(gòu)、色彩、制造工藝、功能實現(xiàn)等諸方面的深入設(shè)計，還包括對設(shè)計方案運用手繪草圖、設(shè)計軟件、實體模型和工程圖紙等各種方式進(jìn)行準(zhǔn)確而完整的探索和表達(dá)。這就需要融合經(jīng)濟學(xué)、工程學(xué)、數(shù)字化設(shè)計技術(shù)、造型藝術(shù)等方方面面的知識和技能，在這過程中，需要交替使用邏輯思維和形象思維兩種不同的思維方式。鑒于此，《高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)規(guī)范》里明確規(guī)定，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識體系中應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計學(xué)知識體系、工學(xué)知識體系、人文知識體系和藝術(shù)學(xué)知識體系［2］。

研究表明:產(chǎn)品設(shè)計的實踐與研究多是在心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等社會科學(xué)的介入下進(jìn)行的，其核心目的是去發(fā)現(xiàn)和滿足人的需求、期望、目的、情感和體驗。工業(yè)設(shè)計既需要“科學(xué)的、理性的、客觀的、實證的”［3］的知識，更需要沿用社會科學(xué)的“理解”原則去尋找人類行為背后的意義、情感、價值與象征系統(tǒng)。一個成功的設(shè)計過程離不開自然科學(xué)和社會科學(xué)兩方面的有力支撐:自然科學(xué)主要通過技術(shù)和材料與設(shè)計發(fā)生關(guān)系，為設(shè)計提供越來越豐富的實現(xiàn)手段;社會科學(xué)的必需則體現(xiàn)在為設(shè)計師理解用戶的需求、情感、價值體系、意義訴求等內(nèi)容提供寬廣的知識資源。因此，學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生無疑必須具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)。因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要的決不僅僅是技術(shù)教育和藝術(shù)教育，旨在全面提高大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的通識教育是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的必要基礎(chǔ)和有效補充［4］，專業(yè)教學(xué)與通識教育共同協(xié)作，才能夠造就出完整、全面的工業(yè)設(shè)計合格人才［5］。

二、工業(yè)設(shè)計的專業(yè)特點決定了其專業(yè)教學(xué)課程序列難以壓縮在比較短的學(xué)習(xí)周期以內(nèi)

每個學(xué)科都有其自身的知識體系，與之相對應(yīng)的是這個學(xué)科特有的課程序列。工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特點要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，但這并不意味著應(yīng)當(dāng)先完成了素質(zhì)教育任務(wù)，再開始專業(yè)教學(xué)。有些綜合性高校為了保障素質(zhì)教育落到實處，也為了給學(xué)生留下了重新選擇專業(yè)的最大空間，而將整個本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識教育，后一段集中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)［6］。由于通識教育的課時占了本科教育總課時的將近50%，結(jié)果使得前三個學(xué)期基本無法安排與專業(yè)相關(guān)的課程，第四個學(xué)期留給專業(yè)教學(xué)的課時也不多，這就使許多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)形成很大的被動。

工業(yè)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)就是一個典型的例子:一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在參加畢業(yè)實習(xí)以前(也就是至遲第七學(xué)期結(jié)束時)照理應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的基本能力，即應(yīng)已系統(tǒng)完成被稱為“產(chǎn)品設(shè)計三部曲”的《產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》、《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》這三門課程(或類似課程)的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，這三門課程還應(yīng)循序漸進(jìn)地分在三個學(xué)期中開設(shè)。同時因為在學(xué)習(xí)設(shè)計的一般程序與方法之前，還應(yīng)當(dāng)先對設(shè)計有一定的了解(通過《設(shè)計概論》、《設(shè)計史》的學(xué)習(xí)來實現(xiàn))、應(yīng)當(dāng)先掌握設(shè)計學(xué)的基礎(chǔ)知識(例如產(chǎn)品的形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、機構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系)、與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的工程學(xué)知識(如機械設(shè)計原理、電器基礎(chǔ)、人機工程學(xué)、工程圖學(xué)、材料工藝學(xué)等等)［7］，還需掌握初步的設(shè)計表達(dá)方法與技能(包括手繪、計算機三維虛擬表達(dá)、模型制作)，而在學(xué)習(xí)手繪技法之前又要經(jīng)過素描和色彩訓(xùn)練，使用計算機虛擬技術(shù)表達(dá)設(shè)計效果則至少要掌握2－3個應(yīng)用軟件。如此長的課程序列如壓縮在后4個學(xué)期中完成顯然是非常勉強的，在此情況下，至遲在第五學(xué)期必須安排的《產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學(xué)期學(xué)生只能整天埋頭于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少必要的調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)生活又何其單調(diào)!

