高職院校思想政治理論教學(xué)的缺失與矯正

[摘要]高職院校思想政治理論教學(xué)要從學(xué)生思想中存在的實(shí)際問題出發(fā)，從把握主體和客體、主觀和客觀的同一性上，改革教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材運(yùn)用等方面的諸多問題，更好地傳播馬克思主義中國化的最新理論成果，完成以德立人的重要職責(zé)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論教學(xué) 缺失 矯正

[作者簡介]張貴明（1961- ），男，吉林長春人，長春金融高等?？茖W(xué)校社科部主任，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃虒W(xué)。（吉林 長春 130028）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0087-02

人的思維活動(dòng)是由主體和客體、主觀和客觀構(gòu)成的完整的精神過程。分清主體和客體、主觀和客觀，是人對(duì)自身思維的一種行為自覺。高職院校思想政治理論教學(xué)包括教師、學(xué)生、理論教學(xué)課程三個(gè)因素，其中學(xué)生是行為主體，課程是行為客體，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。長期以來，高職院校思想政治理論教學(xué)中存在課程結(jié)構(gòu)、教材運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容等方面不符合教學(xué)實(shí)際需要的問題，沒有正確處理好教師“教”的主導(dǎo)作用和學(xué)生“學(xué)”的主體地位的關(guān)系，造成思想政治理論教學(xué)的缺失，削弱了思想政治理論課的育人效果。高職院校思想政治理論教學(xué)必須深化改革，統(tǒng)籌謀劃，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

一、課程建設(shè)中存在的問題造成思想政治理論教育的乏科學(xué)化

1.課程設(shè)置不科學(xué)和教材使用的同一性，使思想政治理論教育的目的難以實(shí)現(xiàn)。思想政治理論教育的目的是通過思想政治理論課教學(xué)，對(duì)受教育者進(jìn)行有關(guān)政治、思想、道德和心理等方面的教育，從而使受教育者內(nèi)化其心、外化其行。目前，高職院校思想政治理論課共開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義體系概論”（以下簡稱“基礎(chǔ)”和“概論”）和“形勢(shì)與政策”課程，旨在全面培養(yǎng)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的合格接班人。大學(xué)本科院校一、二年級(jí)也開設(shè)了上述課程。教育行政部門對(duì)高職院校思想政治理論教學(xué)教材沒有根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況進(jìn)行單獨(dú)規(guī)劃，照搬照套這三門課程。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為己任的。提高動(dòng)手能力、強(qiáng)化實(shí)踐教育是高職院校第一選擇，這就決定了高職院校在辦學(xué)過程中忽視思想政治理論教學(xué)的重要性，反映在教學(xué)上就是思想政治理論教育課程的學(xué)時(shí)不斷被壓縮，思想政治理論教育課程的實(shí)踐教學(xué)也變成了可有可無的。事實(shí)上，教育部明確規(guī)定，高職院校思想政治理論課的每門課程只能講半個(gè)學(xué)期，這就逼迫教師對(duì)教材進(jìn)行重新整合編排，教材結(jié)構(gòu)被徹底打亂，需要教育行政部門規(guī)劃出符合高職院校特點(diǎn)的思想政治理論教學(xué)教材，真正實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育的目的。

2.思想政治理論課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的重復(fù)性錯(cuò)誤，偏離了高職院校學(xué)生思想實(shí)際，使思想政治理論教學(xué)的科學(xué)性受到學(xué)生的質(zhì)疑。高職院校講授的主干課程有許多重復(fù)內(nèi)容。如“概論”教材第八章第二節(jié)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義政治”和“基礎(chǔ)”教材中第五章第三節(jié)的“我國憲法確立的基本原則和制度”重復(fù)，“基礎(chǔ)”教材緒論中“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和“概論”教材第八章第三節(jié)“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”內(nèi)容重復(fù)?！案耪摗苯滩脑谡撌觥鞍l(fā)展”問題時(shí)，第一章講了科學(xué)發(fā)展觀，第五章講了科學(xué)把握我國發(fā)展的階段性特征，第六章講了堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，第七章講了正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，第八章講了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，第十一章講了堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。這種分散的編排布局和縱向重復(fù)不符合高職院校教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生對(duì)思想政治理論教學(xué)產(chǎn)生一定的厭煩情緒，進(jìn)而懷疑思想政治理論課的科學(xué)性。

