高中英語戲劇選修課程ACP教學(xué)模式的建構(gòu)

應(yīng)機(jī)巧

普通高中的英語課程由必修和選修兩部分構(gòu)成[1]，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！氨匦拚n程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略及跨文化的交際意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選修課程的目的是滿足不同學(xué)生就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人興趣和發(fā)展的需要”[2]。英語必修課程與選修課程彼此不存在主次關(guān)系，兩者相互滲透、相互作用、有機(jī)統(tǒng)一。然而，實(shí)際操作中，卻存在著必修選修混淆、選修課程社團(tuán)化、選修課程研究型化、教師觀念落后等問題。

要切實(shí)達(dá)到英語選修課程的目的，必須解決以上問題，現(xiàn)以高中英語戲劇選修課程ACP教學(xué)模式為例進(jìn)行探討。

一、ACP教學(xué)模式

高中英語戲劇選修課程的ACP教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，將課程分為A、C、P三大步驟，其中A指Appreciating（賞析）、C指Creating（創(chuàng)作）、P指Performing（表演）。按照這一教學(xué)模式，1個學(xué)期16課時（每星期1個課時）的英語戲劇選修課程中，第1至第4課時為英語戲劇賞析環(huán)節(jié)，第5至第14課時為英語戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)，第15至16課時為英語戲劇表演環(huán)節(jié)。

ACP教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)課程的體系，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，合作探究的原則和動態(tài)評價的原則。在這些原則指導(dǎo)下的教學(xué)，教師是學(xué)生進(jìn)行英語戲劇賞析、創(chuàng)作和表演的幫助者、推動者，學(xué)生通過合作探究主動學(xué)習(xí)。在評價上則采取教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的策略，通過教師的監(jiān)督、引導(dǎo)、反饋等手段，激發(fā)學(xué)生對英語戲劇賞析、創(chuàng)作和表演的興趣與動力，通過學(xué)生的自我評價和同伴之間的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)步驟

ACP教學(xué)模式分為賞析（Appreciating）、創(chuàng)作（Creating）、表演（Performing）三部分，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語戲劇學(xué)習(xí)的過程。下面結(jié)合英語戲劇選修課程中具體的ACP教學(xué)模式的實(shí)踐來展開。

1.賞析

戲劇賞析是高中英語戲劇選修課程的第一步，也是英語戲劇創(chuàng)作與表演的基礎(chǔ)。在教師主導(dǎo)下，學(xué)生通過教師課堂介紹，課外獨(dú)立或合作收集學(xué)習(xí)資料，小組主題討論及各組分享學(xué)習(xí)成果等方式研究英語戲劇的歷史與傳統(tǒng)，品讀英語戲劇中重要的作品，了解著名劇作家及表演藝術(shù)家。通過這一教學(xué)步驟，可培養(yǎng)學(xué)生一定的英語戲劇基礎(chǔ)，提高學(xué)生對英語戲劇作品的分析與鑒賞能力，開發(fā)其語言智能及辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。

按照ACP教學(xué)模式的步驟，前4個課時為英語戲劇賞析，教師可在課堂上以文本、課件與視頻相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹英語戲劇的歷史傳統(tǒng)。教師可著重介紹莎士比亞戲劇在戲劇史上的重要影響，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與分析莎士比亞經(jīng)典著作《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》，以及被選入高中英語教材的其他劇目，如馬克·吐溫的《百萬英鎊》和蕭伯納的《皮格馬利翁》等。

賞析形式可分為教師介紹、小組主題討論、各組分享討論成果等。討論主題可圍繞劇情結(jié)構(gòu)分析、場景主題歸納、人物分析及戲劇語言欣賞等展開。教師可安排學(xué)生在課外觀看相關(guān)戲劇的劇本、電影或舞臺表演視頻，并鼓勵學(xué)生周末到杭州武林小劇場觀看英國TNT劇院再現(xiàn)莎士比亞經(jīng)典戲劇的演出，現(xiàn)場感受英語戲劇的魅力，并在上課時分享各自的觀摩感想。很多同學(xué)是第一次現(xiàn)場觀看英國優(yōu)秀劇團(tuán)的演出，身心極為震撼，對英語戲劇的熱情更加高漲，為其后的戲劇創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)作

賞析是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是對戲劇學(xué)習(xí)的升華。教師可引導(dǎo)學(xué)生集體創(chuàng)作一個英語戲劇作品或分組創(chuàng)作多個英語戲劇作品。創(chuàng)作過程涉及編劇、導(dǎo)演、演員、道具、舞美、燈光、音效、服裝等各項(xiàng)工作，可全面開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在合作中成長。

首先，確定主題。學(xué)生以全班或小組為創(chuàng)作單位，經(jīng)過討論確定創(chuàng)作主題。該主題可以是模仿改編經(jīng)典英語戲劇作品，也可以創(chuàng)作全新的英語戲劇。經(jīng)過討論，此次選修課程全班同學(xué)（共16人）決定合作創(chuàng)作一個英語戲劇作品。創(chuàng)作主題為將印度電影《三傻大鬧寶萊塢》改編為舞臺英語戲劇。

其次，確定分工。創(chuàng)作英語戲劇作品需要確定編劇、導(dǎo)演、演員、道具、舞美、燈光、音效、服裝等分工。在分工時，可采取自主報(bào)名、民主競選試演等環(huán)節(jié)，根據(jù)個人興趣特長、能力等分配不同的工作。有時根據(jù)需要，一個學(xué)生可身兼多個工作，比如可以既是編劇又是群眾演員。

再次，確定劇本。在編劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，演員、導(dǎo)演和編劇在排練的過程中再次創(chuàng)作最終確定劇本。