三、大學(xué)生的通識教育不必也不應(yīng)集中在前兩個學(xué)年中完成

對大學(xué)生進(jìn)行通識教育是非常重要的，但通識教育不同于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》有前后相繼的關(guān)系以外，其他課程之間沒有什么序列性，而且也不需要在專業(yè)教學(xué)開始前全部完成。就通識教育自身的需要來說，通識教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過程［8］;就具體課程而言，除了計算機基礎(chǔ)知識，別的課程沒有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養(yǎng)課程，并不是大一、大二學(xué)生特別需要進(jìn)行政治教育和思想修養(yǎng)，大三、大四學(xué)生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學(xué)生不能部分采用俱樂部的形式進(jìn)行，大三、大四學(xué)生不能部分采用課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。英語課的序列拉長一點，對學(xué)生考研有好處。相對于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識教育完全可以在保證課時總量的前提下把開課的時間安排得靈活一些。

將通識教育與專業(yè)教學(xué)截然分為兩個階段也不符合高等教育的客觀規(guī)律。杜威說，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計和提供什么樣的教學(xué)，就是為學(xué)生設(shè)計和提供什么樣的生活。我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活生硬地分成兩半，前一半與專業(yè)基本無關(guān)，后一半與專業(yè)以外的學(xué)習(xí)基本無關(guān)，這樣做既不是開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的初衷也不是開展素質(zhì)教育的初衷。設(shè)計教育中的通識教育與專業(yè)教育是同一系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，如果使用工業(yè)設(shè)計的術(shù)語來表達(dá)這兩個子系統(tǒng)的相互關(guān)系，則它們應(yīng)當(dāng)是并行模式而不是串行模式，在整體上應(yīng)該平行進(jìn)行、相互補充、相互促進(jìn)、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過程。

四、讓學(xué)生在前兩個學(xué)年基本不接觸專業(yè)也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在入學(xué)之初，對大學(xué)生活充滿了新鮮感，對所選擇的專業(yè)充滿好奇而特別關(guān)注，這正是培育專業(yè)思想的大好時機。在這個時候就讓學(xué)生接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于他們逐步了解這個專業(yè)，判斷自己是否真喜歡這個專業(yè)，是否適合學(xué)習(xí)這個專業(yè)。當(dāng)然，進(jìn)入大學(xué)以后，給學(xué)生再次選擇專業(yè)的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業(yè)的前提是對這個專業(yè)有初步的了解，而且這種了解還需要一個逐步深入的過程。進(jìn)入高校后如果不接觸具體的專業(yè)教學(xué)，即使給了他們選擇專業(yè)的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業(yè)課程，就越是失去重新選擇專業(yè)的空間。況且目前多數(shù)省市的中學(xué)生在高考前就進(jìn)行了分流，他們?nèi)雽W(xué)前的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定其不宜大跨度地重新選擇專業(yè)了。據(jù)此，倒不如按照專業(yè)教學(xué)的規(guī)律把每一個專業(yè)盡可能地辦好，同時在學(xué)分制的框架內(nèi)增加教學(xué)計劃的柔性，提高選修課比重，允許學(xué)生跨二級學(xué)院、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識面、通過選修課程的途徑來靈活地選擇自身的發(fā)展方向，策劃自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生對社會就既具有適應(yīng)性又具有創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

