孫 麗

（江蘇省贛榆區(qū)實驗小學，江蘇連云港222100）

一、背景

歷經(jīng)2009至2010學年“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的摸索與嘗試，又經(jīng)過2010年秋季至今的“‘六模塊’建構式課堂”的理論探索和教學實踐，連云港市中小學的課堂發(fā)生了明顯變化。為鞏固“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式和“‘六模塊’建構式課堂”的課堂教學改革成果，繼續(xù)深化課堂教學改革，在“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式注重操作與反思、“‘六模塊’建構式課堂”注重建構與創(chuàng)生的基礎上，提出實施注重內(nèi)涵要求的“建構式生態(tài)課堂”。

“建構式生態(tài)課堂”是推進“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續(xù)。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學習中發(fā)展個性特長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性成長。

二、“建構”及“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀及建構小學英語生態(tài)課堂的優(yōu)越性

（一）“建構”在英語課堂學習中的內(nèi)涵

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵理解

“生態(tài)”這個詞，讓人不由得想到這樣一個場景：生命實體在良好的條件下自然的和諧自由的生長發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂”無疑就是讓學生在教師創(chuàng)設的良好的課堂環(huán)境里，自然和諧、自由的成長發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂”有其固有的特征：

1.師生關系的共生與平等。傳統(tǒng)的教室布置大家都很清楚：前面是黑板，教師的講臺，講臺下面是學生的課桌，一排排向后依次整齊的排列著，這種布置體現(xiàn)了極強的權利意識，它強化了教師作為權威和信息發(fā)布者的角色，這顯然不是孩子們向往的課堂。學生們所向往的課堂是倡導魚水般師生關系的“生態(tài)課堂”，課堂就像是浩瀚的大海，而學生們就是那自由的魚。在教學關系上，師生需要合作對話；在社會關系上趨向平等；情感關系上理解信任。這種師生關系的共生和平等為教學活動的有效性提供了廣闊的空間。

2.教學面向全體學生。義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育要面向全體學生，教學活動指向教師和全體學生，學生包括好的，中間的和困難的，每一個群體都應有所得。而綠色的生態(tài)課堂呼喚善待生命，敬畏生命，讓學生體驗自身的生命價值，可見生態(tài)課堂可以承載新課程的企盼，最大限度的滿足學生的個體要求。

3.學生“自然”成長。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性“斷傷”的結果。學生的成長是一個很長的過程，也是一個比較自然的過程。承認自然性是對教育規(guī)律的尊重，更是對學生成長規(guī)律的尊重。

4.知識學習自然“生成”。生態(tài)學原理在知識方面給我們的最大啟示就在于，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式孕育的過程。

5.學習生活相呼應。生態(tài)環(huán)境中的萬事萬物息息相關，我們的學校與生活亦需要緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。學習活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外，內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。

（三）建構小學英語生態(tài)課堂的優(yōu)越性

通過對“建構”和“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)課堂的無可比擬的優(yōu)越性。下面我就針對實施以來的點滴感受談談“小學英語建構式生態(tài)課堂”的進步性：

1.完全呼應了《新課程標準》中的基本理念，“建構”的內(nèi)涵強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性?！吧鷳B(tài)課堂”不僅面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；還注意豐富課程資源，根據(jù)英語教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源，而且很好的詮釋了師生魚水般的關系，使英語學習更有效。

2.學生的參與性更強，參與的面更廣了，在松弛有度的課堂上，學生探索著，收獲著，快樂著，對于英語學習的興趣不斷的提高。

3.教師不再是學生習得知識的唯一源泉，不再是知識的灌輸者，而是學生習得、內(nèi)化知識的幫助者。教師鼓勵引導學生自主學習和合作學習，為學生提供了更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

三、如何建構小學英語生態(tài)課堂

小學英語建構式生態(tài)課堂的優(yōu)越性無疑讓我們看到了努力地方向，作為一線的英語講師，如何讓小學英語課堂既在建構的內(nèi)涵要求下又是生態(tài)的課堂呢？

（一）對英語學習環(huán)境的思考

如何為學生營造良好的英語學習環(huán)境是我們一線教師應首先考慮的問題。英語課堂應成為學生最重要的英語學習環(huán)境。

1.班級教室布置不拘一格。2009年，我有幸赴澳大利亞參觀了幾所學校，他們的教室布置給我留下了深刻的印象。桌椅擺放不規(guī)則，學生座位不固定，周圍擺設豐富，專用室各有其特點，教室布置的人文性，整個氛圍是很輕松愉快的。并非整齊劃一，甚至稍顯凌亂，但是不拘一格的教室，凸顯了學生成長的過程，為學生提供了成長的空間，讓學生能體驗成長的快樂。因此，我們的教室布置也應更加人文性，不去在形式上搞“一刀切”，而是給師生更多的空間自己去發(fā)揮，一切為了學生的發(fā)展而去布置。

2.座位編排人文靈活。傳統(tǒng)的座位布置強化了教師的權威而讓學生們成為被動的接受者和聽眾。美國后現(xiàn)代主義課程學家斯拉特瑞倡導把教室布置成環(huán)形，這不是一個單純的課桌椅的排列問題，它是對課堂教學的一種深層次意義的變革。把桌椅擺成環(huán)形，不僅改變了教室的形態(tài)結構，也改變了人與人之間的關系，改變了師生的活動方式。

3.語言輸入“原生態(tài)”。英語作為一門語言學習，語言的輸入無疑是一項重要的環(huán)境。教師所說的英語，教材中的英語以及其他媒介提供的英語都可以構成英語環(huán)境。作為第二語言的學習，我們應利用在課堂上有限的時間，最大量地輸入原聲英語，對學生形成正確的語音、語調(diào)起著關鍵性的作用。通過聽音、模仿、評價三個環(huán)節(jié)讓學生掌握地道的英語口語，形成正確語音語調(diào)。同時還有利于學生理解中西方文化，提高跨文化交際的意識。

（二）對英語教學本身的思考

創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境，那么教什么，怎么教是我們要繼續(xù)考慮的問題。下面我就從三個方面談談我的看法。

1.情境創(chuàng)設要自然真實。充滿真實的語言交際和情境可引發(fā)學生的共鳴和激發(fā)他們的興趣，才有可能學的不亦樂乎。教師可以利用圖片，實物，肢體語言，多媒體等聲像資料來構建情境，幫助學生理解和使用語言。

2.活動設計要獨具匠心。把枯燥的語言知識轉變?yōu)閷W生喜聞樂見的學習內(nèi)容，教師的課堂活動設計要考慮到以下幾點：（1）活動符合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。（2）活動的形式要是學生喜聞樂見的，能調(diào)動全體學生的積極性。（3）活動的設計能使知識，活動及生活完美的契合，體現(xiàn)英語學習的交際性和實用性功能特點。

3.板書要精心設計。板書是教師向?qū)W生傳遞知識的一個重要手段，是優(yōu)化課堂教學和提高課堂效率的重要輔助手段iv。因此教學板書設計要用心：（1）板書要能體現(xiàn)重點，突破難點。（2）語篇教學的板書要有“故事性”，情境性。（3）板書要能為學生提供知識框架。（4）引導養(yǎng)成良好的學習方法。

小學英語建構式生態(tài)式課堂承載著《英語課程標準》的期盼，我們必將不斷的探索與實踐，創(chuàng)生出既有內(nèi)涵要求，又各有特點、個性豐富的適合學生的課堂。為學生健康成長，快樂收獲提供平臺，讓他們在小學英語建構式生態(tài)課堂中釋放潛能、放飛理想。