周曉英

摘 要：現(xiàn)行的高考教學(xué)制度下，高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間緊，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及更好地提高教學(xué)效率成了地理教師最關(guān)心的問題。教師要對(duì)“探究——啟導(dǎo)”的教學(xué)方式在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并研究啟導(dǎo)方法以及這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究;啟導(dǎo);方法;優(yōu)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G426文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0067-01

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有教師啟導(dǎo)有方，激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)理性思維的發(fā)展，提高認(rèn)知事物的能力，學(xué)生的主體作用也才能得以真正發(fā)揮。

一、“探究——啟導(dǎo)式”的啟導(dǎo)方法

1. 提問啟導(dǎo)

提問啟導(dǎo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出解決問題的答案。通過提問啟導(dǎo)主要是達(dá)到以下目的：

（1）激趣。如講“洋流”時(shí)，向?qū)W生提出“從2000年開始，美國向我國出口的小麥、玉米將達(dá)到千萬噸，這些谷物的大部分運(yùn)達(dá)我國的方式和路線是？A.用火車從北美洲經(jīng)西伯利亞運(yùn)來;B.用海輪經(jīng)大西洋、地中海、蘇伊士運(yùn)河、紅海、印度洋、太平洋運(yùn)至我國東部沿海;C.用海輪橫渡太平洋運(yùn)至我國東部沿海;D.用海輪經(jīng)大西洋、非洲好望角、印度洋、太平洋運(yùn)至我國東部沿?！边@類問題，能使學(xué)生引起好奇，激起興趣。

（2）引疑。在講“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”時(shí)，可提問：“我國大江大河為什么右岸大多陡峭，左岸大多平坦呢？”這些看似極為平常的地理現(xiàn)象，學(xué)生卻解釋不清其原因，會(huì)引起疑問與驚奇，這種情感的產(chǎn)生，就是學(xué)生深入鉆研的動(dòng)力。

2. 俗語、成語啟導(dǎo)

日常生活中的俗語，恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)中，能大大增強(qiáng)語言的趣味性，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究其中的知識(shí)性、科學(xué)性。例如通過對(duì)“井水不犯河水”這句俗語提出質(zhì)疑，導(dǎo)入“地下水”這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

許多成語拋開其引申義，只看其本意，則含有特定的地理知識(shí)，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”就簡(jiǎn)練、生動(dòng)地說明了生物之間事物鏈的關(guān)系。

3. 詩詞啟導(dǎo)

我國古詩詞中有不少佳句飽含地理知識(shí)，運(yùn)用古詩詞可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有所領(lǐng)悟的地理境界，引起他們的聯(lián)想，啟示他們對(duì)問題的理解。如講“長(zhǎng)江三峽”時(shí)，可以引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句提供的語言情境，啟導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出長(zhǎng)江三峽山高峽窄、水深港急的地理特征。

除了以上幾種啟導(dǎo)式教學(xué)方法外，“探究——啟導(dǎo)式”中還有聯(lián)想啟導(dǎo)式、討論啟導(dǎo)式、舉例啟導(dǎo)式、比較啟導(dǎo)式、圖片啟導(dǎo)式等多種啟導(dǎo)方式，有待于我們進(jìn)一步探討。

二、“探究——啟導(dǎo)式”在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1. 著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

如北京教科院基礎(chǔ)教育研究所的科研人員在北京市城區(qū)和郊區(qū)隨機(jī)抽取1100名中小學(xué)生，1000名家長(zhǎng)和300名教師作為問卷調(diào)查，結(jié)果表明，75.6%的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸——接受的水平和階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本還是聽講——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。

可見，這種“灌輸——接受”“演講——訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“主體顛倒”使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，感到學(xué)習(xí)很苦很累。

如果我們善于誘導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。如用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”說明暖鋒、冷鋒過程的天氣變化，還可以用其他方法誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2. 著眼于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”

我們常常能聽到有些教師這樣責(zé)備學(xué)生：“這些題我講了好多遍，考了講，講了考，還是那么多人做不出來！”還有的教師直埋怨學(xué)生：“這些題不知要講多少遍你們才能懂……”出現(xiàn)這些問題的根源，就在于學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，是在“死學(xué)”而不是“活學(xué)”，導(dǎo)致教師講完了，學(xué)生聽完了，可就是做不出。

夸美紐斯在《教學(xué)論》中說：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易、更快樂、更積極，更主動(dòng)?！币虼?，教師如果能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，引發(fā)他們主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，就能變成被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3. 著眼于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

美國教育家杜威曾打過這樣一個(gè)比喻：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前方?！币虼耍敖淌菫榱瞬唤獭?，如果學(xué)生不但能“學(xué)會(huì)”，而且能“會(huì)學(xué)”，甚至能“自教”，那不是最好的“不教”嗎？

如果學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境，意味著他們已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，地理教學(xué)的任務(wù)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)設(shè)最有利的條件，營造最有利的可行空間，為遷移而教。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！钡绻幌蜻@種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

所以，在地理教學(xué)中運(yùn)用“探究——啟導(dǎo)式”教學(xué)，將讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹志.中學(xué)地理教材教法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]單增義.情境：生成性地理課堂情境教學(xué)觀的理性思考[J].教育教學(xué)論壇，2010（23）.