高職院校人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建探析

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育已儼然成為世界高等教育改革的潮流。作為高等教育分支的高職教育，重視人文素質(zhì)教育的建設(shè)是適應(yīng)發(fā)展的必然選擇。而實(shí)施人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵則是構(gòu)建一個(gè)高效可行、科學(xué)合理的課程體系。在課程體系構(gòu)建中，應(yīng)將目標(biāo)定位意識(shí)、核心課程意識(shí)、改革優(yōu)化意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量管理意識(shí)等引入到實(shí)際工作當(dāng)中，探索做出高職的特色。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文素質(zhì) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0061-03

當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育已儼然成為世界高等教育改革的潮流。作為高等教育分支的高職教育，積極開展高職學(xué)生素質(zhì)教育，重視人文素質(zhì)教育的建設(shè)是適應(yīng)發(fā)展的必然選擇。

一 高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

走進(jìn)高職院校，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，但卻熱衷于做低頭族。習(xí)慣了手機(jī)陪伴的生活，與外界的隔離使之沉溺于自己的世界中，與人溝通的能力、自我表達(dá)的能力有限，與人合作的能力也存在問(wèn)題。凡事找百度的習(xí)慣，使得他們?nèi)狈ψ晕宜伎肌⑦x擇辨別、概括總結(jié)的能力，不再具備勤奮鉆研的品質(zhì)。對(duì)文化快餐的喜好，使得他們無(wú)法真正地品讀經(jīng)典作品，深入吸取經(jīng)典中的人類文化精髓，對(duì)真善美的理解力也在下降。注意力不能集中太久、傾聽力不強(qiáng)、動(dòng)手能力弱，這些問(wèn)題的存在也使得很多高職生獲得知識(shí)的能力、實(shí)踐的能力大打折扣。當(dāng)他們走向社會(huì)，進(jìn)入用人單位，認(rèn)同度往往不高。認(rèn)同度不高，不是因?yàn)樗麄兊闹橇?，而是他們的人文素質(zhì)不高。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的高職畢業(yè)生不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備良好的人文素質(zhì)。學(xué)生人文素質(zhì)的提高應(yīng)成為教育的焦點(diǎn)。

2.人文素質(zhì)課程不受重視

現(xiàn)階段，盡管大家都認(rèn)為一個(gè)人人文素質(zhì)的提高對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，但是該類課程的地位在高職院校還是沒(méi)有被很好地重視起來(lái)。重視專業(yè)發(fā)展依舊是職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。人文素質(zhì)類課程課時(shí)少，被邊緣化仍舊是一個(gè)普遍現(xiàn)象。拿人文素質(zhì)課程中的主干課程大學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，筆者對(duì)山西的五所高職院校：山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、藥科職業(yè)技術(shù)學(xué)院、林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了調(diào)查，大多數(shù)課時(shí)安排在48～60個(gè)之間，有的學(xué)校取消了大學(xué)語(yǔ)文課程，有的大學(xué)語(yǔ)文課程直接被應(yīng)用文寫作代替。由于人文素質(zhì)類課程在學(xué)校被邊緣化，教師也不重視，比如，在建設(shè)人文素質(zhì)課程體系中，專業(yè)老師的參與度較低，于是在課程資源的開發(fā)、師資的儲(chǔ)備方面都出現(xiàn)匱乏的狀況；學(xué)生也更不重視，上人文類課程只是為了學(xué)分，而不是提高素質(zhì)，不能正確認(rèn)識(shí)也直接影響到了他們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

3.人文素質(zhì)課程本身發(fā)展不足

目前，在許多高職院校里人文素質(zhì)教育課程設(shè)置沒(méi)有體系，科學(xué)性和實(shí)用性不強(qiáng)，隨意化、臨時(shí)化成為發(fā)展常態(tài)。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)課大多是以選修課的方式存在，許多高職院校往往采取的方法是，哪個(gè)老師愿意報(bào)，那個(gè)老師就可以上，至于上課的內(nèi)容選擇、授課水平、課程實(shí)施過(guò)程、課程評(píng)價(jià)，是否符合人文素質(zhì)教育的需要和學(xué)生的需要?jiǎng)t不再重要，只要填充了這個(gè)人文素質(zhì)體系的空白就可以了。課程的雜亂無(wú)序性、開設(shè)的無(wú)目的性、表面的形式化使得人文素質(zhì)課程體系成為一個(gè)拼湊出來(lái)的五味雜陳的大拼盤，教育效果可想而知。

上述情況的存在都嚴(yán)重影響著人文素質(zhì)教育課程存在的意義和價(jià)值。因此，構(gòu)建一個(gè)有價(jià)值的高職人文素質(zhì)教育課程體系是非常有必要的。

