高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)方法的改革

【摘 要】為了更好地適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不斷提升的需要，高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程不僅要達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)方法的改革十分必要。文章從課堂教學(xué)方法改革的依據(jù)、內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三方面，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，以達(dá)成多種方法配合使用、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高師小學(xué)教育專業(yè) 兒童文學(xué) 教學(xué)方法 改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0036-03

兒童文學(xué)是高等師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)文科方向一門重要的專業(yè)限選課，是充分體現(xiàn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系著小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)品質(zhì)及與學(xué)生進(jìn)行精神溝通的能力和效果，同時(shí)也將影響他們的深造和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材等相關(guān)因素進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注教師教法的改革和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，進(jìn)而使得兒童文學(xué)課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的目標(biāo)，并充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)的教育教學(xué)對(duì)語文教師兒童文學(xué)綜合素養(yǎng)的要求，更好地服務(wù)于兒童身心的健康成長。

教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和，包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為載體，特定的教育價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)也必須依靠相應(yīng)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，因?yàn)椴荒芫唧w到教學(xué)方法的目標(biāo)和價(jià)值，也只能算是紙上談兵，終究是一紙空文。為了達(dá)成高師兒童文學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)方法的改革應(yīng)在確立標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)和學(xué)法進(jìn)行革新，并建立配套的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，在提升教師自下而上改革能力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 兒童文學(xué)教學(xué)方法改革的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

從方法論的角度而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以提示型教學(xué)方法為主，現(xiàn)代意義上的教學(xué)方法更加提倡在合作、自主學(xué)習(xí)中，通過共同解決問題的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)。然而，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，因此提高兒童文學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法改革并不能簡單地用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法來區(qū)分，而應(yīng)對(duì)兒童文學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容本身，以及當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀充分考量的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法。

1.以兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來確定課程的教學(xué)方法

高師小學(xué)專業(yè)兒童文學(xué)課程的目標(biāo)包含著掌握兒童文學(xué)基本理論的知識(shí)目標(biāo)、兒童文學(xué)作品的鑒賞、教學(xué)和組織學(xué)生閱讀、獨(dú)立撰寫和創(chuàng)編的能力目標(biāo)，以及在課程學(xué)習(xí)中樹立正確的文學(xué)觀、提高兒童文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的素質(zhì)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兒童文學(xué)對(duì)不同年齡階段兒童的影響和不同年齡段的兒童對(duì)兒童文學(xué)的需求。了解不同兒童文學(xué)體裁及其特征，熟識(shí)中外著名兒童文學(xué)作家及其作品，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，提高進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的水平，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)課程本身的多重目標(biāo)和內(nèi)容的多元化，單一的教學(xué)方法往往難以實(shí)現(xiàn)如此豐富的目標(biāo)，因此在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該是多種方法的有效綜合，形成方法的群體。將提示型教學(xué)方法（以理論講授為主）和共同解決問題型、自主型教學(xué)方法（以合作和自主學(xué)習(xí)為主）的各類方法相結(jié)合。在優(yōu)化組合中，形成一個(gè)可以優(yōu)勢互補(bǔ)、合理的有機(jī)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價(jià)值，這樣既能提升教學(xué)方法的適應(yīng)性，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)

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* 內(nèi)江師范學(xué)院2012年教改課題的研究成果（編號(hào)：JG201228-223）

