【摘 要】贛南采茶戲是江西贛州最具特色的地方文化之一，但受城市化和現(xiàn)代文明的沖擊，如今正面臨嚴重的生存威脅。研究者對贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用情況進行了一系列的調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童贛南采茶戲活動自身價值已經(jīng)逐漸迷失，功利化、成人化的贛南采茶戲破壞了學(xué)前兒童享受贛南采茶戲的樂趣，阻礙了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，再加上實施者本身缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能，又缺乏家長的強有力支持，最終導(dǎo)致贛南采茶戲在學(xué)前階段的傳播受阻。

【關(guān)鍵詞】贛南采茶戲 學(xué)前教育 價值迷失

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0125-03

一 問題的提出

贛南采茶戲于2006年5月20日被國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是江西贛州最具特色的地方文化之一的戲劇，它以居民日常生活為表現(xiàn)主題，以客家方言為基礎(chǔ)，反映當?shù)仫L(fēng)土人情與民俗習(xí)慣，是歷代藝人通過對勞動過程、生活動作和動物形態(tài)的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強烈的生活氣息、鮮明的藝術(shù)個性、濃烈的地方特色和神奇的文化內(nèi)涵。

近年來，與其他古典藝術(shù)一樣，贛南采茶戲受城市化和現(xiàn)代文明的沖擊，如今正面臨嚴重的生存威脅，其觀眾越來越少，劇團越來越不景氣，創(chuàng)作人員、演員甚至觀眾的大量流失，使贛南采茶戲的發(fā)展處境令人擔(dān)憂。

2008年3月教育部的京劇進課堂試驗活動引起了人們廣泛的熱議。隨著“京劇進課堂”的展開，地方戲進課堂也逐漸引起人們的關(guān)注。順應(yīng)這個潮流，研究者想到了自己家鄉(xiāng)的地方特色贛南采茶戲是否也能進課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？現(xiàn)在幼兒園進行的贛南采茶戲活動存在哪些問題？有哪些采茶戲內(nèi)容比較適合幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，哪些方法和策略是積極有效的？基于這些思考，我們對贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用情況進行了一系列的調(diào)查訪問。

二 調(diào)查的對象與方法

本調(diào)查旨在了解贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析當前幼兒園的贛南采茶戲教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題，找出癥結(jié)所在，為后期幼兒園的贛南采茶戲活動奠定基礎(chǔ)。

1.問卷設(shè)計

通過文獻檢索對贛南采茶戲的發(fā)展現(xiàn)狀及其在幼兒園的應(yīng)用情況的探討和分析，厘清本次調(diào)查項目；課題組成員深入各類型各層次幼兒園進行訪談，觀摩了幼兒園的贛南采茶戲的活動，對涉及幼兒園贛南采茶戲教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行了印證和篩選，編制了針對幼兒家長的調(diào)查問卷和針對幼兒教師的調(diào)查問卷。家長問卷側(cè)重于了解家長對贛南采茶戲的了解和支持情況，教師問卷側(cè)重了解幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童贛南采茶戲的教育觀念及其實踐情況等。

2.研究對象與方法

為保證樣本的代表性，課題組采用目的抽樣的方法，抽取贛南地區(qū)10所曾經(jīng)實施過贛南采茶戲活動的幼兒園作為問卷調(diào)查的對象和訪談的對象。調(diào)查范圍涉及贛州市章貢區(qū)、開發(fā)區(qū)、安遠、石城、寧都、興國、會昌、廣昌。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷185份，其中家長問卷98份，教師問卷87份，有效問卷回收率84%。課題組還與3所幼兒園園長、部分教師和家長進行了座談。

三 調(diào)查的結(jié)果

1.家長問卷方面

第一，家長對贛南采茶戲活動的了解和參與情況。

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* 江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”（編號：YG2013191Z）、江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“本土文化走進幼兒生活的實踐研究——以贛南采茶戲為例”的階段性成果之一（編號：14YB175）

