徐衛(wèi)飛

摘 要：歷史與社會課是一門綜合性、趣味性很強的科目，但如果傳授方法不得當，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。而要讓學生對歷史與社會課感興趣，就要充分調動學生，激發(fā)其學習潛能，讓學生成為課堂的主人。這就要求教師要精心導課，先聲奪人，以“導入”激發(fā)學生;聯(lián)系生活，貼近學生，以“討論”調動學生;創(chuàng)設情境，角色扮演，讓學生身臨課中;關心時政，積極參與，讓“熱點”激活學生。

關鍵詞：精心導課;還原生活;設置情境;課堂劇;熱點問題

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0072-02

歷史與社會課是一門綜合性、趣味性很強的科目。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此，要提高歷史與社會課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，讓課堂“活”起來，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。那么，如何才能讓課堂真正“活”起來呢？筆者從以下幾個方面進行了探索。

一、精心導課、觸發(fā)興趣，以“導入”激發(fā)學生

俗話說：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。要讓學生對歷史與社會課感興趣，精心設計導課環(huán)節(jié)十分重要。高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的。好像音樂定調一樣，往往要費很長時間才能找到它?！睂дn好比二胡調弦，弦沒調好，就演奏不成。如果一堂課沒有成功的開端，教師會覺得索然無味，學生也很難進入學習狀態(tài)，教學效果可想而知。因此一節(jié)課的導課尤為重要。一個好的導入，能夠迅速抓住學生，使其很快進入角色。例如在講授“山川秀美”一課時，我精心選取了一組我國各地不同地形、不同景觀的精美圖片，利用多媒體進行滾動播出并配以輕音樂。在優(yōu)美的樂曲中，同學們很快就被這些精美的景觀圖片所吸引，進而激發(fā)了求知的欲望。在講授“宗教的奧秘”時，我以一曲充滿神秘感的佛教歌曲《大悲咒》導入，激起學生探索“宗教的奧秘”的強烈欲望。講授“唐的盛衰”時，我設計了“開心辭典：猜、猜、猜”環(huán)節(jié)進行導入。學生看著圖片七嘴八舌地猜了起來，課堂一下子就“活”了。

二、聯(lián)系實際、還原生活，以“討論”激發(fā)學生

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對書本知識的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，再加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將書本上的內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生的注意。同時，讓學生針對某一問題適時展開討論，讓“討論”活躍課堂。但在實際中，很多討論是“為討論而討論”，學生往往無話可說，無的放矢。要讓學生有話可說其實很簡單，就是要聯(lián)系實際、還原生活。例如在講授“叔叔把握機會的啟示”一課時，我拋開了書本內容，讓學生以“我們身邊有哪些人把握住了機會”為題展開討論。學生以所居住的村莊為單位進行分組，分別就本村的創(chuàng)業(yè)實例進行了探討。由于源于生活，貼近自己，學生有話可說，課堂氣氛異?；钴S。最后總結階段成果頗為豐富：穆塢組認為：他們村由于山多地少，以前是個貧困村。而現(xiàn)在，他們因地制宜，由以前種植紅薯改為種植枇杷，成為了遠近聞名的“華東第一枇杷村”。去年全村僅枇杷銷售就達到1600多萬元，成為了名副其實的富裕村。匯潭組提出：他們村以種植甘蔗創(chuàng)業(yè)，并抓住機會注冊了“匯潭”牌商標。如今匯潭果蔗遠銷上海并打入超市，匯潭果蔗專業(yè)合作社還到江西承包了100多畝土地大規(guī)模種植“匯潭果蔗”。下潘組介紹：他們村的“大麻子”酥餅和“下潘醉魚”很有名。樓塘組認為：他們村的珍珠網(wǎng)箱制作業(yè)很發(fā)達……各個小組競相介紹且各有特色。熱烈的課堂氣氛，身邊的真實事例，讓學生感受到了自己就是課堂的主人，使他們的學習潛能得到了充分的激發(fā)。

三、設置情境、還原歷史，以“親身體驗”激發(fā)學生

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。在歷史與社會課教學中，設置情境，“還原”歷史，利用“課堂劇”讓學生親身進行角色體驗，能收到良好的效果。例如在學習“唐的盛衰”一課時，為了讓學生更好地理解“三省六部制”，我設置了“黃河泛濫了”的教學情境。同時，請學生分別扮演皇帝、三省長官（中書令、侍中、尚書令）及六部尚書、差役等角色進行課堂劇表演：差役急報“黃河泛濫了”，皇帝著中書省起草詔令，門下省迅速審批通過，最后著尚書省執(zhí)行。在尚書令給六部進行分工時，課堂氣氛異常熱烈。其他同學也紛紛出主意：工部負責土木進行搶修，戶部及時撥款，兵部負責維護秩序。甚至提出：皇帝要祈求上天，禮部要參與其中;救災過程中還可能有貪污失職等行為，刑部要審判處罰;吏部要重新安排官員……一個課堂劇，全班學生都是參與者，其討論之熱烈、氣氛之活躍大大出乎我的意料。課堂劇虛擬了情境，讓學生置身其中，很好地進行了角色體驗，學生有感而發(fā)，會有話說也愿意說。這樣，使原本枯燥的歷史與社會課“活”了起來，學生學習潛能的激發(fā)也就不難了！

四、關心時政、積極參與，以“熱點問題”激發(fā)學生

雖然從傳統(tǒng)意義上講，時事政治、熱點問題是思想品德課所關注的，但是新課程改革后的歷史與社會與現(xiàn)實社會的聯(lián)系也十分緊密。而且，現(xiàn)在中考是思想品德與歷史與社會兩卷合一，所以歷史與社會課關心時政、關注熱點也就理所當然。

在實際教學中，要把教材與學生的實際和社會生活有機地結合起來，要讓學生積極參與，及時收集相關時政、社會熱點問題的資料并在學習中加以運用。例如學習“永遠面對的選擇”一課時，我要求學生就當前熱點“房地產(chǎn)消費”“綠色消費”等收集資料，在課堂上加以分析討論。在講授資源問題時，聯(lián)系“五水共治”并進行節(jié)約、憂患教育。在學習環(huán)境問題時，要求學生課前收集相關的資料與實物。課堂上，我讓學生現(xiàn)身說法：有的學生拿出收集的污水，有的學生播放錄制的噪音，有的學生展示自己拍攝的照片……此時，不需要教師多言，觸目驚心的資料已足夠讓學生震撼！整個過程學生全程參與、親身體驗，教學效果也就自然達成。

總之，歷史與社會課綜合性強、內涵豐富，只要我們肯去挖掘，多管齊下，讓學生積極主動地參與到課堂中來，我們的課堂就一定會讓學生喜歡并綻放異樣的光彩。

參考文獻：

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