數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，本文從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和教育手段；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并鼓勵(lì)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)；相信學(xué)生，并給予他們創(chuàng)新和發(fā)展的空間和時(shí)間三個(gè)方面進(jìn)行分析論述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 教學(xué)情境 創(chuàng)新思維 相信學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0099-02

江澤民總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”，從這句話中可知，創(chuàng)新對(duì)一種國(guó)家和民族的發(fā)展有著極為重要的推動(dòng)作用，也對(duì)各位教育工作者提出了更高的要求，所以每位教育工作者在實(shí)施教育教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)。

一 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和教育手段

學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，系統(tǒng)地掌握各種知識(shí)，獲取一定的學(xué)習(xí)方法，得到全面的發(fā)展等都是通過(guò)他們的心理活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而心理活動(dòng)又是主觀對(duì)客觀能動(dòng)地反映的過(guò)程，這種過(guò)程不但依賴于人腦的生理過(guò)程，還依存于客觀現(xiàn)實(shí)的條件。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的教學(xué)情境和教育手段本身就是一種客觀現(xiàn)實(shí)條件，一方面它制約著學(xué)生的心理活動(dòng)，影響著學(xué)生的心理發(fā)展，另一方面它是學(xué)生接受教育的過(guò)程，因此良好的教育情境和教育手段能激發(fā)學(xué)生積極地去思考，去尋求學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)技能，這是一種積極的心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。

不良的教育情境和教育手段，如“灌輸式”、“填鴨式”、“強(qiáng)迫式”的教育情境和手段，只能是學(xué)生冷漠、消極、被動(dòng)地應(yīng)付或接受，不但不利于學(xué)生智力的發(fā)展，而且學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更談不上什么創(chuàng)新。良好的情境和手段，如：誘發(fā)、誘導(dǎo)、探索、探究式的情境和手段才能創(chuàng)造和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境，使課堂充滿激情、活躍、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。辯證唯物主義認(rèn)為：“內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”，所以心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有根據(jù)教育情境和手段提出的要求，萌發(fā)新的求知欲，激發(fā)主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極提高心理特點(diǎn)和層次，才能獲得心理需求和發(fā)展，因此數(shù)學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)情境和手段不能將簡(jiǎn)單地“授予”學(xué)生或“移植”到學(xué)生身上，要讓學(xué)生通過(guò)積極的心理體驗(yàn)去創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)霓k法去解決問(wèn)題，提高其分析能力和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并鼓勵(lì)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決

高中復(fù)習(xí)階段為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，我穿插了初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，講一元一次方程的時(shí)候，借助民間算術(shù)進(jìn)行：雞兔49只，100個(gè)爪子滿地走，算一算、猜一猜，有多少只雞和多少個(gè)兔子？學(xué)生的興趣一下子被激起，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地拿起筆在計(jì)算，結(jié)果有不少學(xué)生在幾分鐘內(nèi)算出了答案，在回答中都能說(shuō)出如何進(jìn)行思考的過(guò)程，這種引導(dǎo)的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地探究科學(xué)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，自創(chuàng)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這句話很有科學(xué)哲理，每位教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)題的教學(xué)，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生大膽地去質(zhì)疑、主動(dòng)地去探究。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力，提升學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性，所以每位教育工作者在具體的活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考、去想象，不要受老師和教材的束縛，要敢于質(zhì)疑任何知識(shí)點(diǎn)，要敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，在此過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，特別是要尊重學(xué)生的想法，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)給予鼓勵(lì)和適度的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