3.課程建設(shè)和校園文化建設(shè)脫節(jié)，不能很好地完成育人任務(wù)。校園文化建設(shè)是學(xué)生文化建設(shè)的重要載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的陣地，高職院校思想政治理論教育必須以這個(gè)陣地為依托，充分發(fā)揮思想政治理論教學(xué)的“正能量”作用。從高職院校思想政治理論教學(xué)情況看，一方面大多數(shù)教師只是完成課堂教學(xué)，很少關(guān)注校園文化建設(shè)，致使理論教學(xué)成了空洞的說教；另一方面思想政治理論教學(xué)只重視主渠道教學(xué)，忽視第二課堂教學(xué)，使思想政治理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，造成思想政治理論教學(xué)無的放矢。高職院校思想政治理論教學(xué)必須把馬克思主義中國化理論內(nèi)涵擴(kuò)展為治學(xué)建校的校園文化，把學(xué)生求知向上的積極性物化為校園文化體系。

4.思想政治理論實(shí)踐課程開設(shè)不足，制約了思想政治理論教育效果的發(fā)揮。高職院校以實(shí)踐見長，主要指學(xué)生在工場(chǎng)或單位所進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。大多數(shù)學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)權(quán)重比例大，理論教學(xué)權(quán)重比例小。而在思想政治理論教學(xué)安排中則恰恰相反，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，雖然安排了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，但多流于形式，使實(shí)踐教學(xué)不能真正“實(shí)踐”起來。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性?！痹陂_放多元的社會(huì)條件下，學(xué)生在思想政治理論課中獲得的真理性認(rèn)識(shí)，必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)，堅(jiān)定理論信仰，自覺改造主觀世界，為將來投身社會(huì)做好思想準(zhǔn)備。

二、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的行為“偏好”使思想政治理論教育凝聚力和感召力萎縮

高職院校教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者。鄧小平指出：“能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、活潑地發(fā)展，關(guān)鍵在教師。”長期以來，高職院校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”授課方式，而輕視學(xué)生主體地位的發(fā)揮、輕視學(xué)生實(shí)際問題的解決、輕視現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)的利用等，出現(xiàn)“價(jià)值觀教育的靜態(tài)化，把價(jià)值觀教育變成一套靜態(tài)的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)體系的知識(shí)教育，造成價(jià)值觀教育的對(duì)象化，價(jià)值觀教育的手段化”的錯(cuò)誤，造成思想政治理論教學(xué)個(gè)性化教育的缺失。

以學(xué)生為主體主要指學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受教育，而是積極主動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為積極向上的實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子女，在多元文化和就業(yè)崗位、擇業(yè)形式市場(chǎng)化影響下，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、多元性、差異性明顯增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但由于他們年紀(jì)輕、閱歷淺，以及家庭的嬌生慣養(yǎng)及過度保護(hù)，同時(shí)受自由主義、功利主義、拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想的侵蝕等因素影響，造成他們動(dòng)手能力和抗“打擊”能力弱，容易產(chǎn)生偏激情緒，造成心理障礙；過分追求吃喝玩樂和低級(jí)趣味，在面臨選擇時(shí)，挑三揀四、避重就輕、好逸惡勞、好高騖遠(yuǎn)；不能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，看問題缺乏全面性、同一性和聯(lián)系性；對(duì)于思想政治理論教學(xué)傳播出的“正能量”缺乏興趣，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)精神，部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，或進(jìn)行用手機(jī)玩游戲、傳播“微信”等活動(dòng)。馬克思指出：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已?！边@些缺陷是社會(huì)發(fā)展在學(xué)生成長過程中的必然反映，必須積極引導(dǎo)。

