杜志琴

【摘要】高職院校青年教師的工作壓力及工作強度較大，因此，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本文以武漢某高職院校60名青年教師為調(diào)查對象，調(diào)查分析高職院校青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因，并從社會、學校及個人層面提出一些對策，以期消除目前高職院校青年教師的職業(yè)倦怠。

【關(guān)鍵詞】高職；青年教師；職業(yè)倦怠

【中圖分類號】G715

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-5103（2015）10-0039-02

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在國家政策的大力扶持下，我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，逐漸駛?cè)肓恕翱燔嚨馈薄Ｗ鳛閯倓偛饺敫呗氃盒９ぷ鲘徫坏那嗄杲處?，一方面遇到了來自社會、學校及自身發(fā)展所帶來的壓力，另一方面也面臨著來自改革的新壓力。高職院校的青年教師長期生活在較大的壓力下，不可避免地產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，嚴重影響了青年教師的身心健康以及工作熱情和教學水平。因此，高職院校青年教師的職業(yè)倦怠問題成為了全社會關(guān)注的問題，研究高職院校青年教師的職業(yè)倦怠問題及原因，并探討解決對策，成為當下比較迫切的課題。

一、職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠最早是由美國臨床心理學家Freudenberger于1974年提出，它用來描述個體在工作的壓力下所體驗到的身心疲勞、情感耗竭、工作熱情不高和工作成就感低的狀態(tài)。職業(yè)倦怠是一種職業(yè)病癥，極易在醫(yī)療護理、教育等助人行業(yè)中出現(xiàn)。

教師職業(yè)被認為是一種高強度、高壓力的工作，而長期的高強度和高壓力則會帶來教師的職業(yè)倦怠。因此，教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，尤其是高職青年教師。近年來，隨著職業(yè)倦怠逐漸被人們認識到其危害性，越來越多的學者對教師的職業(yè)倦怠展開了研究，但針對高職院校青年教師的職業(yè)倦怠還較少。因此，解析高職院校青年教師職業(yè)倦怠成因，找出有效對策，是非常有必要和有積極意義的。

本研究針對高職院校青年教師職業(yè)倦怠狀況，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，旨在了解形成高職院校青年教師職業(yè)倦怠的原因，力圖有效地幫助教師緩解職業(yè)倦怠，以飽滿的工作熱情投入到教學工作中。

二、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究對象

本文以武漢某高職院校60名青年教師為研究對象，其中，男教師28人，女教師32人；本科學歷17人，碩士學歷40人，博士學歷3人；年齡跨度從28歲到36歲，平均年齡為30.4歲。

2.研究目的

本文旨在研究高職院校青年教師的職業(yè)倦怠狀況，著重分析職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及緩解職業(yè)倦怠，以期提高青年教師的工作熱情，從而改善青年教師的教學效果。

3.研究工具

本文的研究工具主要為問卷調(diào)查及訪談。為消除教師的顧慮，真實反應其想法，問卷采取不記名方式，共發(fā)放60份，有效回收60份，回收率100%。

4.調(diào)查結(jié)果

（1）情感枯竭。75.2%的被調(diào)查青年教師反映工作不快樂、不滿意，甚至有超過60%的青年教師反應上課時感到情緒低落，超過一半的青年教師發(fā)覺脾氣變得暴躁、易怒，難以控制情緒，超過30%的青年教師反應不想和人溝通，想一個人獨處。

（2）成就感低落。72.6%的青年教師感覺工作單調(diào)乏味，長期重復同一課程的教學，無法體驗到教學的樂趣、成就感以及滿足感。超過70%的青年教師覺得給高職學生傳授知識費時費力且教學成果不明顯。同時，有超過一半的青年教師感到在高職院校難以施展自己才華。

（3）工作態(tài)度消極。79.8%的青年教師反應現(xiàn)在的高職學生越來越有個性，越來越叛逆，越來越難管，某些學生不服從管理，甚至會辱罵教師。因此，部分青年教師逃避與學生的溝通互動，也懶得批改學生的作業(yè)，超過一半的青年教師反應不愿意參加教研室活動。

（4）離職想法。大部分青年教師表示工作是為了生計，如能有其他收入則考慮換一份工作；超過一半的青年教師因職業(yè)倦怠問題影響到日常心情以及身心健康，有部分青年教師感覺工作強度很大，想現(xiàn)在就退休。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響高職院校青年教師的工作情緒的因素主要是以下幾個：工資待遇低，工作強度大，發(fā)展前景黯淡，學生厭學，學校管理制度不合理以及人際關(guān)系復雜等因素。