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* 2013年度山西省省級(jí)教科研項(xiàng)目“高職高專提升學(xué)生人文素質(zhì)的路徑與方法研究”階段性成果之一（編號(hào)：JG2013041）

二 高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的思考

體系是指若干有關(guān)事物或思想意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。人文是一個(gè)體系。那么，要構(gòu)建高職的人文素質(zhì)教育課程體系就不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單隨意地將一些課程堆積起來(lái)，而應(yīng)該在一個(gè)理念目標(biāo)的指導(dǎo)下，在建設(shè)主干課程的基礎(chǔ)上，本著創(chuàng)新、優(yōu)化、管理、全面等原則將這個(gè)系統(tǒng)工程搭建好，真正為學(xué)生的人文素質(zhì)提高起到應(yīng)有的作用。

1.要有目標(biāo)定位意識(shí)

俗話說(shuō)，思想決定行動(dòng)，態(tài)度決定高度。人文素質(zhì)教育課程要想在高職院校真正贏得應(yīng)有的地位，素質(zhì)教育與專業(yè)教育是一個(gè)高職學(xué)生成長(zhǎng)的雙翼的理念必須建立起來(lái)。同時(shí)，還必須先將自身體系建設(shè)的目標(biāo)定位明確好，這樣有了正確先進(jìn)理念的引領(lǐng)，有了明確的定位，人文素質(zhì)教育發(fā)展才能越來(lái)越好。這方面，南方的高職院校的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于北方。比如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2003年就開始推行“基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育拓展計(jì)劃”，并將該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”。使得關(guān)注學(xué)生的思想與精神成人的人文素質(zhì)教育與職業(yè)崗位需求的專業(yè)教育、能力培養(yǎng)擁有了同等的地位。

2.要有核心課程意識(shí)

既然是一個(gè)體系，那么體系就一定要有主干，也就是核心。建設(shè)人文素質(zhì)教育課程體系要有核心意識(shí)，即應(yīng)建立起核心課程模式，里面的核心課程不僅要固定存在于體系之中，而且要不斷優(yōu)化成為品牌課程。它們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與思路，并能夠引導(dǎo)學(xué)生能以自身為主體去看待和了解周圍的事物與時(shí)代發(fā)展。山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在核心課程這一模塊的建設(shè)中，就是以語(yǔ)文課程、思想政治課程、體育課程、心理健康課程作為核心課程中的公共必修基礎(chǔ)課程，用以保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力和道德素養(yǎng)的形成。除此之外，核心課程中還應(yīng)包括為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高開設(shè)的延展性人文素質(zhì)類選修課程。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面均受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)成為這里的主力，可以此來(lái)建立課程的整合和調(diào)整方向。同時(shí)，要意識(shí)到選修課不能僅站在職業(yè)實(shí)用的一面考慮，還必須站在更高的高度，圍繞一個(gè)全面的人的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的方面來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)。比如，圍繞各領(lǐng)域的發(fā)展，從多元的學(xué)科角度與不同的方法使學(xué)生掌握較完整的知識(shí)，有助于打破思維的慣性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的融通。可以開設(shè)文學(xué)與藝術(shù)、哲學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、物質(zhì)科學(xué)等方面的課程。

3.要有改革優(yōu)化意識(shí)

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是高職院校普遍存在的問(wèn)題。要想提高人文素質(zhì)教育課程的效果，教學(xué)改革是必由之路。這些年，高職院校在語(yǔ)文、高數(shù)、外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的探索改革是有目共睹的，但單單在教材內(nèi)容、教師素質(zhì)上下功夫還不夠，還應(yīng)在組織有價(jià)值的課程活動(dòng)方面多思考，還可以嘗試學(xué)習(xí)引入新的教學(xué)手段來(lái)增進(jìn)課堂形式的多樣性。比如，微課、私播課等技術(shù)的運(yùn)用，能與學(xué)生形成課上課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。還可根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，引入一些教學(xué)實(shí)施方法，比如，德國(guó)職業(yè)教育常用的關(guān)鍵詞卡片法、可視化教學(xué)法、觀點(diǎn)站位法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法。對(duì)于已存在的人文素質(zhì)選修課程，則要從體系構(gòu)成的需要出發(fā)，從受學(xué)生歡迎程度出發(fā)，進(jìn)行合理的取舍，去粗存精。比如，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的具有地域特色的山西文化選修課程，因?yàn)閮?nèi)容是學(xué)生既熟悉又陌生的，學(xué)生非常喜歡。對(duì)于被保留下來(lái)的課程，學(xué)院要有打造品牌課程的追求，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師編寫適合高職院校學(xué)生的校本教材。同時(shí)，要發(fā)揮每個(gè)教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)開發(fā)新的課程資源，開發(fā)新的課程形式。

4.要有創(chuàng)新意識(shí)

