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      小班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)行為研究

      2015-04-29 23:22:11楊曉斕
      成才之路 2015年3期
      關(guān)鍵詞:幼兒研究教師

      楊曉斕

      摘 要:分析在小班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀,并提出改善教師指導(dǎo)行為策略。

      關(guān)鍵詞:教師;幼兒;指導(dǎo)行為;研究

      中圖分類號(hào):G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2015)03-0089-01

      游戲情節(jié)和游戲材料是教師最關(guān)注的主題,因?yàn)闆]有豐富的游戲情節(jié)或缺少了游戲材料,可能導(dǎo)致幼兒的游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。因此,小班教師需要介入幼兒的游戲來(lái)提醒他們合作進(jìn)行游戲或增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

      一、教師指導(dǎo)自主游戲的方式

      1. 教師語(yǔ)言指導(dǎo)方式特征

      從觀察的教師可以看出,建議式語(yǔ)言指導(dǎo)一般是幼兒不能很好地進(jìn)行游戲,教師以建議的口吻提醒幼兒如何操作。如開展晨間游戲時(shí),小班一個(gè)小女孩不知道玩什么,于是教師以詢問(wèn)的口氣建議她:“那你喜歡球嗎?我們一起來(lái)玩球吧?”而示范性語(yǔ)言指導(dǎo)一般在教師指導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)時(shí)出現(xiàn)。如小班幼兒在玩理發(fā)店,店里的理發(fā)師小朋友對(duì)理發(fā)師這個(gè)社會(huì)形象還不熟悉,不會(huì)操作,這時(shí)教師在一旁提醒她:“寶寶,你說(shuō)歡迎你來(lái)我們理發(fā)店?!?/p>

      2. 教師動(dòng)作指導(dǎo)方式特征

      動(dòng)作指導(dǎo)也是小班教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的主要方式之一,筆者將教師動(dòng)作指導(dǎo)方式大致分為幫助、指示和示范三種。而目前教師指導(dǎo)幼兒自主游戲以語(yǔ)言指導(dǎo)方式為主,結(jié)合幼兒的游戲情境運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),以動(dòng)作指導(dǎo)方式為輔,指導(dǎo)方式單一??紤]到小班幼兒的年齡特點(diǎn),小班教師在指導(dǎo)時(shí)要注意自己的言行,盡量采用積極、情緒對(duì)幼兒指導(dǎo),讓幼兒有安全感。

      二、教師指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題

      1. 教師指導(dǎo)行為中“教育”成分過(guò)重

      幼兒在面對(duì)居高臨下的教師時(shí)只能放棄已有的觀念和想法,按照教師說(shuō)的去做。也許教師指導(dǎo)的初衷是為了更好地推動(dòng)幼兒自主游戲的發(fā)展,促進(jìn)幼兒游戲水平的提高,但在教師指導(dǎo)過(guò)程中幼兒的自主性卻缺乏生存的土壤。

      【案例1】小小醫(yī)院。(一群小朋友擠在門口)

      教師:到底誰(shuí)要打針?。?/p>

      幼兒1:菲菲

      教師:那你們不要擠呀,一個(gè)一個(gè)來(lái)呀!

      教師:你這邊怎么也在打針?打針是那邊的事,你是拿藥的呀!

      教師:病人來(lái)配藥了,你給他開點(diǎn)藥吧!

      該案例中有兩個(gè)指導(dǎo)行為,第一個(gè)發(fā)生在小朋友們擁擠著進(jìn)醫(yī)院看病,教師以詢問(wèn)的方式介入,但轉(zhuǎn)而就變成了一個(gè)高高在上的指揮員,教育幼兒要排隊(duì)。第二個(gè)行為發(fā)生在教師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院藥劑師在給病人打針,教師本意是想通過(guò)詢問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)生的角色和行為,但由于教師詢問(wèn)后直接以指令性的語(yǔ)言告訴幼兒他是配藥的,讓幼兒沒有選擇的余地。

      2. 教師對(duì)自主游戲的介入操之過(guò)急

      【案例2】清新小賣部。(小賣部的東西所剩無(wú)幾,有兩個(gè)幼兒走來(lái)買東西)

      客人:我們要買玩具汽車。(老板沒有給)

      教師:客人要買玩具,你怎么不給他們呢?