信息時代所需要的設(shè)計人才，是富有創(chuàng)造性、綜合性和具有個性的人才，《工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究(討論稿)》指出:“如何在工業(yè)設(shè)計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，對設(shè)計教育工作者來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)”［9］。為了實現(xiàn)這種相互滲透和融會貫通，通識教育和專業(yè)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)貫穿工業(yè)設(shè)計專業(yè)的整個本科教育的全過程，具體做法可以考慮將工業(yè)設(shè)計的全部專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程(包括必修課和選修課)分成6大系列:第一系列為藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，可包括《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》、《設(shè)計速寫》、《設(shè)計基礎(chǔ)》(一般是平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成三個板塊)、《設(shè)計手繪表達(dá)》和《產(chǎn)品模型制作》;第二系列為設(shè)計基礎(chǔ)理論與社會學(xué)課程，可包括《設(shè)計概論》、《設(shè)計史》、《消費心理學(xué)》、《設(shè)計心理學(xué)》、《設(shè)計美學(xué)》、《產(chǎn)品符號與語意》和《工業(yè)設(shè)計創(chuàng)造學(xué)》;第三系列為工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，可包括《機械設(shè)計原理》、《電器基礎(chǔ)》、《人機工程學(xué)》、《材料與工藝》、《模具制造工藝》和《金工實習(xí)》;第四系列為數(shù)字化設(shè)計工具課程，可包括《Photoshop》、 《工程制圖與Auto-CAD》、《Rhino》、《3dsmax》和《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》(UG或SolidWorks亦可);第五系列為對設(shè)計原理進(jìn)行研究的課程，可包括《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》、《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》、《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》和《設(shè)計管理》;第六系列是產(chǎn)品專題設(shè)計課程，可包括《產(chǎn)品界面與交互設(shè)計》、《家具設(shè)計》、《燈具設(shè)計》、《交通工具設(shè)計》、《公共設(shè)施設(shè)計》、《小型家電設(shè)計》、《數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計》和《產(chǎn)品包裝與促銷設(shè)計》等等課程(以上各個系列只是列出大致課程，各校根據(jù)自己的辦學(xué)特色加以調(diào)整)。在制訂《培養(yǎng)方案》的課程計劃表時，可以預(yù)先規(guī)定通識教育必須完成的課程范圍和學(xué)時數(shù)，同時對部分特殊課程規(guī)定其完成時限，然后采取首先根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，接著安排通識課程的方法，例如首先從第1學(xué)期開始按照每學(xué)期2門課程的方法安排藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，至第3學(xué)期，只安排《設(shè)計手繪表達(dá)》1門課，將《產(chǎn)品模型制作》延遲至第4－6學(xué)期;從第1學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計基礎(chǔ)理論與社會學(xué)課程;其二，從第3學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，至第7學(xué)期安排至《模具制造工藝》，但是將《金工實習(xí)》提前到第3學(xué)期使之與《機械設(shè)計原理》并列;其三，從第2學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排數(shù)字化設(shè)計工具課程，至第7學(xué)期安排至《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》，這樣《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》與《模具制造工藝》這兩門課程正好同時開設(shè)，相互補充;其四，從第3學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計原理研究課程，至第7學(xué)期將《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》與《設(shè)計管理》先后開設(shè);然后，根據(jù)前5學(xué)期剩余的課時容量安排通識教育中的必修課程，確?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》和《大學(xué)英語》在第一學(xué)期就開設(shè)，并且為第6、第7兩個學(xué)期各安排1－2門必修通識課程，通識教育的選修課程則規(guī)定其學(xué)分總數(shù)，留待學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時機;最后，以產(chǎn)品專題設(shè)計課程填充第6、第7兩個學(xué)期的剩余的課時容量。這樣，不僅專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系從容地理順了，而且通識教育和專業(yè)教學(xué)都貫穿了整個本科階段的學(xué)習(xí)全過程，在7個學(xué)期中相互支持、相互依存、相互補充而又相互滲透，最終達(dá)到了相得益彰，使學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)化為設(shè)計專業(yè)能力。

［1］?；I(yè)設(shè)計——技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁［J］．機電工程，2000(1):6－8．

［2］高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)規(guī)范(討論稿)［EB/OL］．(2004－11－02)［2015－02－18］http://dolcn．com/data/cns_1/ind_11/edu_997/enews_9971/2004－11/1099400533．html．

［3］唐林濤．從設(shè)計方法論的流變看設(shè)計與自然科學(xué)、社會科學(xué)的關(guān)系［J］．裝飾，2005(7):54－55．

［4］王前新，陳艷．文化德育視野下的通識教育［J］．教育發(fā)展研究，2006(24):47－51．

［5］唐旭東，岳愛臣．工程類本科院校開展通識教育的探討［J］．寧波工程學(xué)院學(xué)報，2006(4):71－74．

［6］郭?。绹C合大學(xué)教育類課程設(shè)置研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2011．

［7］張一．藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)“機械原理”課程教學(xué)新探索［D］．上海:東華大學(xué)，2009．

［8］苗文利．中國大學(xué)通識教育二十年的理性反思［J］．南通大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2007(2):23－26．

［9］工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究(討論稿)［EB/OL］．(2004－11－01)［2015－02－18］．http://dolcn．com/data/cns_1/ind_11/edu_997/enews_9971/2004－11/1099313733．html．