相對(duì)于本科院校在人文素質(zhì)方面取得的經(jīng)驗(yàn)，高職院校由于發(fā)展迅猛，積累不足，加之學(xué)生生源質(zhì)量的不同，無(wú)法直接采用，必須探索屬于自己的道路。那么，人文素質(zhì)教育課程體系如何創(chuàng)新呢？創(chuàng)新點(diǎn)可以從現(xiàn)實(shí)入手，在問(wèn)題中尋求突破。比如，如何將專業(yè)素質(zhì)建設(shè)任務(wù)與人文素質(zhì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使之互相促進(jìn)，共同發(fā)展？如何將人文素質(zhì)課程建設(shè)與校園文化氛圍建設(shè)相結(jié)合，將人文素質(zhì)課堂上的精神融入校園文化活動(dòng)、校園環(huán)境建設(shè)中，以隨風(fēng)潛入夜的方式傳遞到學(xué)生的思想里？如何將企業(yè)文化內(nèi)涵與人文素質(zhì)課程建設(shè)相結(jié)合，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在人文素質(zhì)課堂上得到提高？如何將課堂活動(dòng)內(nèi)容與課外活動(dòng)內(nèi)容形成互動(dòng)與補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系？簡(jiǎn)而言之，高職院校的人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)成為一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的不斷變化的體系，要成為連接現(xiàn)在與未來(lái)的一個(gè)紐帶。

有些高職院校在這方面做了積極的探索。比如，在《多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建與管理》的論文中，它提到了南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建構(gòu)人文素質(zhì)課程體系時(shí)的做法。他們將高職學(xué)生人文素質(zhì)教育課程分為三個(gè)模塊，人文知識(shí)與視野、人文價(jià)值與情感、人文行為能力。其中，人文知識(shí)與視野下設(shè)人文素質(zhì)課程，課程包括：心理健康教育課程模塊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程模塊、人文素質(zhì)選修課程模塊。人文價(jià)值與情感模塊具體由校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課程完成，該課程包括校園文化活動(dòng)、學(xué)生素質(zhì)工程。人文行為能力的形成則通過(guò)專業(yè)課程完成，具體課程包括：通用技能課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)知識(shí)技能課程、校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。如此，靜態(tài)的人文素質(zhì)教育課程與動(dòng)態(tài)的人文素質(zhì)活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，可以起到相得益彰的作用，另外，還應(yīng)將學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校企合作活動(dòng)也納入到人文素質(zhì)教育課程體系中，讓這個(gè)體系更豐富更充滿活力。

5.要有質(zhì)量管理意識(shí)

一個(gè)體系的健康運(yùn)轉(zhuǎn)、真正發(fā)揮作用，離不開質(zhì)量監(jiān)督管理。質(zhì)量監(jiān)督管理離不開管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。從本科院校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，人文素質(zhì)教育開展得好的院校都建立了專門的管理機(jī)構(gòu)和保障機(jī)制。人文素質(zhì)教育課程體系要想在高職教育中發(fā)揮作用，建立專門的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提到議事日程，建立質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制更是必需的。有了質(zhì)量管理監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師的選擇嚴(yán)格把關(guān)，就再不會(huì)出現(xiàn)講得不好的教師就教選修課這種情況，能上選修課的只能是學(xué)校的優(yōu)秀教師。再不會(huì)出現(xiàn)選修課沒(méi)有章法地以大雜燴的方式出現(xiàn)。同時(shí)，這樣的機(jī)構(gòu)機(jī)制保障可以實(shí)現(xiàn)真正的有序管理，可以起到真正監(jiān)督教學(xué)的作用，還可以進(jìn)一步促進(jìn)選修課程教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步提高選修課程的教學(xué)效果。

6.要有全面意識(shí)

課程體系要對(duì)學(xué)生的教育真正起作用，不能只依據(jù)體系內(nèi)的課程起作用。學(xué)院里的每一個(gè)教職員工人都必須承擔(dān)培養(yǎng)的工作與責(zé)任，它應(yīng)該是全員參與的一個(gè)體系。同時(shí)，這個(gè)課程的體系設(shè)計(jì)理念中還要有全程的意識(shí)。從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)到職業(yè)發(fā)展，課程體系都應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的效用。比如，一些高職學(xué)校實(shí)行的新生入學(xué)導(dǎo)師一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)制、畢業(yè)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)無(wú)終點(diǎn)制值得學(xué)習(xí)。只有這樣，大家共同營(yíng)造起人文素質(zhì)教育大的環(huán)境氛圍，學(xué)生沉浸其中才能得到真正的人文素質(zhì)教育，成長(zhǎng)才能真正得到實(shí)現(xiàn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育必將發(fā)揮其積極的作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校，一定要去除急功近利之心，以人為本，著眼于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，將人文素質(zhì)教育與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育辦出特色。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