三、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的原因分析

1.社會因素

隨著高校的迅速擴展，大學生的數(shù)量在逐年上升，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬。但是，相比普通高校的畢業(yè)生，高職院校的畢業(yè)生并沒有太多優(yōu)勢，高職院校的辦學沒有像普通高校一樣，獲得國家和社會的大力支持。國家及地方對高職院校的財政投入較少，高職院校僅僅依靠學費來維持學校的正常運轉(zhuǎn)以及支付教師的工資，因此相比普通高校的青年教師，同等工作量下的高職院校青年教師工資待遇不高，也因此使高職院校的青年教師產(chǎn)生低落感，導致職業(yè)倦怠。

2.學校因素

（1）學校管理制度不合理。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，近年來，高職院校的學生數(shù)和教職工數(shù)也在急劇增加，但是高職院校在盲目擴招的背景下，內(nèi)部管理制度還不完善，管理方法比較簡單，資源分配不合理。同時，青年教師渴望參與學校的管理和建設中，但是缺乏參與學校管理和決策的有效途徑，他們的主人翁意識沒有得到尊重，因此缺乏對學校的歸屬感。

（2）教學工作量過重。高職院校的擴招帶來學生數(shù)量猛增，而教師數(shù)量嚴重不足，青年教師進入學校不久，要承擔的教學任務較重。據(jù)調(diào)查，某高職院校青年教師每周二十幾節(jié)課，教學任務較重，而除了日常的教學任務，還有一定量的科研任務以及行政任務如班主任工作。因此，高職院校青年教師感覺力不從心。

（3）學生綜合素質(zhì)不高。隨著高校擴招，高職院校的生源質(zhì)量下降，學生基礎(chǔ)薄弱，厭學情緒嚴重。另外，高職學生入學后發(fā)現(xiàn)，高職校園生活與他們的期望還有一段距離，導致學生學習缺乏動力，對未來很迷茫，對青年教師的教學所付出的辛勞也不予理解和接受，從而導致青年教師沒有從學生那里獲得應得的教學回報，這也影響教師的教學積極性和熱情，從而使青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.個人因素

高職院校青年教師一般為高校的碩士生或博士生，他（她）們剛畢業(yè)就進入高職院校，往往缺乏教學經(jīng)驗和教學方法，需要經(jīng)過長時間的鍛煉和總結(jié)來提升教學能力和教學水平。同時，青年教師剛步入工作崗位，就面臨教學測評、職稱評定和職稱晉級等諸多壓力，導致青年教師調(diào)節(jié)能力不足，工作挫敗感加強，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的對策分析

1.社會層面

社會環(huán)境是影響高職院校青年教師職業(yè)倦怠的宏觀因素。因此，國家及全社會要樹立良好的“尊師重教”氛圍，通過各種宣傳方式提高高職院校教師的社會地位及榮譽感。國家及各級政府要加大對高職院校的財政投入，提高高職院校教師的工資及福利水平，為他們解決后顧之憂，引導高職院校教師認識到自身職業(yè)的偉大。同時，教育管理部門也應不斷完善教學評價體系及職稱評定、晉升制度，使高職院校教師“勞有所得”，提高工作的積極性和工作動力。

2.學校層面

社會在進步，高職院校的青年教師也應不斷學習，跟上時代的步伐。高職院校應為青年教師提供培訓及進修的機會，鼓勵青年教師提高學歷層次，提高學術(shù)水平和業(yè)務水平。高職院校也應改進管理制度，建立民主、寬松的管理環(huán)境，鼓勵青年教師參與到學校的發(fā)展決策中，提升他們的主人翁意識。同時，學校領(lǐng)導也要定期與青年教師座談，聽取他們的意見，引導他們將滿腔熱血投入到學校的教學工作中，消除職業(yè)倦怠。

3.個人層面

高職院校青年教師應在日常教學工作中科學客觀評價自我，正確認識自身不足，對自己有一個明確的定位，為可能面對的工作壓力做好心理準備。在面對工作壓力時，自我調(diào)節(jié)，積極應對，認真分析問題的原因，積極主動地表達觀點和感受，主動預防潛在的職業(yè)倦怠。

同時，青年教師還應不斷學習，提升自我，虛心向老教師學習請教，加強教學業(yè)務水平。在努力提升教學業(yè)務水平的同時，提升師德水平，培養(yǎng)優(yōu)良的教師風范。

責任編輯：吳雁玲