正是由于思想政治理論教學(xué)中教師主導(dǎo)性“偏好”和學(xué)生主體性行為模式的二律背反，造成思想政治理論課缺乏應(yīng)有的凝聚力和感召力，使馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)在部分學(xué)生中產(chǎn)生一定程度的動(dòng)搖，從而弱化了中國特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際矯正思想政治理論教學(xué)“缺陷”

1.圍繞時(shí)代主題的變化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革。發(fā)展無止境，理論發(fā)展就無止境。黨的十八大以來，習(xí)近平同志立足于中國發(fā)展的新實(shí)際和新問題，發(fā)表一系列講話，全面總結(jié)了改革開放以來的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，升華了對(duì)中國特色社會(huì)主義理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國特色社會(huì)主義總依據(jù)、總?cè)蝿?wù)、總布局進(jìn)行了新概括，進(jìn)一步豐富發(fā)展了馬克思主義中國化理論，推動(dòng)改革開放邁向新征程，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展和時(shí)代主題的變化。這些最新理論成果，決定了高職院校思想政治理論教學(xué)改革的與時(shí)俱進(jìn)性。高職院校思想政治理論課教學(xué)，肩負(fù)著中國特色社會(huì)主義理論傳承的重大使命，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大責(zé)任，在新的形勢(shì)下，要緊緊把握時(shí)代脈搏，從高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和自身特征的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，講透每門課的基本原理，對(duì)新形勢(shì)下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的重大理論、實(shí)踐問題、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，緊密結(jié)合豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際需求，給予客觀正確的解答，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代精神潛移默化地灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，養(yǎng)成為學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則，最終內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)精神、進(jìn)入社會(huì)后促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。

2.圍繞學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行專題式改革。所謂專題式教學(xué)，就是要改變教材的章、節(jié)、目，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教師研究方向不同，從關(guān)注學(xué)生情感需求、關(guān)心學(xué)生的健康成長出發(fā)，密切結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，實(shí)施專題式教學(xué)。必須改革傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目的要求，將講授內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立而又彼此相關(guān)的若干專題，突出教學(xué)時(shí)代性，保證教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)思想政治理論實(shí)踐教學(xué)改革。高職院校思想政治理論課教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，必須做到信仰堅(jiān)定、學(xué)術(shù)深厚、業(yè)務(wù)精良，把具有高尚的職業(yè)道德作為最重要的要求，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授，堅(jiān)持與教書育人相結(jié)合，堅(jiān)持與時(shí)代共發(fā)展，緊緊把握思想政治理論課的主渠道，積極探討思想政治理論課教學(xué)的新方法、新模式，克服實(shí)踐教學(xué)的畏難情緒，把社會(huì)實(shí)踐的成果引入思想政治理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)相銜接，使學(xué)生從封閉的課堂走向多元開放的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，親身感受到中國特色社會(huì)主義理論的“正能量”作用，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，實(shí)現(xiàn)思想政治教育育人的根本目的。首先，作為學(xué)校層面，在教學(xué)計(jì)劃的安排上，要加大實(shí)踐課的比重，使實(shí)踐課不再流于形式，在評(píng)選先進(jìn)、職稱評(píng)定和年度評(píng)優(yōu)等方面，形成制度約束激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的積極性；其次，作為教學(xué)的直接組織者，要組織學(xué)生深入基層、深入實(shí)際、深入社會(huì)，靈活多樣地創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)定他們走中國特色社會(huì)主義道路的信心。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性。高職院校思想政治理論課教學(xué)的政治性、宏觀性、政策性等內(nèi)容，偏離學(xué)生實(shí)際需要，不像專業(yè)課那樣有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的抵觸。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，提高了教學(xué)實(shí)效性。高職院校思想政治理論課教師在專題教學(xué)中，要突出多媒體課件的時(shí)代性、藝術(shù)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，自覺提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由“必然王國”向“自由王國”的飛躍。

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