研究者通過對幼兒家長關(guān)于贛南采茶戲教育觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對贛南采茶戲的了解和參與的經(jīng)歷較少，他們對贛南采茶戲的認識仍停留在淺層次，只有淺顯的模糊意識。其中有58.2%的家長表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，只有4.1%的家長表示自己參與過演出活動；38.8%的家長表示偶爾帶孩子看看贛南采茶戲，從未帶孩子看過贛南采茶戲的家長高達54.1%，只有1%的家長一般有演出就會帶孩子去看。

雖然有69.4%的家長認為贛南采茶戲有一定的教育作用，但是對贛南采茶戲意義的認可并不能說明幼兒家長對贛南采茶戲有真正的認識與理解。他們帶幼兒看戲劇有一個非常明確的目的，那就是有利于孩子學(xué)習(xí)。43.9%的家長帶孩子看贛南采茶戲的目的是為了讓孩子多掌握知識，開闊眼界。

由此可見，家長對贛南采茶戲的意義更多是屬于一種直覺式的理解，并未深入到采茶戲與人生、與生活的關(guān)系等更深層次的理解上。

第二，家長對贛南采茶戲的支持情況。從整體來看，家長對在幼兒園開展贛南采茶戲活動的支持態(tài)度方面。40.8%的家長對在幼兒園開展贛南采茶戲的活動十分支持，24.5%的家長認為有比沒有好，24.5%的家長認為只要不影響學(xué)習(xí)就好。

但大多數(shù)家長的這種支持不是在關(guān)注、了解戲劇教育基礎(chǔ)上的支持，不是從幼兒需要的角度來支持，而是一種表面上的、態(tài)度上的支持，是一種盲目的支持，不能從實際給予學(xué)前兒童戲劇教育以足夠的家庭教育支撐。如58.2%的家長認為幼兒園的戲劇教育方式應(yīng)該是讓孩子多排練、演戲。

2.教師問卷方面

第一，教師對贛南采茶戲的了解和參與情況。研究者通過對幼兒教師關(guān)于贛南采茶戲的教育觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對贛南采茶戲的了解和參與經(jīng)歷相對家長來說要好些，除有26.4%的教師表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，其余都或多或少接觸過贛南采茶戲。有10.4%的教師非常喜歡贛南采茶戲，35.6%的教師喜歡贛南采茶戲，50.6%的教師選擇一般，只有3.4%的教師說不喜歡贛南采茶戲。

第二，教師對贛南采茶戲的實踐情況（可多選）。67.8%的教師是因為幼兒園的要求才在幼兒園進行贛南采茶戲活動，55.2%的教師想搞特色活動才進行贛南采茶戲活動的，只有25.3%的教師考慮到孩子的興趣。

73.6%的教師在幼兒園進行贛南采茶戲活動的過程中所遇到的困難來源于教師自身的藝術(shù)技能有限，63.2%的教師認為主要困難來自于孩子根本不感興趣。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)有許多教師沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓(xùn)，幼兒園老師在尚未入職前，并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過贛南采茶戲的機會。在他們的繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)階段接觸贛南采茶戲的機會也不多?，F(xiàn)在所進行贛南采茶戲活動多是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，從外面學(xué)習(xí)了一個贛南采茶戲的舞蹈，然后就按部就班地教給孩子動作。教師在進行活動時沒能結(jié)合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當，許多孩子因為有些方言話語聽不懂或者不會說，導(dǎo)致對其不感興趣。

四 分析與結(jié)論

1.學(xué)前兒童贛南采茶戲活動自身價值的迷失

贛南采茶戲活動的價值是多維的，包括個體的、社會的、文化的，但對于學(xué)前兒童來說，塑造人的價值才是教育的主體價值。而當前的學(xué)前兒童贛南采茶戲卻將其價值落腳點放在學(xué)前兒童之外，甚至是教育之外。