的提高和課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

2.以小學(xué)語文教育現(xiàn)狀來確定兒童文學(xué)課程的教學(xué)方法

小學(xué)語文教育主要是文學(xué)教育：語文教育要關(guān)注兒童整體性的思維方式、獨(dú)特的語言發(fā)展特點(diǎn)，還要在尊重兒童生命獨(dú)有價(jià)值的人文性基礎(chǔ)上，充分考慮兒童的接受能力，以達(dá)成語言教育、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、人文精神培養(yǎng)等目標(biāo)。兒童文學(xué)為小學(xué)語文教育提供了豐富的教學(xué)資源。從廣義角度而言，小學(xué)語文課程中的文本均屬于兒童文學(xué)范疇，從狹義來看，兒童文學(xué)各種文體在小學(xué)語文教材中的比例也呈現(xiàn)出上升趨勢。在小學(xué)語文低年級(jí)中，兒童文學(xué)以精讀方式出現(xiàn)，以娛樂為橋梁，達(dá)成其認(rèn)識(shí)、教育和審美功能的統(tǒng)一。在高年級(jí)，由于兒童的識(shí)字量增多，接受和理解水平上升，因此兒童文學(xué)作品一般是作為閱讀材料，豐富和拓展了學(xué)生的課外閱讀。因此在教學(xué)方法的改革中，各類兒童文學(xué)體裁既要注重的精講分析，同時(shí)也要關(guān)注各類兒童文學(xué)體裁的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，并能在閱讀的積累中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活、思考生活。

3.以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展水平也是教學(xué)方法選擇的依據(jù)之一。高師小學(xué)教育專業(yè)文科方向的本科生，主要從高中文科方向的畢業(yè)生中錄取，具有較強(qiáng)的文學(xué)理論功底，然而實(shí)踐技能相對(duì)較弱。因此，在課堂教學(xué)中，除了講授兒童文學(xué)的基本理論外，針對(duì)不同文學(xué)體裁，讓學(xué)生通過創(chuàng)編兒童文學(xué)作品理解各種體裁的特點(diǎn)，通過欣賞、表演的活動(dòng)方式，提升本科生的師范技能。比如在兒歌、童話、兒童故事等體裁的講授時(shí)，通過學(xué)生的創(chuàng)編、表演、點(diǎn)評(píng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，使得本科生在提升師范技能的同時(shí)，也加深了對(duì)兒童文學(xué)不同文體的理解。

二 兒童文學(xué)課堂教學(xué)方法改革的內(nèi)容

在依據(jù)兒童文學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容及當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀和師范生的特點(diǎn)基礎(chǔ)上所確定的教學(xué)方法，必須落實(shí)到教學(xué)過程中，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革對(duì)有效教學(xué)的影響。就教學(xué)方法改革的內(nèi)容而言，主要涉及教師教法的改革和學(xué)生學(xué)法的改革。

1.教師教法的改革

教師教法主要是指教師完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的授課方法，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和程序。如果從教師的指導(dǎo)作用這個(gè)角度而言，教法應(yīng)該是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的組織方式和控制方式。在兒童文學(xué)課程中教師教法的改革，主要應(yīng)從教師課堂教學(xué)的組織、講授、結(jié)課、語言、體態(tài)、板書等教學(xué)環(huán)節(jié)入手。在教學(xué)組織中既要整體規(guī)劃，有又應(yīng)注重細(xì)節(jié)，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、靈活多樣。在講授中通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且運(yùn)用問答法、討論法等各種教學(xué)方法，有效地處理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在總結(jié)課堂時(shí)，應(yīng)該自然過渡，結(jié)構(gòu)完整，并能適當(dāng)拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步課外學(xué)習(xí)探究的能力。此外，教師的語言、體態(tài)作為課堂教學(xué)中教師軟實(shí)力的展現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。風(fēng)趣幽默的語言、高雅的體態(tài)，都可以增強(qiáng)教學(xué)的感染性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極地投入到課堂教學(xué)中。此外課件的設(shè)置，板書的設(shè)計(jì)即強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、計(jì)劃性、直觀性，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。教師教法的改革正是對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)給予完善和補(bǔ)充，并且運(yùn)用自主型教學(xué)、共同解決問題型和提示型教學(xué)等多種方法，體現(xiàn)互動(dòng)方式的多樣性、學(xué)習(xí)情境的合作性、目標(biāo)達(dá)成的全面性和教學(xué)方法使用的綜合性。