印度電影《三傻大鬧寶萊塢》講述了印度皇家工程學(xué)院內(nèi)幾個大學(xué)生的故事，深刻揭露了應(yīng)試教育的弊端，刻畫了主人公對抗應(yīng)試教育、鼓勵朋友為理想而奮斗的形象。編劇選取了其中一個重要情節(jié)加以改編，定名為“The Newborn”。主要內(nèi)容如下：

皇家工程學(xué)院院長Virus（綽號）為人保守固執(zhí)，對待學(xué)生子女專制無情。兒子Tony因?yàn)閷掖温浒褚钟舳?。他為了阻止討厭的學(xué)生Raju得到大公司的工作，企圖在畢業(yè)考時出難題不讓其畢業(yè)。Raju的好友Rancho和Farhan為了Raju偷了畢業(yè)考試卷，但Raju不愿作弊。Virus發(fā)現(xiàn)偷試卷之事后，將Rancho、Farhan和Raju開除。Virus回到家中，二女兒Pia告訴Virus是她將辦公室鑰匙給Rancho的，因?yàn)樗春薷赣H的專制強(qiáng)權(quán)，并告訴Virus，他的兒子當(dāng)年不是死于意外，而是因?yàn)楦赣H給予太多壓力而自殺的。大女兒Mona即將臨盆。但此時大雨傾盆，交通阻斷，Mona面臨危險。正要離開的Rancho、Farhan和Raju對Mona施以援手，通過電話和電腦視頻，在身為醫(yī)生的Pia等人的指導(dǎo)下，發(fā)揮創(chuàng)造力，自制助產(chǎn)器，為Mona接生。這一夜，不僅新生了一個嬰兒，同時新生的還有Virus。他頓悟了自己確實(shí)是迫害兒子、壓制學(xué)生創(chuàng)造力的“兇手”?！靶律钡腣irus將自己珍愛的象征優(yōu)秀的太空筆送給了Rancho，并取消了對他們的開除處罰。

最后，排練。劇本確定后，導(dǎo)演、編劇負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)演員的排練。在背臺詞、對戲、糾正英語語音語調(diào)的過程中，全體創(chuàng)作人員思維不斷碰撞，創(chuàng)作火花不斷涌現(xiàn)。負(fù)責(zé)道具制作、舞美、燈光、音效、服裝的各位同學(xué)也展現(xiàn)了自己的才智，及時展開創(chuàng)作，以配合導(dǎo)演和演員的需要，達(dá)到整體戲劇效果。經(jīng)過一個多月的反復(fù)排練，一臺精彩的英語戲劇最終誕生了。

3.表演

英語戲劇的創(chuàng)作成果要通過公開表演來展現(xiàn)。教師應(yīng)爭取讓英語戲劇選修課程的學(xué)生作品有公演的機(jī)會，如在學(xué)校元旦文藝匯演上演出，在選修課成果展示活動中演出或代表學(xué)校參加英語戲劇比賽等。

此次英語戲劇選修課程的學(xué)生們爭取到了兩次重大演出機(jī)會，既給他們提供了展現(xiàn)創(chuàng)作成果的機(jī)會，也為他們鍛煉自我，提升綜合素質(zhì)搭建了平臺。在學(xué)?！凹t五月社團(tuán)文化節(jié)”的開幕式上，“The Newborn”劇組壓軸出演，引人入勝的劇情、生動老練的演出令現(xiàn)場師生驚嘆不已。此次實(shí)戰(zhàn)演出后，劇組成員們在學(xué)校其他外語教師的建議下，對戲劇整體做了更為細(xì)致的調(diào)整，并在2012年杭州市第一屆高中學(xué)生英語戲劇大賽中取得了一等獎。

三、思考

1. 成效

高中英語選修課程中運(yùn)用ACP教學(xué)模式，取得了一定成效。首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。賞析、創(chuàng)作與表演三大教學(xué)步驟從學(xué)生的個人經(jīng)歷、知識水平和興趣出發(fā)創(chuàng)建真實(shí)的情境，并利用賞析、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)建了多種平臺。其次，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多元智能的開發(fā)。例如，語言智能、空間智能、音樂智能等，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，遵循了ACP教學(xué)模式的基本原則。例如，在確定演出劇目時，教師與學(xué)生共同商定內(nèi)容，在角色分配及其他職務(wù)分配時，做到了以學(xué)生個人意愿為主、教師建議為輔，體現(xiàn)了對以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則與合作探究原則的尊重。

2. 問題

雖然成效很多，但仍有一些問題亟待解決。首先，教師理念需要更新。ACP教學(xué)模式實(shí)踐雖然提倡遵循以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則和合作探究的原則。但在實(shí)踐操作中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛嚴(yán)重，有待改進(jìn)。其次，學(xué)生理念需要更新。英語戲劇選修課程的實(shí)踐中，全體學(xué)生投入了極大的熱情，但在分工確定后，出現(xiàn)部分學(xué)生忽視整體創(chuàng)作，只關(guān)注自己分工的情況，缺乏合作探究精神。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，需要教師在教學(xué)活動中耐心地引導(dǎo)，以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

高中英語戲劇選修課程中，注重學(xué)生的興趣特長，采用賞析、創(chuàng)作與表演有機(jī)結(jié)合的ACP教學(xué)模式，有利于為學(xué)生創(chuàng)建立體的學(xué)習(xí)空間，開發(fā)學(xué)生的多元智能，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]宋海霞.普通高中英語選修課實(shí)施的現(xiàn)狀研究—基于白下區(qū)的調(diào)查[D].南京師范大學(xué)，2011.

（作者單位：浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）