      老板:已經(jīng)沒有玩具了。

      教師:沒有玩具了,那你可以說(shuō)讓客人明天再來(lái)買。

      老板:你們明天再來(lái)買吧?我們店里還有草莓和香蕉,你們買點(diǎn)吧?

      在面對(duì)商店里玩具已經(jīng)售空的情況下,教師生怕想不出應(yīng)對(duì)顧客的方法,沒有留給自己一點(diǎn)觀察和等待的時(shí)間就迫不及待地為可以提供策略,卻沒有考慮幼兒可以想出別的辦法:讓客人買點(diǎn)水果,這也不失為一個(gè)好方法。

      三、改善教師指導(dǎo)行為策略

      1. 教師要為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

      (1)提供多樣的、充足的游戲空間。教師應(yīng)充分利用教室的空間,將游戲場(chǎng)地劃分為既相互聯(lián)系又在整體中發(fā)揮不同功能的活動(dòng)區(qū)。如小班幼兒比較喜歡娃娃家,那教師除了創(chuàng)設(shè)娃娃家的區(qū)角外,還可以創(chuàng)設(shè)小賣部、加油站等固定的區(qū)域。這既豐富了幼兒的游戲情節(jié),又能提高了幼兒游戲的水平,還能讓幼兒獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

      (2)提供科學(xué)充足的游戲時(shí)間。有了豐富的各種活動(dòng),又有了時(shí)間的保證,才能滿足幼兒充分自主活動(dòng)的需要,激發(fā)幼兒的自主性,并最大限度地發(fā)揮自主游戲的多方面教育功能。

      (3)投放適宜的、豐富的游戲材料。教師在投放游戲材料時(shí),要考慮到小班幼兒的發(fā)展特征。如晨間游戲時(shí)教師準(zhǔn)備“登高”等游戲,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大,這時(shí)游戲材料雖然豐富,但沒有意義。因此,教師可以根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒游戲的需要及時(shí)投放活動(dòng)材料,并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要定期不定期的對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

      2. 教師應(yīng)根據(jù)幼兒自主游戲的狀況選擇合適的指導(dǎo)策略

      (1)根據(jù)具體情況選擇適宜的身份和指導(dǎo)方式。教師應(yīng)用不同的身份進(jìn)行指導(dǎo),減少以教育者的身份介入指導(dǎo)。教師要細(xì)致地觀察、了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣需要以及探索世界的不同方式,才能作出正確的選擇,切實(shí)提高指導(dǎo)游戲的實(shí)效。

      (2)選擇適宜的介入時(shí)機(jī),減少對(duì)幼兒游戲的干預(yù)。適宜的介入時(shí)機(jī)前提是需要教師及時(shí)細(xì)致地觀察幼兒和游戲,在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的矛盾和困惑。然后在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否需要介入幼兒的游戲,掌握好適時(shí)介入幼兒和及時(shí)退出游戲是把握游戲指導(dǎo)時(shí)機(jī)的要素。

      (3)教師應(yīng)對(duì)游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行積極的反思。教師想要提高游戲指導(dǎo)行為的有效性,就必須善于對(duì)自身的游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行及時(shí)的反思。教師應(yīng)該時(shí)刻保持著批判和探究的心理,養(yǎng)成寫觀察和反思日記的習(xí)慣。教師在觀察中能了解幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài),并在反思中獲得自身素質(zhì)和專業(yè)水平的不斷提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊莉君,康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02).

      [2]沈國(guó)香.幼兒教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究,2004(06).

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