學(xué)前兒童的贛南采茶戲經(jīng)驗只是通過成人口述或者示范而獲得。孩子領(lǐng)悟不了其中的內(nèi)在意義，孩子的演唱、孩子的肢體表達離開了心理的作用，離開了頭腦的思考，也只是動作的表演，對于孩子來說沒有任何實質(zhì)的意義。學(xué)前兒童贛南采茶戲活動的目標取向不當，最終導(dǎo)致其自身價值的失落。

2.功利化的贛南采茶戲活動破壞了學(xué)前兒童享受贛南采茶戲的樂趣

在幼兒園里開展贛南采茶戲活動的原因多數(shù)是某課題立項，幼兒園要求的建立園本特色、為了節(jié)慶演出等，而這些最后都需要成果的展示。急功近利的人們等不及孩子在贛南采茶戲活動中自己去感受、思考、創(chuàng)作與表達，他們并不關(guān)心活動的過程，他們需要看到的是成果。

但對學(xué)前教育來說，最重要的是學(xué)前兒童人格的養(yǎng)成與心智的發(fā)展，而這卻恰恰是一個循序漸進、緩慢漸行的過程。贛南采茶戲活動對孩子最大的影響不應(yīng)僅僅是提供展示的機會，更是提供思考、溝通、合作、表達的空間。學(xué)前兒童贛南采茶戲活動的舞臺化、功利化嚴重破壞了學(xué)前兒童享受贛南采茶戲的樂趣。

3.成人化的贛南采茶戲活動壓抑了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性

雖然幼教界一直呼吁幼兒教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、協(xié)作者、引導(dǎo)者等等，兒童則是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者等，但教師、家長，甚至包括一些研究者都在質(zhì)疑這么小的孩子他會嗎？于是，從對幼兒的懷疑與不肯定開始，教師包辦了贛南采茶戲活動中的一切內(nèi)容，從選擇什么樣的活動內(nèi)容，到怎么說、怎么演、什么表情應(yīng)該是怎么樣的等等，成人都一一設(shè)定好了，孩子只需要按照成人事先規(guī)定好的方式去做、去演就行。成人憑借自身的優(yōu)勢統(tǒng)治著孩子，壓抑著學(xué)前兒童在贛南采茶戲活動中的創(chuàng)造性。而這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威方面的有利條件與另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。這種統(tǒng)治直接導(dǎo)致兒童作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、游戲者的天性在贛南采茶戲活動中無法施展與體現(xiàn)。

4.幼兒園贛南采茶戲活動的實施者缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能

幼兒園贛南采茶戲活動的實施者多數(shù)沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓(xùn)，缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能，他們所進行贛南采茶戲活動多是從外面臨時學(xué)習(xí)一個贛南采茶戲的舞蹈，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，按部就班地教給孩子。教師在進行活動時沒能結(jié)合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當。這種脫離游戲、脫離兒童生活的贛南采茶戲活動無法有效地激發(fā)兒童的積極性，最后就變得越來越?jīng)]有趣味性了。

5.學(xué)前兒童贛南采茶戲活動缺乏家長的強有力支持

家長作為學(xué)前兒童贛南采茶戲活動的重要一端，對學(xué)前兒童贛南采茶戲活動的發(fā)展有重大影響。家長對贛南采茶戲的認識與參與經(jīng)歷都會影響學(xué)前兒童贛南采茶戲活動的發(fā)展。然而，就目前來看，家長自身的贛南采茶戲的藝術(shù)素養(yǎng)有限，了解和參與的經(jīng)歷較少，對學(xué)前兒童的贛南采茶戲活動仍持不明朗的態(tài)度。即使是那些支持開展贛南采茶戲活動的家長，他們也并不是從幼兒的需要出發(fā)的，他們只是覺得有比沒有好，而且還要保證不能影響孩子其他方面的學(xué)習(xí)。他們的支持也只是表面上的、態(tài)度上的支持，不能從實際給予足夠的支撐。

參考文獻

[1]張金梅.幼兒園戲劇綜合課程研究[M].南京：江蘇教育出版社，2005

[2]方芳.學(xué)前兒童戲劇教育是什么——基于學(xué)前兒童戲劇教育存在的問題的研究[D].南京師范大學(xué)，2012

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