淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】思想政治理論課中的案例教學(xué)法具有真實(shí)性、鮮活性、互動(dòng)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠承載一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的深度與廣度。按照案例在教學(xué)過(guò)程中所起的不同作用，可以分為導(dǎo)入型、論證型、深化型等類型。案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中還存在許多問(wèn)題，需要從幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)：加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的精心設(shè)計(jì)；充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；重視案例的搜集、編寫與管理等。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 思想政治理論課 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0050-03

案例教學(xué)是西方學(xué)者最早提出的一種教學(xué)方法，并在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)方法引入中國(guó)后，在許多課程的教學(xué)中迅速得到運(yùn)用和發(fā)展，也成為目前思想政治理論課中使用較多的一種教學(xué)方法。思想政治理論課在運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，但也仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，有利于推動(dòng)案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，進(jìn)一步提高其使用效益和教學(xué)價(jià)值。

一 思想政治理論課中案例教學(xué)法的內(nèi)涵

對(duì)于思想政治理論課中案例教學(xué)法的內(nèi)涵，學(xué)者們提出了許多觀點(diǎn)，分別從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等角度研究其內(nèi)涵。如果深入研究案例教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程以及在我國(guó)思想政治理論課中運(yùn)用的狀況，不難發(fā)現(xiàn)我們還是應(yīng)該更多地從教學(xué)方法的層面去探討其內(nèi)涵與作用。思想政治理論課中的案例教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用為原則，通過(guò)案例的展示、講解、討論、辨析等教學(xué)活動(dòng)，使案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用的一種教學(xué)方法。

二 思想政治理論課中案例的特點(diǎn)及類型

1.思想政治理論課中案例的特點(diǎn)

案例教學(xué)法是思想政治理論課中常用的一種教學(xué)方

法，但對(duì)于到底什么是案例以及案例與舉例是否相同等問(wèn)題，理論界一直存在爭(zhēng)論，有一些不同的看法。實(shí)踐中有不少教師往往認(rèn)為案例就是舉例，就是教師為了證明自己所講授理論觀點(diǎn)的正確性而提供給學(xué)生的例證。其實(shí)這種看法有一定的片面性，應(yīng)該說(shuō)，案例教學(xué)法中的案例并不是簡(jiǎn)單的舉例，能夠稱之為案例的教學(xué)材料至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性和鮮活性。一般來(lái)說(shuō)，作為案例使用的教學(xué)材料應(yīng)該取材于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性。這一點(diǎn)和舉例就有明顯區(qū)別，教師舉例可以是假設(shè)的，或?yàn)榱私虒W(xué)需要虛構(gòu)出來(lái)的，但案例一般來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，而且要盡可能保持事件的原貌，盡可能不去做加工和處理，更不能虛構(gòu)。此外，案例最好具有時(shí)代氣息，不能過(guò)于陳舊，要具有一定的鮮活性。

第二，能夠承載特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的深度和廣度。有些教師在使用案例教學(xué)時(shí)，往往先講授理論知識(shí)，然后為了證明其理論觀點(diǎn)的正確性，或者為了活躍課堂氣氛，就會(huì)舉出案例進(jìn)行分析，用來(lái)論證之前的觀點(diǎn)。這種做法看似合理，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，不是真正意義上的案例教學(xué)。事實(shí)上，案例是教學(xué)內(nèi)容的一部分，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。成功的案例教學(xué)應(yīng)是以案例引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析案例的過(guò)程中主動(dòng)思考，自主得出某種結(jié)論，不知不覺(jué)地獲得理論知識(shí)，認(rèn)同某種理論觀點(diǎn)，而不是生硬地先講理論，再舉案例。因此，能夠承擔(dān)這種教學(xué)任務(wù)的案例就應(yīng)該具有深刻的思想內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，才能夠較好地滿足學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，能夠激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，具有一定的問(wèn)題導(dǎo)向性和互動(dòng)性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生思考并開(kāi)展討論，師生共同完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。這就要求案例本身蘊(yùn)含著一些問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的思考，也便于教師根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容過(guò)于淺顯或直白，沒(méi)有留給學(xué)生思考和討論的空間與余地的案例不是好的案例，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)都不能算是案例。所以，思想政治理論課教師在選取案例時(shí)，首先要考慮案例是否能夠激發(fā)學(xué)生思考和討論的積極性，是否有利于形成師生之間的互動(dòng)交流，是否有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這樣的案例才能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。

第四，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的趣味性和生動(dòng)性。思想政治理論課的案例除具備以上幾個(gè)特點(diǎn)外，還應(yīng)該盡可能符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣偏好，具有一定的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師選取的案例內(nèi)容過(guò)于陳舊，學(xué)生基本都已知道或了解，沒(méi)有新鮮感；或者案例的語(yǔ)言表述比較生硬刻板，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏親切感和吸引力，這在很大程度上會(huì)影響案例教學(xué)的效果。試想，如果學(xué)生對(duì)案例本身都毫無(wú)興趣，又怎么會(huì)對(duì)案例進(jìn)行積極思考與討論呢？因此，教師應(yīng)多選取那些內(nèi)容鮮活有趣，語(yǔ)言表述生動(dòng)親切的案例，這種案例對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果往往具有事半功倍的作用。