2.學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)過程中既包括教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)法的培養(yǎng)（如怎樣聽課、怎樣記憶、怎樣提高發(fā)言水平等），使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備一定的創(chuàng)造力和想象力、提升文學(xué)素養(yǎng)等等。兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與、積極配合。在各類兒童文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)中，僅憑教師純理論的講授，學(xué)生無法獲得直觀體驗(yàn)，知識(shí)的理解也相對(duì)間接。而朗讀、講故事能力是小學(xué)低段教師必備的基本素養(yǎng)。在兒童文學(xué)的課堂中，我們通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)具體作品的解讀，讓學(xué)生真正了解各類兒童文學(xué)體裁的特征，并通過朗誦大賽、故事大會(huì)等多種形式，既提升了學(xué)生的理論水平，同時(shí)也強(qiáng)化了師范技能的培訓(xùn)。此外，多樣的學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)意義非凡。學(xué)生在多種學(xué)法中，增強(qiáng)了對(duì)兒童文學(xué)作品的感知能力、理解能力，同時(shí)在兒童詩歌、兒童故事、童話等多種文學(xué)體裁的創(chuàng)作中，體驗(yàn)了成功，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

課堂教學(xué)方法改革的內(nèi)容主要圍繞著教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行，然而，這兩方面目標(biāo)的達(dá)成，卻需要多方面因素的配合。教師從家庭環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等多方面了解學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；注意教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。

三 改革評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建合理、科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教改工作的成功與否至關(guān)重要。如果說教學(xué)方法的改革是為了提升學(xué)生“想學(xué)”的興趣，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是為了將“想學(xué)”興趣持續(xù)化，二者相得益彰。為了提高測評(píng)體系的科學(xué)性與合理性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該清楚地了解每種教學(xué)方法的優(yōu)劣，多種方法配合使用，并且改變以前單一的評(píng)價(jià)方式，不斷調(diào)整考核制度。

1.教學(xué)方法的針對(duì)性與適應(yīng)性

教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，不同方法在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中起著不同的作用。從歷史的角度看，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不存在一種教學(xué)方法可以解決所有的教學(xué)問題，因?yàn)闆]有一種教學(xué)方法可以完全應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)課程和教學(xué)提出的所有要求，也沒有一種教學(xué)方法可以完全滿足人對(duì)教育的全部訴求。因此推陳出新是教學(xué)方法發(fā)展的必然和常態(tài)，但這并不意味著傳統(tǒng)方法就失去了效用。兒童文學(xué)提倡對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)并不是對(duì)傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法的徹底否定。教學(xué)方法的選用與改革一定要體現(xiàn)針對(duì)性與適應(yīng)性。在理論章節(jié)的介紹中，理論講授能以清晰的脈絡(luò)讓學(xué)生了解中、西方兒童文學(xué)史的發(fā)展歷程，以及在這過程中涌現(xiàn)出來的作家以及有代表性的作品。在各類兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其主動(dòng)思考、分析問題、把握特點(diǎn)。在教學(xué)指導(dǎo)中，提倡學(xué)生參與實(shí)踐，積極體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。即便是同一課程，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在方法的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，綜合運(yùn)用各類方法以達(dá)成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.考核制度的調(diào)整以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性

長期以來，兒童文學(xué)課程考核的唯一形式是限時(shí)筆試。盡管筆試卷內(nèi)題型多樣，但規(guī)范化的題型中，更多側(cè)重的是對(duì)學(xué)生記憶、了解層面上的考核，分析、理解、運(yùn)用的能力不能得以真正體現(xiàn)。因此，考核制度的靈活調(diào)整是檢驗(yàn)教學(xué)方法改革有效性的重要內(nèi)容?？己诵问降撵`活性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是時(shí)間上的靈活性，除了期末考試之外，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和考核，對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言、課后創(chuàng)作的水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并適當(dāng)增加平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎兴嫉谋戎?；二是形式上的靈活性，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)等，在考慮有效性與可操作性等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活考核。對(duì)于大學(xué)生而言，考核并不是課程學(xué)習(xí)的唯一目的。在學(xué)習(xí)的過程中，通過各類方法的有效指導(dǎo)，達(dá)成兒童文學(xué)課程在知識(shí)、能力、情感上的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比最后考核的分?jǐn)?shù)更為重要。

教學(xué)方法兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，又要善于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程課堂教學(xué)的改革正是基于此，在結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出對(duì)教學(xué)、學(xué)法等方面進(jìn)行改革，既能提升學(xué)生的理論水平，又能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，最終達(dá)成課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