懸念能激發(fā)學(xué)生去思考，有利于思維的開(kāi)發(fā)，有了懸念，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探究，尋找答案，因此教師在教學(xué)中要重視設(shè)置懸念，在設(shè)置懸念中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，不要懸念太深，讓學(xué)生無(wú)法去思考，也不要太淺，懸念太淺，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，要有適度和量度，盡量設(shè)置的懸念符合現(xiàn)實(shí)和貼近生活，從有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考就比較有目的性和針對(duì)性，這些問(wèn)題逼迫著學(xué)生反復(fù)閱讀教材，必須再三思考、必須從書(shū)本上尋找聯(lián)系點(diǎn)和有關(guān)信息、必須回憶和反饋已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、解決舊問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)地閱讀和思考，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就越來(lái)越多，學(xué)生思維的靈活性也就越來(lái)越高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀教材中遇到他們自己解決不了的疑難問(wèn)題，還要教師進(jìn)行針對(duì)性地講解或做必要地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不但通過(guò)自學(xué)教材獲得了書(shū)本知識(shí)，而且也獲取了學(xué)習(xí)的方法和技能；培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性。同時(shí)學(xué)生在解決問(wèn)題中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的懸念，進(jìn)而又深入探究，在解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步實(shí)施了素質(zhì)教育。

4.優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”，在課堂上學(xué)生常常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生動(dòng)了腦，進(jìn)行了思維活動(dòng)，在這時(shí)候教師要不失良機(jī)地抓住學(xué)生善于提問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，要不斷引領(lǐng)著他們向?qū)W習(xí)的更深方向前進(jìn)，讓他們深入學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的理論知識(shí)，并要求他們到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，愛(ài)提問(wèn)題的人，說(shuō)明對(duì)知識(shí)進(jìn)行了積極的思考，并富有創(chuàng)造力。特別是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、善于探究，檢驗(yàn)了“讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得”的效果。因此教師在授課過(guò)程中不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，敢于向教材內(nèi)容和教師挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生抓住教材中那些富有創(chuàng)新的地方進(jìn)行積極的思考和總結(jié)，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，更要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次地觀察和認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和想象事物的未知領(lǐng)域，激起其發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)今社會(huì)需要具有創(chuàng)新型的復(fù)合人才，這種人才的培養(yǎng)更要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為“信息源”，因?yàn)榘l(fā)問(wèn)總是以積極思考和思維為前提的，要銜接新舊知識(shí)，把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到具體的新知識(shí)中去融合，并進(jìn)行整理、分析、歸納、總結(jié)，只有反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究才能實(shí)現(xiàn)，并在原有知識(shí)上的再創(chuàng)新，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把“問(wèn)”的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才有可能在頭腦中逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，并不斷提出具有高質(zhì)量高水平的問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行口頭上或物質(zhì)上的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，如用“問(wèn)得好、問(wèn)得深、問(wèn)得妙”的口頭鼓勵(lì)，或給予作業(yè)本、鋼筆、筆芯等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三 相信學(xué)生，并給予他們創(chuàng)新和發(fā)展的空間和時(shí)間

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)各界人士學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的氛圍越來(lái)越濃，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和探求新問(wèn)題的欲望越來(lái)越強(qiáng)，這個(gè)欲望的潛能是無(wú)窮大的，只要教師把握好尺度，抓住有利時(shí)機(jī)開(kāi)發(fā)他們的潛能，就能更加促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。所以，作為一名教育工作者在授課過(guò)程中應(yīng)不失良機(jī)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握基本技能，提高自身解決問(wèn)題的能力，逐步改變“設(shè)法把學(xué)生教懂”的思想，建立平等、友好、互助、和諧的師生關(guān)系，充分相信和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，給他們自由發(fā)展的空間和充足的時(shí)間，讓他們自主嘗試成功、失敗，在此過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕失敗。失敗，也是一種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中總結(jié)失敗的原因，可以重新尋找成功之路，要相信學(xué)生能夠嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，讓他們?cè)趧?chuàng)新中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，嘗到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們終身受益。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代賦予我們教育工作者的光榮使命，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新的前提是要有良好的思維，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)而實(shí)施教育教學(xué)，要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法和指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從多角度、多層面地去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，要把學(xué)生的思維訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的一種重要內(nèi)容去抓，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要傳授學(xué)習(xí)方法，更重要的是提高他們自主探究科學(xué)知識(shí)的技能，要充分利用教材中研究性的知識(shí)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高他們的探究意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