2.思想政治理論課中案例的類型

按照案例在思想政治理論課中所起的作用，案例大致可以分為以下幾種類型：

第一，導(dǎo)入型。這種案例一般在一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，教師首先通過(guò)引入案例，營(yíng)造教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可在案例中提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)中，也要考慮到與之前導(dǎo)入案例的呼應(yīng)，對(duì)案例中提出的問(wèn)題適時(shí)進(jìn)行解答或進(jìn)一步深化。

第二，論證型。這種案例一般在教師需要突破某些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用，目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)一些理論問(wèn)題的理解。在這種類型的案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)采取直接講授教學(xué)內(nèi)容，再舉出案例加以論證的模式，而是首先展示案例，提出需要學(xué)生討論和回答的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的問(wèn)題得出正確的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在師生的共同學(xué)習(xí)討論中學(xué)生自主獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，教師也完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第三，深化型。教師在完成了某個(gè)內(nèi)容的教學(xué)后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并鍛煉其運(yùn)用該內(nèi)容分析和解決問(wèn)題的能力，可以使用這種案例達(dá)到進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容的目的。教師可以舉出案例，要求學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，也可以就案例設(shè)計(jì)一些有利于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)和項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立或分組完成，從而加深學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三 案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

我國(guó)的思想政治理論課在案例教學(xué)法的運(yùn)用方面進(jìn)行了許多探索，也取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教師對(duì)案例的運(yùn)用缺乏精心設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，一些思想政治理論課教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面準(zhǔn)確，把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為舉例，在教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真分析和思考案例的作用，缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本還是按照原有的教材體系講授，只是在中間穿插幾個(gè)案例，用以論證自己講授理論觀點(diǎn)的正確性，或者以此作為吸引學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，增加一些教學(xué)內(nèi)容的趣味性。這樣的教學(xué)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不是真正意義上的案例教學(xué)，案例在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是可有可無(wú)的，并未發(fā)揮其本身應(yīng)有的作用。

2.沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

真正意義上的案例教學(xué)必須是一個(gè)師生共同完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)是無(wú)法實(shí)施的。一些思想政治理論課教師對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，整堂課都由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。造成這種情況的原因，有的是因?yàn)榘咐^(guò)于簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)含的問(wèn)題一目了然，沒(méi)有給學(xué)生留下多少思考和討論的余地，教師也就無(wú)法以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中；有的是因?yàn)榻處煕](méi)有設(shè)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，本來(lái)應(yīng)由學(xué)生通過(guò)思考討論來(lái)解決的問(wèn)題被教師越俎代庖，教師通過(guò)講授直接告知學(xué)生答案，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。所以，沒(méi)有學(xué)生積極參與的案例教學(xué)是沒(méi)有靈魂和生命力的，也沒(méi)有體現(xiàn)出案例教學(xué)真正的內(nèi)涵。

3.缺乏優(yōu)秀案例資源，教師搜集編寫案例存在諸多困難

教師在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，面臨的一個(gè)較大困難和問(wèn)題是優(yōu)秀案例資源的缺乏。因?yàn)殡y以搜集到高質(zhì)量的案例，在很大程度上影響了教師開(kāi)展案例教學(xué)的積極性和效果。目前，我國(guó)很多高校對(duì)思想政治理論課案例的搜集、編寫和管理等重視不夠，缺乏相關(guān)制度和機(jī)制保障，思想政治理論課教師往往孤軍奮戰(zhàn)，搜集編寫案例面臨很大困難，導(dǎo)致許多教師知難而退，影響了案例教學(xué)法的使用、研究和推廣工作的開(kāi)展。

四 案例教學(xué)法在實(shí)踐中的改進(jìn)策略

1.精心設(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)案例教學(xué)法的活力和作用

成功的案例教學(xué)離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要打破原有的教材體系，重新整合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考分析案例在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)和作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)使案例能夠承載更多的教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地運(yùn)用案例來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)案例教學(xué)的活力和作用。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視學(xué)生能力培養(yǎng)

在案例教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在參與案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力都會(huì)得到鍛煉和提高。教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取討論、完成項(xiàng)目任務(wù)、歸納分析等多種方式，讓學(xué)生參與到案例教學(xué)的不同階段，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)中提高能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視案例的搜集、編寫與管理，不斷豐富案例資源，提高案例的使用效益

優(yōu)秀案例的缺乏已成為影響案例教學(xué)實(shí)施效果的一個(gè)瓶頸。重視和加強(qiáng)案例的搜集、編寫與管理已成為迫切而必要的任務(wù)。案例的搜集和編寫工作量大，任務(wù)艱巨，依靠每個(gè)思政課教師單打獨(dú)斗是難以取得良好效果的。院校應(yīng)重視此項(xiàng)工作的開(kāi)展，從學(xué)院層面加強(qiáng)案例的搜集、編寫與管理工作。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的工作機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和組織教師積極搜集和編寫案例，并將此項(xiàng)工作納入教師工作內(nèi)容和績(jī)效考核中，并由專人負(fù)責(zé)，持續(xù)不斷地推動(dòng)工作，對(duì)工作的成效進(jìn)行檢查和考核，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。同時(shí)，學(xué)校要推動(dòng)案例資源共享平臺(tái)的建設(shè)，使搜集和編寫的案例能夠?qū)崿F(xiàn)效用的最大化。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